从儿童视角思考——谈小学美术欣赏教学

江苏省盐城市盐渎实验学校 王 敏

在小学美术欣赏教学活动中，教师要讲究技巧和方法，基于儿童视角来设定方案、思考问题，这样才能够激发学生参与美术欣赏活动的主观能动性，促进小学生的个性化、全面化成长。欣赏活动需要从感性认知开始，让学生在欣赏美术作品过程中，能够积极发现美、感知美，深层次去分析美术作品中的人文内涵、精神内涵，让学生从中获得深刻的学习感受，增强学生的学习体验、情感体验，促进学生的个性化成长。同时，在小学美术欣赏教学活动中，教师要增强欣赏活动的趣味性、实践性、生活化，让学生养成良好的欣赏习惯，展现出学生的主体学习地位，基于品意、读形、赏趣来设定美术欣赏活动，实现美术知识和其他学科知识的融合，让学生多层面、多角度看待美术知识与美术作品，展示出美术欣赏教学活动的优势、作用，最大程度提高美术欣赏教学活动的质量、效率，全面落实素质教育理念，实现美术欣赏教育和德育教育的深度融合，提升小学生的美术综合素质。

一、当前小学美术欣赏教学中存在的相关问题

1.缺乏对欣赏教学的重视。

在当前的小学美术教学活动中，依然存在一些问题，教师缺乏对欣赏教学的重视，只是关注美术理论知识的灌输、传递，完全忽视了欣赏教学活动的优势、作用，无法提升小学生的审美能力、欣赏素养。同时，部分教师意识到了开展欣赏教学活动的必要性，但是在具体的落实过程中，只是形式化展示一些美术作品，没有对一些名家名作展开深度的剖析与欣赏，导致学生的鉴赏能力、美术素养有待提升。除此之外，由于小学美术教师缺乏对欣赏教学的重视，导致学生也缺乏参与美术欣赏教学活动的主观能动性，师生之间的互动、交流比较少，无法提高美术欣赏教学活动的有效性，学生的欣赏能力、鉴赏能力、审美能力有待提升，不利于促进学生的个性化成长。

2.欣赏教学目标存在一定的偏差。

在当前的小学美术欣赏教学活动中，教学目标存在一定的偏差。教师虽然会在美术欣赏教学中渗透美育教育，但是忽视了锻炼小学生的鉴赏能力、观察能力、审美能力，学生无法在美术欣赏教学中感知生活的美，依然局限于美术作品创作、作品理论知识记忆层面，会传授给学生美术创作技巧、方法，忽视了情感教育的渗透，这样根本无法提高美术欣赏教学活动的有效性，不利于促进学生的全面化、个性化成长。同时，在设定小学美术欣赏教学目标过程中，教师会围绕美术教材知识来设定教学目标，依然是用理论灌输式的方式来讲解美术知识、美术作品，希望学生能够自主描述美术知识、美术作品，这样的教学目标不仅无法提升学生的鉴赏能力，还会让学生对于参与美术鉴赏活动存在一定的抵触心理。

3.美术作品颜色过于艳丽。

在小学美术欣赏教学活动中，存在美术作品颜色过于艳丽的问题。因为小学生的好奇心、好动性非常强烈，注意力无法集中在欣赏活动中，由此，教师会选择一些颜色过于艳丽的美术作品，希望以此来吸引学生的注意力。但是这种教学观点、教学方案根本无法吸引学生的注意力，还会让学生产生一定的视觉疲劳，根本无法体现出美术欣赏教学活动的优势、魅力。同时，由于美术作品颜色过于艳丽，学生只把关注点放在艳丽的色彩、图画之中，缺乏欣赏淡雅美、简单美的意识，不利于提升学生的美术学科综合素质。除此之外，在小学美术欣赏教学活动中，教师只关注教学过程，忽视教学评价，无法挖掘学生的艺术潜力、创作潜力。

