“金课”背景下高职院校“334”式多维立体教学模式构建研究

董 卓，韩蕊娜，付娜娜，蒋丽洪，刘 芳，张 静

“金课”背景下高职院校“334”式多维立体教学模式构建研究

董 卓1，韩蕊娜1，付娜娜2，蒋丽洪1，刘 芳2，张 静1

（1. 唐山职业技术学院 临床医学系，河北 唐山 063000；2. 唐山职业技术学院 马克思主义学院，河北 唐山 063000）

基于“334”式多维立体教学模式展开论述，研究强化课堂教学理念、丰富课堂教学资源、拓展课堂教学内容、提升课堂教学方法、做好课堂教学评估、优化院校师资力量、构建课程思政理念等内容，不断完善“334”式多维立体教学模式，提升高职院校课堂教学质量。

高职院校；“334”式多维立体教学模式；教学理念

随着科技的发展、时代的进步，传统教学模式已不能满足高职院校学生的需求，各种新的教学模式应运而生。“金课”背景下，多维教学模式应运而生，强调通过时间的延展和空间的拓展开展教学，旨在提高课程教学质量，提升学生综合实力，满足相应的教学要求。

1 高职院校教学模式现状

教学模式是决定教学效果至关重要的因素之一，它是遵循教育规律，涵盖整个教学过程所涉及的基本教学程序、教学方法和教学策略的一种范型或计划[1]。

传统的教学模式空间仅局限于教室，信息为单向传输，实施中缺乏互动，限制了学生动手能力和创新能力的培养。这种传统的教学模式容易产生两种结果：一是对书本内容的盲目遵从；二是学生毕业后不能适应企业的需求，与社会脱轨。

近些年，随着国家对高职院校的大力发展和支持，我国高职院校在信息资源的使用上、学校数量上、招生的规模上、职业教育的理念上以及人才培养的模式上都得到了很大的发展和进步。高职院校在人才培养目标上着重培养高技能的实用型人才，培养目的突出强调的是学生动手操作能力。因此，教学模式的选择就显得尤为重要。

高职院校的传统教学模式在时代进步的背景下，存在的问题日益凸显，主要包括：第一，只注重知识的传授，缺乏对能力、情感、价值观等层面的延伸，不能发挥好每门课程的育人作用；第二，只注重课中讲授，而缺乏课前和课后阶段对学习效果的影响；第三，将线上学习与线下学习割裂开来，未能实现有机融合；第四，评价方式单一，过程性评价和终极考核只是机械的整合，未能实现有目的、有针对性的考核。

随着科学技术的发展，时代的进步，应运而生了许多新的教学模式，但都普遍存在一些局限性，教学效果差强人意，不利于高职学生创新能力的培养以及学生综合素质的全面提升。

2 “金课”背景下“334”式多维立体教学模式构建

2018年6月教育部提出“金课”概念，旨在提高课程教学质量，自此之后，“金课”成为高等教育领域的热点。在此背景下，多维教学模式应运而生[2]，强调通过时间的延展和空间的拓展开展教学。

通过总结分析，我们基于“金课”背景，采取恰当措施来持续优化教学模式，力图通过打破现有平面、单一的教学模式，围绕课堂教学中的诸多元素，构建了突破“时间”和“空间”的符合高职教学特点和需求的“3目标-3阶段-4融合”教学模式，即“334”多维立体教学模式，主要包括以下内容：（1）3个目标，即“价值塑造、知识传授、能力培养”三个维度的育人目标；（2）3个阶段，即“时间”上的“课前、课中、课后”三个时间段；（3）4个融合，是指“空间”上的“4个融合”，即“线上+线下”融合、“思政+专业”融合、“理论+实践”融合、“过程评价+终极考核”融合。通过延展教学时间，让学生从耳朵到眼睛，动用头脑，再从嘴巴到行动，全方位来获取知识和掌握技能，提高教学质量，弥补了传统教学模式的不足。具体思路如下。

