小学高年级语文群文阅读教学策略实践研究

王朝

摘 要：语文新课程改革背景下，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，通过将多个阅读文本组合起来，能够为课内阅读与课外阅读的结合搭建桥梁，有利于学生阅读兴趣、阅读量及阅读能力的提升，并对其语文核心素养的发展有显著的促进作用。群文阅读处于尝试阶段，在实施的过程中依然存在诸多问题，致使阅读教学效果不佳。文章以小学高年级语文群文阅读教学作为研究切入点，针对其开展现状及改进策略进行了详细的研究和分析。

关键词：小学语文;高年级;群文阅读;教学策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）09-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.030

最新的义务教育课程标准指出“培养学生语文核心素养”的根本教学目标，明确提出广泛阅读的教学要求，需要小学语文教师加强对阅读教学的重视程度，并关注学生学习兴趣的激发，帮助他们扩大阅读面，增加阅读量，提升阅读品位等。面对这一全新的要求，传统的单篇阅读教学模式已落伍，也很难满足核心素养的培养理念。只有以传统单篇阅读为基础，进行大量的相关性阅读，积极开展群文阅读教学，才能实现有效的阅读教学。

一、小学高年级语文群文阅讀教学现状分析

（一）学生本身阅读兴趣低下

对于小学高年段的学生来说，受到“小升初”考试的影响，许多家长认为孩子“不能输在起跑线”上，过分关注理论知识教学，忽视了学生的阅读学习。在这种情况下，学生常常没有心思开展阅读学习，致使阅读时间短，难以真正体会到阅读的乐趣;另一方面，在传统教学理念影响下，教师常常将教学重点集中在语文基础知识教学中，对学生阅读能力的关注度不够。另外，受到外界环境的影响，学生面对的诱惑比较多，不愿意心平气和地看书，阅读量比较小。这些因素都在很大程度上制约了学生的阅读兴趣。

（二）忽视了学生情感认知培养

语文学科有着人文性的特点，当教师开展阅读教学时，不仅要注重对学生输入相关的基础知识，还应提高对学生情感表达能力培养的重视程度。尤其是高年段的语文阅读，蕴含的思想情感更加丰富，且思想情感表达方式也更加含蓄。在这种情况下，学生很难直接从文章中找到答案。在具体的阅读教学中，教师唯有提升学生的情感表达能力，才能促使其更好地理解文章内容。但在调查中发现，小学高年级段语文教师在开展阅读教学时，常常将重点集中在基础知识、阅读技巧上，忽略了对学生情感的培养，导致小学生在阅读学习中常面临较大的困难，难以真正实现高效的语文阅读。

（三）阅读教学过程独立化

基于小学语文学科的特点，整个教学过程中主要包括四项重要内容，即：听、说、读、写，每一项内容都是相互依存的。但在具体的课堂教学中，受到传统阅读教学理念和模式的制约，常常采用单独训练的方式进行教学。在这种模式下，教师在阅读教学中不会涉及其他内容，在其他项目教学中也不会涉及阅读的内容。长此以往，在这种固定化、机械化的教学模式下，难以真正提升学生的阅读能力[1]。

二、小学高年级语文群文阅读教学策略分析

（一）指向核心素养，设计群文阅读议题

面对高年级小学生展开群文阅读教学时，需要教师将有价值的议题作为教学的基础与关键在。首先，在语文核心素养背景下，教师在设计群文阅读议题时，必须紧紧围绕“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”四方面，科学设计群文阅读议题。具体来说，从语言建构与运用这一层面来说，教师在设计议题时应从语言的积累建构、表达交流和梳理整合三个层面出发;从思维发展与提升来说，应从形象思维、逻辑思维和思维品质三个方面设计群文阅读议题;从审美鉴赏与创造的层面上看，教师在设计群文阅读议题时，应从增进美感体验、鉴赏文学作品、表达与创造美三个层面设计群文阅读议题;从文化传承与发展层面来说，应从中华文化传承、多样文化理解、当代文化关注三个方面设计议题。其次，结合教材单元主题设计群文阅读议题。群文阅读教学作为新课改下的一种新型阅读教学模式，与现行的教材并非处于对立的状态下。基于此，小学高年级语文教师在进行阅读议题的设计时，可将教材中的一些议题作为参考对象，确保议题设计的科学性与正确性，促使学生在群文阅读议题的指引下，完成群文阅读的高效学习。再次，结合学生实际情况设计群文阅读议题。在开展群文阅读教学时，教师对于阅读议题的设计，还应坚持“以学生为主”的原则，考虑学生的实际情况，做到针对性设计。一方面，要确保所设计议题同高年级小学生的兴趣相契合，确保其能够唤醒小学生的好奇心，促使学生积极主动地参与群文阅读;另一方面，还应与小学高年级学生知识水平、年龄特点相契合。基于高年级小学生的年龄，以及知识和认知水平等，可将议题设计得更复杂一些，使其具备一定的思考和讨论价值[2]。