二、基于儿童视角开展小学美术欣赏教学活动的方法

1.为学生展示大师级别美术作品。

在小学美术欣赏教育活动中，教师要基于儿童视角来创设教育目标、教育方法、教育内容。因为小学生自身的好奇心、好动性比较强，教师不要把欣赏素材局限在美术教材之中，而是要为学生展示更多大师级别的美术作品。同时，小学生正处于一个思维飞速发展的学习阶段之中，能够自主构建思维，由此，教师要呈现优秀美术作品，开阔学生的美术知识视野，从中来增加更多的学习经验、生活经验、审美经验，为之后参与美术活动提供一定的借鉴和参考。在美术欣赏课堂活动中，教师要围绕小学生的理解、认知能力、兴趣爱好，选择最佳的美术作品，这样才能够提高小学生的美术修养、审美能力。比如，在探究《雪》美术知识期间，教师可以利用多媒体技术为学生展示巨然的《雪图》、莫奈的《喜鹊》、彼得·勃鲁盖尔的《有滑冰者与捕鸟器的冬景》，这样能够让学生全身心融入到美术欣赏活动中，更为关注欣赏美术大师笔下的雪，感知美术作品中蕴含的美好，营造良好的美术欣赏教学氛围，鼓励学生积极表达自身的观点与见解，从中来归纳、总结绘画技巧，感知到美术作品鉴赏的趣味性，以此来锻炼学生的思维能力、审美能力，展现出学生的主体学习地位，促进学生的个性化成长，提高美术欣赏教学活动质量、效率。

2.创设良好的美术欣赏教学情境。

小学生的理解能力、认知能力比较差，在小学美术欣赏美术教学活动中，要想提高欣赏教学活动的有效性，教师要基于儿童视角，为小学生创设良好的美术欣赏教学情境，这样小学生更容易理解和接受，感知到融入美术欣赏教学活动的趣味性，让学生能够更加专注融入到欣赏教学活动中，从中真正收获知识、技能，激发学生的学习兴趣，强化对于美术作品的记忆和理解。比如，在探究《动物面具》美术知识过程中，教师可以为学生创设面具舞会教学情境，鼓励学生制作自己喜欢的动物面具，并且让学生带上自己制作的面具参与化装舞会，在此过程中，学生能够相互欣赏具备艺术性的面具，从中来加深对于美术知识的记忆，基于艺术层面来感知美术知识与美术作品。同时，教师可以为学生创设游戏美术欣赏教学情境，满足学生的个性化学习需求，师生之间共同构建高效化的欣赏教学活动，比如，在《我设计的车》的欣赏主题教学活动中，教师要结合每一个学生的性格特征，开展美术游戏欣赏活动，让学生自行设计汽车，并且举办赛车比赛活动，激发学生的好胜心理。教师要鼓励学生之间欣赏美术作品，以此来锻炼学生的审美能力、鉴赏能力，锻炼学生的动手操作能力、实践能力，提升学生的美术综合素质。

3.借助于观察法开展欣赏教学活动。

在小学美术欣赏活动中，教师要运用观察法，以此来让学生强化对于美术作品的欣赏感知，营造良好的艺术教学气息。首先，教师要让学生基于艺术层面来观察相关的美术作品，观察美术作品中的构图、色彩、线条来感知其中的表现形式，激发学生参与美术作品欣赏活动的主观能动性，锻炼学生的美术语言表达能力。比如，在欣赏《蛙声十里出山泉》美术作品的时候，教师要先为学生介绍齐白石人物的时代背景、人物性格特征等，之后让学生去欣赏美术作品中涉及到的线条美。齐白石借助于惟妙惟肖的形式，在天水间展示不同的墨色，增强了艺术作品中的画面感、层次感，突出作品的主体，让学生感知到齐白石作品的艺术魅力、人文价值。同时，教师要让学生去探析齐白石美术作品中的艺术美，估计学生积极挖掘其中涉及到的艺术创作技巧、方法，并且运用在自己的美术作品创作之中，以此来锻炼学生的欣赏能力、实践能力。除此之外，教师可以借助于故事来引导学生观察、欣赏，比如，在欣赏《街头的流浪儿》美术作品过程中，教师可以为学生讲解西方街头流浪儿故事，以此来营造艺术氛围，让学生去认真欣赏、感知，提升学生的审美素养、艺术修养，为之后参与美术教学活动奠定良好的基础。又比如，在欣赏《大碗岛的星期天下午》美术作品过程中，其中描绘了小河、树林、草地，这些场景和学生的实际生活有着很大的关联性，教师可以先让学生去观察现实生活，之后再去观察美术作品，这样学生才能够获得深刻的欣赏感悟，锻炼学生的鉴赏能力、审美能力。

