情境教学法在小学语文古诗教学中的应用

王晓芳

摘 要：小学语文新课程改革的进一步渗透，对小学教师和学生有了更高要求，不仅要求学生能够对基本的语文知识进行掌握，还应对古诗知识进行重点学习，以此提高学生的深度思考能力、语言感知能力，并通过古诗词的情感美激发学生的语文学习自主意识，培养学生的语文学习情怀。本文分析阐述情境教学法在小学语文古诗教学中的高效运用模式，以供诸位参考、评价。

关键词：小学语文;古诗词教学;情境教学法

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）07-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.058

情境教学法指的是在课堂教学环节为学生营造与教材内容相关的情境，让学生能够在真实情境中对教学内容进行体验，以此提高学生的语文知识理解能力。尤其对于小学古诗教学而言，由于内容较为枯燥，又与当前生活语言联系度较少，学生在学习过程中会存在一定难度。因此，可以利用情境教学法为学生创设古诗词内容的相关情境，易于学生理解和认知。

一、体会意境，理解内涵

古诗词大都含有较深的意境，在古诗词的创作中作者大都将自身的情感与外界进行有机融合，以此将一幅色彩鲜明生动的画面以及人物情感进行了表达，形成了一首诗歌。因此，教师在小学语文古诗词教学环节，可以抓住古诗词的意境，为学生营造学习情境，有助于学生对古诗词的内容进行认知。通常古诗词中都有几个关键词，这些内容是古诗词的重点内容，也是诗词作者仔细研究揣摩锤炼而成的，具有较深的意蕴，教师可以将这几个关键词进行拓展，并以此为依据进行情境创设，将一个词的情境进行延伸，学生通过情境可以更深刻理解关键词的内容，进而可以对关键词涵盖的这句诗词进行理解，以此拓展学生的诗词理解能力。学生通过体会古诗词的意境对古诗词的内涵进行体会，也可以有效提高学生的古诗词理解能力。

二、多元阅读，再现情境

阅读是理解的基础，更是学习古诗词的一种有效方法，教师在对学生进行古诗词教学引导的过程中，可以带领学生以不同的阅读模式对古诗词开展阅读，使学生在阅读中理解古诗词、体会古诗词的内涵。同时，教师也可以运用合理的阅读教学模式，再现古诗情境，引导学生在阅读中进行感悟，激发学生的代入感，使学生能够在情境中进行感受。同时，在对古诗词进行学习的过程中，也应注意培养学生的节奏意识，让学生对古诗词中的节奏和语调进行体会，并对古诗词的背景进行了解，以此确保学生能够从更深层次对古诗词的内涵进行理解，以此达到通过多元阅读模式对古诗词情境进行再现[1]。再者，教师也应开展阅读小竞赛活动，为学生营造良好的阅读氛围，激发学生的自主阅读意识，让学生通过阅读体会诗词中的意境。教师可以让学生开展个人阅读、小组阅读、整体阅读，对每一种阅读过程进行评价，并对学生做出针对性较强的建议，从而实现通过提高学生的阅读能力，提升学生的古诗词理解能力。

三、结合重点，认真品味

在小学语文古诗词教学环节，教师应注重结合古诗词的重点内容对古诗词的意象进行品味，以此提高学生的古诗词学习核心素养。每首古诗词的内容的意象都是不同的，它是由诗人主观心灵和客观形象融合而成的，都有重点和非重点的内容，教师应引导学生对古诗词中的重点内容进行挖掘，并对这部分内容进行重点学习，这会突破古诗词的学习难点，确保学生可以突破这部分诗词学习难点对整首诗词的内容进行认知，以此简化诗词学习难度。同时，由于古代诗人在创作诗词的过程中经常使用到意象进行表达，尤其古人在表达自身思想的方面，喜欢运用一些景物进行表达，不同的景物诗人可以用来表达不同的心情，而对于这种意象表达的学习与理解，对小学生而言具有一定难度，因此，教师可以利用信息技术为学生营造学习情境，让学生能够在画面中体会古诗词中的意象。教师可以将古诗词中重点内容，包括对意象的描写内容通过动、静态画面的方式对学生进行呈现，让学生能够从画面中体会到某一个词中的意象，这会让学生能够更深刻地体会古诗词中的重点内容，以此作为突破口对学生进行古诗词教学引导，使学生的古诗词学习能力得到进一步提升。