（二）科学选择阅读文本

阅读文本的科学选择是群文阅读教学中的重要环节，因为所选文本的质量，会对群文阅读教学的质量产生直接的决定作用。首先，围绕阅读议题进行阅读文本的选择。针对高年级小学生的阅读需求，教师在挑选阅读文本时，可结合既定的群文阅读议题，从不同的角度和层面精心选择群文阅读材料，对其进行整合，作为群文阅读文本。其次，丰富群文阅读文本体式。面对小学语文核心素养下的教学目标，教师在选择群文阅读文本时，必须坚持“文本体式丰富多样化”的原则，确保文本来源广泛;同时，还应保证选择的阅读文本题材丰富;另外，还应关注阅读文本作者的丰富性，因为作家不同，写作风格也存在显著的差异性。即便是同一作者，不同的阶段也会呈现不同的创作特点，只有保持作者的丰富性，才可以让学生在作者营造的多元文本环境中，不断提升其语文核心素养。最后，所选文本之间应具有密切且明确的联系。基于核心素养理念制定的小学语文教学目标，教师在选择群文阅读文本时，还应关注阅读文本间具备的内在联系性，可在横向、纵向联系，或者强烈矛盾中，对阅读议题形成更加全面、深刻的认识。同时，还应立足于高年级学生的实际需求，基于高年级小学生的语文基础知识、认知能力逐渐提升的现状，保障选择文本的内容更加丰富，以便于学生在阅读中循序渐进地提升自身的语文核心素养[3]。

（三）集体建构，达成共识

小学群文阅读教学中，教师也应充分凸显学生的主体作用，将大量的时间留给学生，要求学生在生生互动、师生互动的过程中，进行交流和合作，最终完成语文知识体系的构建。首先，构建开放性的探究空间。群文阅读的集体建构中，既要求学生学会自我建构，在阅读过程中，经过思考形成独立的智慧，还要与他人进行分享，在视域融合的过程中，收获智慧的成长。要实现这一目标，教师在进行群文阅读教学的优化工作时，无论是对传统的教学模式，还是师生关系，都要从中解放出来，结合学生的阅读需求，给学生营造具有开放性、探究价值的空间，使学生拥有尽情思考的空间，营造激烈讨论的氛围。其次，科学设计阅读任务。在小学高年级群文阅读教学模式下，还应灵活借助布置阅读任务单、思考单的形式，将群文阅读问题呈现出来，使学生在群文阅读任务单的引领下开展深入阅读和思考，并依据问题在阅读中提取信息筛选信息，最终在思考中完成深入阅读。需要说明的是，教师在设计阅读任务单中的问题时，还应关注两个方面：一方面，应立足于学生自身的认知情况。结合语文核心素养下的阅读教学目标，在设计阅读目标时，应关注高年级小学生语文知识掌握情况、学习能力等，明确其认知发展区，设计出与其能力相契合的阅读问题;另一方面，指向议题和教学目标设计问题。小学高年级语文教师在设计问题时，应结合阅读议题和阅读教学目标，对比不同类阅读文本的差异，指向议题和目标，实现阅读问题的精心设计。再次，要积极创设合适的阅读意境。运用群文阅读教学法来展开小学高年级阅读教学，为了促使所有学生都能积极主动地参与到群文阅读中，还应结合群文阅读的内容，灵活借助语言、多媒体等的方式，创设针对性的阅读情境，促使学生在多重感官体验中，深入理解文本的内涵，最终实现高效的阅读。最后，合作探究，达成共识。运用群文阅读教学法来展开小学高年级阅读教学，为了引领学生在集体建构中达成共识，还应灵活借助小组合作的教学模式，鼓励学生在阅读中进行思考，并结合自己阅读中的观点与小组其他成員进行交流和探究，在意见整合的过程中达成共识，最终完成群文阅读的深入理解。基于此，小学高年级语文教师必须要减少群文阅读中的讲解，给学生足够的时间和机会充分表达、各抒己见，还应给学生提供表达交流的平台，便于学生更好地开展交流、讨论[4]。

综上所述，群文阅读教学模式作为新课改后语文阅读教学的“一匹黑马”，在实际教学中得到了广泛的运用，彰显出显著的价值。但在具体落实过程中，受多种因素的制约，影响了群文阅读教学的开展效果，不利于语文核心素养的落实。所以必须科学设计群文阅读议题、选择群文阅读文本、集体建构达成共识、持续优化教学评价等，不断提升小学语文群文阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]   曹海宏.浅谈小学中高年级群文阅读的教学策略[J].读写算，2020（30）：170.

[2]   鞠益芬.以生为本，有效提升高段阅读能力——小学语文高年级阅读课教学探究[J].新作文（语文教学研究），2020（10）：22.

[3]   魏毓婷.小学高年级语文群文阅读教学实施对策[J].读写算，2020（28）：169.

[4]   徐红霞.核心素养背景下小学语文群文阅读教学策略探究[J].考试周刊，2021（48）：69.