4.借助于问题引导学生去欣赏。

小学美术欣赏教学活动中，要想吸引学生的注意力，让学生全身心、关注融入到美术欣赏活动中，教师要改变以往理论灌输、单纯作品展示的形式，而是要借助于问题引导学生去欣赏、探究，以此来提升学生的审美能力、鉴赏能力，展现出学生的主体学习地位，这样才能够获得理想化的美术欣赏教学成果。教师不仅要主动提出问题，还需要引导学生来提出问题，给予学生更多互动、交流的机会，为学生营造良好的教学氛围，以最放松的心态投入到美术教学活动中。比如，在欣赏美术作品《清明上河图》过程中，教师可以提出问题：“在这个美术作品中，主要描绘了什么？哪些情境让你记忆深刻？”之后让学生以小组合作的方式来讨论、欣赏、鉴赏，激发学生的欣赏兴趣，在提升学生鉴赏能力的同时，锻炼学生的团队合作能力，这对于学生未来参与学习活动、社会生活提供一定的参考。同时，教师要围绕实际生活来开展美术欣赏活动，设定专题美术欣赏课程，让学生从中去发现、提问题、动手操作，比如，教师可以为学生展示一些建筑艺术图片，学生通过比较与观察，掌握现代建筑和传统建筑的不同之处，激发学生学习建筑历史的积极性，让学生来提出问题、分析问题、解决问题，从中来感受建筑之美、庄严之美，提高欣赏教学活动的有效性。

5.基于“童化”世界来开展美术欣赏教学。

在小学美术欣赏教学活动中，教师要基于“童化”世界来开展美术欣赏教学活动，以此来引导学生释放童心、天性，锻炼学生的欣赏能力、鉴赏能力、审美能力，提升学生的美术学科综合素质。美术欣赏属于一种把造型艺术作品当作审美对象的心理活动形式，通过教师的引导，让学生深化对客观事物的理解与认知，在小学美术欣赏教学活动中，教师一定要基于小学生的心理特征、行为特征，构建趣味化的美术欣赏方案，比如，在美术课堂中教师要注重欣赏引导、问题引导，如：“同学们，你们在看到这幅画的时候，最先关注到的是什么？作者为何会使用这种色彩呢？”通过这样的提问引导学生去欣赏，并且要激发学生欣赏的主观能动性，在此过程中，教师要给予学生指导与帮助，让学生按照自己的理解去创作美术作品，把自己鉴赏到的技巧、方法运用到自己的绘画之中，提升学生的鉴赏能力、绘画能力，促进学生的个性化发展，锻炼学生的发散性思维能力。同时，在小学美术欣赏教学活动中，教师要尊重小学生的“童化”认知，小学生具备较强的创造能力、创新能力，能够把水果绘画成人面，也可以把人物手脚随意化弯曲，教师不要去指责、修正学生的创造，而是要尊重学生的美术创造，让美术欣赏教学具备较强的“童化色彩”以此来锻炼学生的鉴赏能力、审美能力。除此之外，在小学美术欣赏教学活动中，教师要关注小学生的“童化”情绪，欣赏属于一种把感情作为主导因素的心理学习活动，会受到个人的情绪与兴趣爱好影响，教师要善于为学生营造一个轻松的美术欣赏氛围，让学生更加自主、积极地去欣赏美术作品，从中真正收获技巧、感悟、知识，提升学生的美术学科综合素养。

结束语

总之，在小学美术教学活动中，教师不仅要讲解美术理论知识、美术创作技巧与方法，教师还要强化对于欣赏教学的重视，结合小学生的兴趣爱好、身心发展特征，科学设定美术欣赏教学目标、教学内容、教学活动，提高学生参与美术欣赏教学活动的主观能动性，让学生从中真正收获感悟、锻炼思维、提升能力，提高美术欣赏教学活动的有效性。同时，教师要为学生展示一些高品质的美术作品，实现课内美术作品知识和课外美术作品知识的融合，拓展学生的美术欣赏知识面，促进学生的个性化、全面化发展，全面落实素质教育理念。