2.1 强化课堂教学理念

强化课堂教学理念，有助于教学模式的顺利转变，以满足高职院校的教学需求。在具体实践中，教师需要充分认知“金课”和“334”式多维立体教学模式之间的关联性，确立以学生为中心的教学理念，有针对性地围绕学生价值塑造要求、知识获取需求、能力提升要求来完成教学课程的设置，提高课程内容的适用性。高职教育的最终目标是全面提升学生的个人素养和专业能力，而大部分高职学生自律性比较差，对此，需要适当增加学生学习压力。促进“线上+线下”“理论+实践”“思政+专业”等内容的融合，并强调时效性，使得高职学生可以在有限时间内得到更多有价值的教学信息。

2.2 丰富课堂教学资源

丰富课堂教学资源，有利于拓展课程的顺利推进，以满足相应的教学需求。在“334”教学模式中，我们合理安排“3个阶段”，即“课前、课中、课后”三个时间段，打破只注重“课中”教学，弱化“课前”“课后”阶段学习效果的传统模式，在“课前”和“课后”两个时间段也为学生提供了丰富的学习机会，满足多元化人才的培养需求。此过程也离不开充足教学资源提供的帮助。在具体实践中，教师可以通过多途径来整理专业学习资料以及思政学习资料，包括文字、图片、视频、音频等，利用信息技术来辅助资料整理，剔除重复、错误、滞后的资料，按照分类原则存储在云端数据库。学生在课下可以通过电脑、手机等客户端进行检索和学习。在前期推广阶段，教师可以采用“预习任务”“课后作业”的方式来督促学生养成课下自主学习的良好习惯，从而提升所积累教学资源的利用价值，提高学习效率。

2.3 拓展课堂教学内容

拓展课堂教学内容，可以增加课堂教学过程的趣味性，维持学生的学习兴趣，培养学生的创新创业能力，满足多元化人才的培养需求。高职院校不同专业的教学侧重点存在差异，对于侧重实践的专业，在教学内容的设计中需要增加实践课时占比，采取“理论+实践”同时融合思政元素的方式展开教学。例如，在计算机编程课程学习中，教师可以选择将理论知识、思政元素融入到实践教学中，让学生利用实践加深对理论知识的理解，同时提高思想认识，使学生的综合能力可以得到不断提升。对于侧重理论的专业，则可以通过融入案例、播放多媒体等方式来丰富理论知识的教学手段，保持学生的学习积极性。但是，在课堂教学过程中，也需要避免重复知识的传授，提高所拟定教学内容的时效性。

2.4 提升课堂教学方法

优化课堂教学方法，能够有效提高课堂教学效率。为了充分发挥“334”式多维立体教学模式的应用优势，也需要搭配恰当的课堂教学方法，以更好地发挥“金课”教学价值，激发学生的学习兴趣。当下新的教学方法包括翻转课堂教学方法、问题引领式、微课视频、思维导图等[3]。针对专业特点、课堂教学难度，可匹配恰当的教学方法，例如，制造业专业课程中存在危险系数较高的实操课程，为了确保学生安全，教师可以借助多媒体教室，利用VR技术建立虚拟仿真环境，让学生在逼真环境中提升实践能力，熟悉作业环境，降低实操时的风险。

2.5 做好课堂教学评估

做好课堂教学评估，可以及时了解学生目前的学习情况，为后续课堂提供参考。在“334”式多维立体教学模式中，融入了“过程评价+终极考核”，借助过程评价可以积累更加准确的课堂教学反馈数据，满足课程教学调整的相关需求。在具体实践中，需要对教学评估指标进行精细化处理，如分为考勤情况、课后作业完成情况、课堂表现情况、考试成绩、实践操作情况等。而评估方式又分为教师评价和学生互评，以多元化的教学评估方式，提高课堂教学结果的客观性[4]。