四、鼓勵想象，感知魅力

古诗词的内容具有一定的抽象性，古诗词的内容较比当前课文的内容而言，具有一定的难度。虽然古诗词的意蕴都十分丰富，也具有较多的形象美，但小学生受自身认知局限，对古诗词中的意蕴也难以理解。因此，为突破这种教学现状，教师可以鼓励学生开展想象，通过朗读、图示、视频为学生创设古诗词学习情境，进而促进学生去理解古诗词中的深度内涵，感知古诗词中的魅力。同时，教师也可以鼓励学生以现代的思维模式去理解古诗词，拓展学生对古诗词的认知，也可以实现对古诗词的二次创新性学习[2]。同时，由于学生之间也存在一定的认知差距，学生的想象力也具有一定的差异，不同的想象会让古诗词的内容变得更加灵动、更加丰富。再者，教师不仅需要鼓励学生对每一句诗词内容进行理解，还应对古诗词的创作者及古诗词的创作背景进行了解，使学生能够从多元角度理解诗词的内涵，懂得古诗词的意境，这有助于学生能够更加深刻地理解古诗词内容。同时，教师也可以鼓励学生利用电子白板将古诗词的情境用图画的方式进行描述，这会激发学生的自主想象意识，让学生能够将自身的思维方式通过图画的方式进行呈现，使学生在这一过程中对古诗词的内容进行进一步梳理，提高学生的古诗词认知能力。

五、认知音律，提升效果

古诗词的特点不仅在于言简意赅，还在于其优美的、节奏感较强的音律，而这也是古诗词音乐美的一种体现，同时，这也是古诗词文化能够从古至今进行流传的原因。由于学生对音乐的喜好是一种天性，大部分学生也都喜欢音乐的优美旋律，而且，有一部分诗词的韵律感本身要比诗歌的内容更具魅力。所以，教师可以利用多媒体将诗词的韵律对学生进行展现，让学生能够体会到诗词的韵律之美。同时，教师可以将诗词内容进行分组，将同一类型、同一韵律感的诗歌以群文阅读的方式利用多媒体对学生进行呈现，让学生体会到不同类型古诗词的韵律，为学生营造古诗词音律情境，让学生在声音情境中认知古诗词。此外，教师还可以对学生进行分组，让学生在小组中以角色代入的方式录制古诗词学习内容，并引导学生对录制的古诗词内容进行录制剪辑，让古诗词内容以音频的形式进行呈现，并随着学习量的不断积累进一步对古诗词的音频录制内容进行丰富与完善。同时，还应让不同组别的学生之间对录制的古诗词音频录制内容进行对比，以此为学生构建音律交流互动学习情境，也可以给学生创造竞争性音频学习情形，激发学生的古诗词学习主体意识，提高学生的古诗词学习主观能动性，让学生的古诗词分析、思考能力可以通过音律情境进行有效提升。

六、体悟形态，促进理解

在小学语文古诗词教学环节，教师应引导学生懂得古诗词除了有意境美和音律美之外，也会具有一定的形态美，每首古诗词都有其各自的形态，这是由古诗词的内涵决定的。教师可以通过文字解释将古诗词的基本内容对学生进行讲述，让学生对古诗词内容有一个基本了解，还应在此基础上，让学生分析古诗词的中心内涵，并以循序渐进的方式分析古诗词中的形态美[3]。教师可以将古诗词中的景物描写进行提炼，并将想象中的景物形象以绘画的形式进行表现，为学生创设动手实践学习古诗词的情境，让学生能够在实际操作中，进一步激发古诗词的学习情感。在学生绘制景物图案后，教师可以鼓励学生以此为依据，对古诗词的内容进行拓展性理解，通过古诗词中的景物描写去理解古诗词中的其他内容，让学生能够逐步对整首古诗的内容进行深度理解;也可以对古诗词的整体形态进行感知，这会提高学生的古诗词学习核心素养;也可以让学生能够从古诗词中的某个关键点入手，对古诗词的全部内容进行理解和认知。同时，教师还应鼓励学生在对古诗词中某个关键词进行画像的同时，在学习过全篇古诗词内容后，对整首古诗词内容进行画像，这会帮助学生梳理古诗词的整体内容，理清思维，让学生能够从更加多维的视角去认知古诗词的内涵并将对古诗词的文字认知，转换为图像认知使学生的思维能够从抽象性转换为形象性，通过形象化的自主表达，提高古诗词的抽象认知意识，实现抽象与形象二者互相转换的目的。同时，还能实现通过认知古诗词形态美，而对整首古诗词内容进行全面理解的教学效果。

七、结语

总而言之，在小学语文古诗词课堂教学环节，为简化古诗词学习难度，提高学生的古诗词认知效率，教师可以通过为学生创设学习情境的方式，引导学生认知古诗词，理解古诗词的内涵。教师可以通过创设语言情境、文字情境、画面情境等方式，将古诗词的内容进行深度体现，让学生能够通过不同的学习情境，对古诗词的内容进行多角度认知，使学生的古诗词思维能力可以得到突破性提升，也可以提高学生的古诗词灵活运用能力，提高学生的古诗词学习核心素养。

参考文献：

[1]   韦敏.浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）：59.

[2]   雒丽.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].才智，2020（12）：156.

[3]   孙艳.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国农村教育，2020（9）：56.

[責任编辑 张宏丽]

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