知识“重组”模式在高中古诗文教学中的初探

郑婷婷

摘要：教师教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。 学生在分散的文言阅读中重组知识点，进而可以理解新的文言篇章。平时阅读学习所得的零散的知识，经过重组之后形成新的知识和认知，从而由已知解决未知。“知识重组”这种教学模式是要在教学中充分发挥学生的主体意识和主动精神，充分让学生动口、动手、动脑，积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，从而培养学生发现学习的能力。如何在内容繁琐枯燥的文言文基础知识教学中运用这一教学模式，我做了一些思考和应用研究。

关键词：重组;自主学习;合作探究;古诗文;应用研究

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需;教人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文·托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作为教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由"学会"变为“会学”。新《课程标准》也明确指出：“学生是学习的主人。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。知识重组其实是学生自主学习能力得到证明的一种直接体现。

一、学生要学会重组知识首先要懂得自主学习

所谓"自主学习"，顾名思义就是自己主动的学习，我认为它是一种能力。就人类学习发展史来说，这种能力是与生俱来的，要生存要发展就要主动去学习。但是，这种能力它有高低之分，以高中阶段为例，“自主学习”能力的高低直接决定了个人的成绩高低，以及他整个人学习状态的好坏。这个高低之分就是由后天培养决定的，这个培养的关键就在于我们教师，教师的科学指导是前提条件。

同时，我认为“自主学习”也是一种意识。只有学生意识到学习的重要性和迫切性，他才会主动去动口、动手、动脑去学习，这样“自主学习”的能力才会逐步提高。而唤醒与刺激学生这一意识的重任又是落在教师身上。教师在教学过程中就是要不断地从目标、方法等方面去唤醒和刺激学生“自主学习”的意识。

“自主学习”的教学模式在理论上的探究日臻成熟，它改变的是传统“填鸭、灌输”性教学模式，引导学生的参与性，提高学生的主动性、积极性，以及拓展学生开创性思维。其理论依据说的比较多的是建构主义教学理论、结构主义教学理论、人本主义教学理论以及元认知理论。其中，“结构主义”是由美国心理学家、教育学家布鲁纳（J.S.Braner）依据认知心理学观点提出的，他提倡发现教学。他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的思想家。学生如何才能牢固掌握知识，在我看来就是不能一味地接受，而应该吸收内化知识，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。这一过程就是“知识重组”。

二. 知识“重组”模式在高中古诗文教学中的初步探究

古诗文学习，其中的文言文基础知识包括实词、虚词、文言句式等内容，各内容又包含众多小知识点，《考试大纲》中单实词一项就要求考生记忆120个实词，每个实词平均3中解释，需要记忆的知识点真是非常繁琐。文言文学习对于大部分学生而言，是非常枯燥痛苦的事情，全程可谓被老师“强迫着”学习，学生学得费劲。在教师方面，文言文教学更多采用传统教法，就是“一言堂”、“满堂灌”，学生只要拼命记笔记就可以。皆因文言知识多而难，教师担心讲漏，更怕学生自己学不好，其实都是一种无谓的担心罢了。

（一） 唤醒学生“自主学习”的意识，为知识重组打下基础。其实就是要学生明白古诗文学习的重要性与迫切性。這点对高中生而言，不存在难度。最直接的理由就是高考古诗文的分值仅次于作文，之前总是说作文写不好，高考就失掉“半壁江山”，现在看来，古诗文答题不行，“半壁江山”同样失守。因此，高中语文教师的古诗文教学，前提任务不是唤醒学生的“自主学习”意识，而是如何反复刺激这种意识，从而推动学生的学习进程。我认为这种“刺激”行为实际就是学习文言文的兴趣诱导。

导学案的使用就是一个不错的方式。导学案抛开传统古诗文教学那种“一本正经”的教法，例如从作者介绍、文本背景介绍开始，然后逐字逐句解释，最后点明中心。导学案一开始同样会有“导入”环节，但是由于是文字呈现，比起教师课堂上的“讲”，内容会更将丰富精彩，这就能激发更多学生的学习兴趣。接着就把疏通字音、理解基本字义这种最最基本的学习工作完全交给学生去完成。一下就把学习的中心完全转嫁到学生身上，为了完成任务，学生就要“逼迫”自己去动眼、动手、动脑。而且在这过程中还会碰上新问题，为了完成终极任务，学生就要不断的主动去解决问题，这个过程由于完全是学生自己在掌控，那么学习的兴趣就会一点一点被刺激出来，最终实现“自主学习”。

（二） 建立目标意识。学习过程中，学习的目标是居于支配地位的，使知识的难度恰好落在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习的过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感，从而不断构建新的知识结构。以往的文言文教学，教师最大的顾忌就是讲漏知识点，所以每节课都是“拼命”的讲啊讲，“满堂灌”，师生都会非常累！这还是比较好的结果，遇上程度较差的学生，索性不听课！因此我认为，教材的处理、教学方法的运用、教学过程的每一环节，都要体现合适的学习目标。只有树立目标意识，教师的教和学生的学才会同步提高。

