PBL教学法用于麻醉护理临床教学中的意义评价

周娟 陈红 李肖肖 薛春艳 陈珍

摘要：目的：评价在麻醉护理临床教学中应用PBL教学法的意义。方法：抽取本院麻醉科的54例护理人员为探究对象，选取时间为2019年6月-2021年6月，应用数字双盲法将护理人员均分成两组，组名称为实验组（n-27）、参照组（n=27），实验组应用PBL进行教学，参照组应用传统模式进行教学，比较各组教学满意度与综合能力。结果：实验组教学满意度为96.30%，显著较参照组（77.78%）高，P<0.05;实验组各项综合能力评分均显著较参照组高，P<0.05。结论：在麻醉护理临床教学中应用施PBL教学法具有理想效果，可有效提高护理人员综合能力，同时还可促进教学满意度提升，具有理想的应用价值。

关键词：PBL教学法;麻醉护理;临床教学;意义

【中图分类号】R614 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）04--01

随着医疗行业的发展，临床护理工作的重要性不断受到重视，患者对于护理服务质量要求同样不断提升。麻醉科为医院重要科室，是围术期的重要组成内容，要求护理人员具有较强的实践性、理论性。对于护理人员而言，尤其是新晋护士，若业务能力不足，工作经验缺乏，极易造成护理差错，引起护患纠纷。面对此种情况，传统教学模式已经无法满足麻醉护理临床教学的要求，PBL（以问题问导向）的教学模式为临床新型教学模式，具有较为理想的效果。本次研究实施对照分析，选择本院麻醉科的54名护士为探究对象，以数字双盲法进行分组并实施不同教学模式，旨在分析PBL教学法的应用意义，教学过程及结果如下分析。

1资料与方法

1.1一般资料

本研究开展至完成日期为2019年6月-2021年6月，研究对象选取本院麻醉科的54名护理人员为探究对象，研究分组方式为数字双盲法，组名称是参照组、实验组，分别纳入27例。统计资料发现，参照中男女实习生占比为25/2;年龄上限值为27岁，下限值22岁，均值为（24.56±1.89）岁。实验组中男女实习生占比为24/3;年龄上限值为26岁，下限值23岁，均值为（24.54±1.84）岁。采取SPSS23.0数据处理软件对比各组基线资料，显示差异无意义，P>0.05。

1.2方法

参照组应用传统模式进行教学，主要是带教老师领带护理人员熟悉麻醉科室环境，通过观看视频、教师讲授等方式进行教学，制定教学任务并进行考核。

实验组应用PBL法进行教学，主要内容是：根据医院麻醉科具体情况、临床教学大纲明确教学内容，整理出课堂重要知识点。选择典型病例，依据教学内容查阅相关文献资料，对于典型病例进行解析。教师根据病例对护理人员提出问题，要求护理人员以问题为导向进行学习，促进主动性、积极性提升，有效掌握麻醉药物、麻醉方法、给药方式、药物不良反应、置管插管等知识。鼓励护理人员课后自主查阅相关文献资料，有效补充课堂问题，引导正面分析问题。对于护理人员进行分组，小组间进行讨论，鼓励积极发言，共享信息，保证全部成员均参与谈论，有效解决难题。讨论结束后由教学老师进行点评，讲解基础性问题，总结重难点，重点对于代表性问题进行讲解，对于护理人员观点进行评价，提出改进措施。

1.3观察指标

教学满意度。应用麻醉科自制的量表分析护理满意度情况，量表系数是0.83，重测效度是0.82，总评分为100分，判定标准是非常满意（51-89分）、不满意（0-50分）、满意（90-100分）。（2）综合能力。以调查表分析护理人员综合能力，包括表达能力、解决问题能力、理解能力、自学能力。

1.4统计学处理

研究数据分析工作以SPSS23.0软件进行，计数资料以相对数表示，即“[n/（%）]，”以“x2”检验;计量资料以“x±s”表示，以“t”检验，P<0.05代表差异存在统计学价值。

2结果

2.1教学满意度评价

实验组中非常满意者19例，满意者7例，不满意者1例，满意度为96.30%，参照组中非常满意者12例，满意者9例，不满意者6例，满意度为77.78%，组间存在明显差异（x2=4.103，P=0.042），P<0.05。

2.2综合能力分析

实验组表达能力、解决问题能力、理解能力、自学能力评分均显著高于参照组，P<0.05，见表1。

3讨论

麻醉科为医院重要科室，是外科手术集散场所，是对患者实施手术治疗、诊断、检查、抢救工作的主要场所，具有较为显著的特殊性。鉴于麻醉科的特殊性与工作性质，要求护理人员必须具备熟练的操作技能、良好的职业道德、广泛的学科知识，同时要求应变能力强、手脚灵活、眼明心快。为提高麻醉科护理质量，临床需注重麻醉护理临床教学。

在麻醉护理临床教学的传统教学中，主要以教师授课、护理人员听讲为主，教学缺少互动性，难以激发护理人员学习热情和主动性，故教学质量不高。PBL教学将问题导向作为教学基础，实施内容主要包括明确教学目标、选择典型病例、提出问题、查阅文献资料、开展讨论、提出意见六个教学步骤，具有目的性教学特点，师生间的互动更为频繁，可有效提高教学满意度与质量。

综上所述，在麻醉护理临床教学中应用施PBL教学法具有理想效果，可有效提高护理人员综合能力，同時还可促进教学满意度提升，具有理想的应用价值。

参考文献：

[1]李红，杨一兰，沈凯，等.PBL教学法结合小组教学模式在麻醉护理教学中的应用观察[J].实用临床护理学电子杂志，2019，（41）.188-189.

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