中国文化融入大学英语课程思政教学模式实践探索

张益君

（宁波幼儿师范高等专科学校 阳明人文学院，浙江 宁波 315336）

一、引言

立德树人是高校教育的根本任务。课程思政强调高校中所有课程的任课教师都应当担负育人职责，加强对课程育人功能的发掘与发挥，在实现对学生的能力培养、知识传授的基础上，开展对学生的人文教育。中国传统文化教学是大学思政教育的重要内容。因此，新时期的大学英语教学应当强化中国文化在课程思政中的融入，推动学生的进一步发展。

二、中国文化融入大学英语课程思政的意义

（一）有利于对中国文化的弘扬与传播

中华传统文化博大精深、源远流长，是几千年文明凝练出来的智慧结晶，体现了中华民族的精神内涵、道德情操、思想价值、民族风情、生活习惯、思维方式，具有突出的民族性与时代性。当前，我国国际地位不断提升，中国文化在世界范围内具有很高的关注度，许多外国友人对中国文化具有强烈的兴趣，但受到语言的阻隔，难以了解具体的文化背景。而在大学英语课程思政中融入中国文化教学，为我国文化向外弘扬、传播建立一个双向通道，能够推动大学生运用英语这门语言工具将我国文化传向世界，具有重要的现实意义。

（二）有利于培养学生的民族认同感与民族自豪感

大学英语课程关注学生在不同文化背景下的语言实践交流问题，因此，在教学过程中，教师会注重传授西方国家的文化内涵、语言情况。为使得学生的英语表达能够更加接近源语言用法规则，部分学校的课堂甚至完全引入欧美文化背景，这虽然有助于强化学生对语言文化的习得，但也容易使学生的中华文化意识变得淡薄。很多学生将课堂中学到的西方文化贯彻到了实际生活中，形成了对民族文化的认知错位，这显然不利于学生的长远发展[1]。而将中国文化融入大学英语课程思政中，能够改善上述学生民族文化意识下降的情况，培养学生的民族认同感与民族自豪感，让学生在英语学习中能够保持客观公正，辩证地看待西方文化，并持续保持对中国文化的认同与自豪。

（三）有利于激发学生学习兴趣，提升学生交流能力

英语学科在我国已经存在了很长一段时间，但整体而言，当前高校英语教学的效果并不乐观，学生“哑巴英语”情况突出，这主要是由于学生对英语学习的兴趣不足，在学习过程中，更多为了追求高分、考证而学，对语言本身的关注度不足。而将中国文化融入大学英语课程思政教学中，有助于改善以上情况。具体而言，熟悉的中国文化能够激发学生的学习兴趣，而跨文化的语言传播，也能够让学生在加深对本国文化的认识的同时，提升自身的交流能力。

三、中国文化融入大学英语课程思政存在的问题

（一）教材中西方文化不平衡，学生无法输出本国文化

总体而言，当前的高校英语教材，在语言文化教学上依然以西方文化为主流，在这样的情况下，学生只能被动地吸收、接纳西方文化，无法形成对中国文化的表达、输出能力。而运用这样的教材教学，学生在进行跨文化交流时，也很难找到语言文化之间的契合点，在交际中大部分时候扮演“倾听者”的角色，这显然不利于学生的发展，以及对我国民族文化的弘扬和传播。

（二）大学英语考试目的性强，对语言交流能力的培养不足

虽然目前我国的大学教育已经加强了对个人发展的关注，但从考察方式层面来看，其教育手段仍然具有过强地的应试性特点。学生对英语学科的掌握程度，主要还是要依赖考试成绩才能检验出来，这就导致学生在学习过程中过于关注考试成绩，而非个人交流能力。为了在考试中获取高分，许多学生会通过大量地做题，提升语感、熟悉应试技巧，但这对于提升学生的语言交流能力而言几乎没有裨益[2]。总之，大学英语应试教育让学生的学习避重就轻，背离了语言学习的初衷。

（三）教师对本民族文化缺乏了解，扩大语言负迁移作用

当前，不少高校为追求更专业化的英语教学条件，引入了大量的外籍教师从事英语教学，局限了中国文化在英语课堂中的融入；此外，部分英语教师在学习英语、教学英语的过程中，受到西方文化的影响逐渐深于本国文化，也导致教师对本国文化的了解浅显，传播本民族文化的意识缺失，认为不同语言之间的渗透会加大语言负迁移，也为中国文化融入大学英语教学带来了影响。

四、中国文化融入大学英语课程思政教学模式路径选择

目前，随着我国高校英语教学的不断改革，越来越多的学校都已经加大了中国传统文化在英语教学中的占比。这种革新很大程度上促进了我国文化在全球的弘扬与传播。但在实践的过程中，依然有一些不足需要进一步改善，不断调整，最终保证大学英语课程思政中国文化教学的顺利实现。

（一）改革教材内容，扩大中国文化占比

大学英语教学内容很大程度上来源于教材，因此为保证中国文化能够全面融入大学英语课程思政，应加强对教材内容的改革，增强学生在学习过程中对中国传统文化的吸收与认同。长久以来，英语教材中的语言文化内容，主要局限于介绍西方文化的民俗风情、历史典故，虽然能够开拓学生的文化视野，但也会对学生民族文化认同感、自豪感的形成，正确世界观、人生观、价值观的形成带来不利影响。因此，有必要不断扩大中国文化在大学英语教材中的占比，平衡大学英语教材中的中西方文化比例，让学生在了解本国文化的基础上，再进行全球视野的扩宽，为学生未来的文化输出提供条件，让学生在跨文化交流中，能够怀着浓厚的民族自豪感与民族认同感，进行文化的兼容并蓄、弘扬传播。

（二）提升教师素质，采用对比教学方法

教师的个人素质，对学生的文化视野以及学习的深度、广度具有直接的影响作用。因此，为保证中国文化能够真正融入大学英语课程思政，教师应当加强提升自身的综合素质，同时也应当加强创新教学方法。具体而言，将中国文化融入大学英语课堂，是将两种不同的文化交流、融汇的过程，这就需要教师加强对两种文化背景的了解与研究。教师可加强采用对比教学这类更适于教学两种以上文化的教学方法。教师可从学生所熟悉的中国文化内容出发，为学生传授一定的西方文化知识，让学生完成两种文化之间的比照，产生对两种文化共同点与差异性的明确认知。这不仅能够节省学生学习新文化的时间，也有助于潜移默化地加深学生对文化知识的记忆。

（三）培养学生民族意识，提升其人文素养

大学生已经处在人格健全、自我价值观塑形的关键阶段。因此，在教学过程中，教师不仅应当关注对学生知识、技能的培养，还应当关注对学生民族意识、文化意识、家国情怀的培养。教师应当将教学视野从语言的教学、交流中解放出去，结合课程思政的要求，关注对学生人文素质，特别是民族精神、家国情怀的培养与深化[3]。在教学过程中，教师可通过加强课外阅读等多种方式，培养学生的民族认同感，让学生能够深入了解本民族的习俗风情，丰富学生的知识储备。在两种不同的文化信息的交换、对比下，提升学生的人文素养，让学生在课堂上得到更多的收获。

大学英语作为为我国社会培养先进人才的重要学科，承担着为学生传授知识、开展技能训练的任务，也担负着立德树人的使命，肩负让我国文化在全球范围中弘扬、传播的使命。大学英语教师应当加强将中国文化融入课程思政之中，推动学生的进一步发展。