2.6 优化院校师资力量

优化院校师资力量，有助于“金课”教学价值的顺利发挥，满足学生能力的提升要求。在具体实践中，学校可以组织教师进行系统培训，帮助教师养成良好的“金课”制作意识和自身思政能力，并且也会深入理解“334”式多维立体教学模式内容，不断提升教学内容和教学模式之间的融入度，以提高教学活动的推进质量[5,6]。

2.7 构建课程思政理念

立德树人，以德为先，我们要用思想政治作为理论指导，根据学生发展要求和企业的实际需要构建融合思政元素的课程标准，实现“三全”育人[7,8]。要从专业课程中深入挖掘思政元素，把思政教育和专业课传授有机融合，重视学生价值观的塑造，培养出真正的人才。在专业课程教学实施过程中，构建基于“金课”的课程思政教学模式是将“334”式多维立体教学模式成效最大化的有效途径，能够拓展专业课程的广度、宽度和深度，体现课程的教学价值和文化价值。

3 结论

建设“金课”是对传统教育形式进行的创新和改革。基于“金课”推行的背景，我们采用“334”式多维立体教学模式，综合运用多种教学方法，能突破传统单一、平面教学模式，优化课堂教学生态环境，使学生学习效用最大化，从而合理分配教学资源，达到激发学生学习兴趣与创造力等目的。

[1] 杨孝永,吴毅.体育教育“多维立体”教学模式的思考[J].运动,2011(26):96-97.

[2] 赵洪江,周宗放.大学本科立体多维教学模式的研究[C]//陈禹.第八届全国高校经济管理类专业实验室建设研讨会论文集.重庆:重庆大学出版社,2008:40-45.

[3] 谢金云.“三教”改革背景下高职混合式“金课”的建设探索[J].山西青年,2021(11):143-144.

[4] 谢存旭.“三教”改革背景下高职思政“金课”探索与实践[J].文教资料,2021(12):75-76.

[5] 刘芳.“三教”改革背景下高职院校基础英语金课建设路径探究[J].鄂州大学学报,2021,28(1):39-41.

[6] Zhao Yin. Research on Smart Teaching Method of Fashion Innovation and Development of Creation Aesthetics in Lingnan Nine Intangible Cultural Heritage[J]. Frontiers in Art Research, 2021, 3(4): 62-70.

[7] 魏灵灵,齐富刚,王洲.思政元素在高职院校就业指导课程中的应用探究[J].职业教育研究,2021,226(9):151-152.

[8] 教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-06-1)[2020-06-5].http://www.moe.go v.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

A Study on the Construction of "Three-Three-Four" Multi-Dimensional Teaching Mode in Higher Vocational Colleges under the Background of "Golden Courses (High-quality Courses)"

DONG Zhuo1, HAN Rui-na1, FU Na-na2, JIANG Li-hong1, LIU Fang2, ZHANG Jing1

(1. Clinical MedicineDepartment, Tangshan Vocational &Technical College, Tangshan 063000, China;2. School of Marxism, Tangshan Vocational &Technical College, Tangshan 063000, China)

Based on the “three-three-four” multi-dimensional teaching model, the study is made on how to strengthen the classroom teaching concept, enrich the classroom teaching resources, expand the classroom teaching content, improve the classroom teaching methods, do a good job in the classroom teaching evaluation, optimize the college teachers and construct the concept of ideological and political curriculum in order to improve the quality of classroom teaching in higher vocational colleges.

higher vocational colleges; “three-three-four” multi-dimensional teaching mode; teaching concept

G712

A

1009-9115(2022)03-0126-03

10.3969/j.issn.1009-9115.2022.03.030

河北省社会科学发展研究课题（20210201084）

2022-02-25

2022-03-08

董卓（1982-），女，河北唐山人，硕士，副教授，研究方向为药学教育。

（责任编辑、校对：高俊霞）