因此，我在编制导学案的过程中，一般注重学习目标的细化。只有学习目标符合学生的学习能力，才能继续刺激学生的“自主学习”意识。以《诗经》两首的导学案为例。

第一课时学习目标：

1.了解《诗经》相关的文化知识。 激发阅读兴趣。

2.了解《诗经》句式特征反复诵读并背诵，把握诗歌朗读的一般方法和技巧。

3. 閱读多篇《诗经》中的诗篇，初步感悟篇章中的情感。

第二课时学习目标：

1. 反复诵读并背诵，把握诗歌朗读的一般方法和技巧。

2. 阅读多篇《诗经》中的诗篇，引导学生分析篇章中的情感。

3. 精读《静女》一篇，分析诗中人物形象，掌握其中文言基础知识。

第三课时学习目标：

1.反复诵读并背诵，把握诗歌朗读的一般方法和技巧。

2. 精读《静女》一篇，分析诗中人物形象，掌握其中文言基础知识。

我是这样思考这三个课时的学习目标设置的：第一个课时首先承担最大限度激发学生学习兴趣的任务;每个课时都有诵读的学习目标，因为诵读本身就是诗歌学习最基本的学习任务，必须贯通整个学习过程，而且“诗读百遍，其义自见”也是这个道理;对于诗歌情感的学习，第一课时主要在于七首诗歌的整体感悟，能把握住基本的诗歌情感基调就可以，第二课时过渡到单篇的领悟，这是比第一课时的要求加深了，第三课时在于某个篇目的精读。后一个学习目标建立在前一个学习目标之上，这样比较符合学生学习能力渐进的特征，也能比较有效地指导学生“自主学习”。

（三） 强调过程教学，树立方法意识，最终实现知识重组。社会在不断发展，新知识在不断涌现，仅靠教师的传授是远远不够的。这就要求教师把获得知识的方法和途径作为教学的一项重要内容，强调过程教学，不给学生现成的结论。学生在学习的过程中要懂得去摸索规律，总结方法，从而消化知识，重组成自己的知识体系，使自己对知识的运用得心应手。

在教学过程中，教师还是更加习惯于抛出问题让学生去思考，或者根据一个已知结论，抛出几道相关练习题来检验学生的学习效果……我就在思考有时候能不能仅摆出现象，或者罗列出大量例子，然后让学生自己去制造“问题”，找出“问题”，解决“问题”？例如古诗学习，我们提供给学生十多首的诗歌，让学生从描写的景物、从描述的场景、从情感词等角度去寻找相同之处，从而自己归纳出这个题材诗歌的特征，再用这些特征来指导自己的答题。又例如让学生自主发现虚词的用法的规律：

当自主学习获取的知识积累到一定程度之后，就要学会触类旁通、举一反三。在文言文复习中，学生应该记住重点句子。所谓的重点句子就是那些含有重点实词、虚词、句式的句子。然后以“开枝散叶”法进行有效的复习。“开枝散叶”复习法其实就是一种联想复习的方法，在复习过程中学生自主调动所有知识储备，去回忆、归纳知识点。进而开始重组自己的知识体系。

例如“奚以之九万里而南为” 《逍遥游》

以这种方法复习的话，学生以记忆一个句子为主，顺带出许多知识点。

（四） 检验学生是否重组知识体系的有效办法就是把课堂交还给学生。

我认为合作探究是一种高层次的自主学习行为。合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。

例如上文提到的“开枝散叶”复习法。个人当然也能完成，但是如果放在合作小组中，让多个学生合作完成，效果一定更高效。因为合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生不怕出错，自然交流的机会多，交流的机会多，自然智慧碰撞的火花就多，学习自然高效。此外在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种知识的重建，促进了深层次的思维。

那么，当小组合作出现以后，教师是否就边缘化或甚至退出课堂了呢？前苏联教育学家季亚琴科曾言“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”。我认为教师自始至终都必须起着引导者的作用。

这个作用简单来说体现在三个环节。首先是一开始的小组组建，教师要引导不同类型不同能力的学生融合进一个小组，使这个小组得到最优化组合;其次是在小组合作探究的过程中，学生无所适从的时候，教师要引导他们思考，学生远离讨论核心的时候，教师要引导他们回归中心;最后是合作探究的结尾，教师要引导学生总结，做进一步的深化，为下一次学习做准备……只有这样引导，小组合作学习才是有效的，高效的。学生必然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。

德国教育家第斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”我国有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法。真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。

参考文献：

[1]《中学语文新课程标准》

[2]布鲁纳（J.S.Braner）《教学理论探讨（Toward a Theory of Instruction）》（1966）