识中国汉字 记蒙学经典

张兰妮

摘要：在學习生涯中，无论是今后的读书还是写字，都是以识字为前提，识字是语文课程授课中的第一项重点任务，是进行其他科目学习的基础，同时也是在学业中接受义务教育阶段的关键内容。把识字的过程当成蒙学教材的主线，从中穿插着传统文化的教育，在教学的过程中体现“核心价值观”的相关内容，重视汉语的学习与传承，在识字教育中充分激发学生学习汉字的兴趣。

关键词：蒙学;识字;传统文化

对于学习而言，无论是读书还是写字，都是以识字为前提的，识字是语文课程授课中的第一项重点任务，是进行其他科目学习的基础，同时也是在学业中接受义务教育阶段的关键内容。在统编教材里，生字主要以三种渠道呈现：在识字单元列表中归纳的生字、课文单元内针对于文章给出的生字以及“识字加油站”、“趣味识字”里的板块识字。

在统编教材一年级下半册的书中一共编制了八篇课文和两部分识字单元的内容，进行识字学习的途径有多种，如儿歌中的歌词识字、看图识字等多种识字方式，具体方式如下：

其中的《姓氏歌》《古对今》《人之初》，分别改编自中国古代蒙学读物《百家姓》《笠翁对韵》和《三字经》。这样的编排不仅能使学生在富有节奏情韵的朗读中识字，也能在琅琅书声中获得中华传统文化的熏陶浸染。

但是仔细观察在一些较低的年级进行生字学习的过程中，对于集中识字板块中的生字，很多教师在教授时依然按照和借鉴《乡村识字课》里所叙述的内容进行，总而言之就是：集中归纳生字，授课方式依旧。大致步骤如下：

1.借助拼音，学生自己拼读。

2.个别反馈读，难读的字正音（通过小老师带读等形式）。

3.去掉拼音认读生字（自由读、同桌读、全班齐读等）。

4.说说都掌握了什么字，是通过什么样的方式掌握的（主要是一些古板的记忆方法）。

如此，对于生字的学习就结束了。除了这种单一的授课方式会使学生对于识字产生无聊甚至是厌学的情感之外，仅是把生字整版呈现也违背了学生的记忆规律。这种生字学习模式的弊端主要体现在：

1.容易打击学生对于生字学习的好奇心和乐趣

2.使学生的独立思考和想象空间受限

3.改变了一些生词的意思和逻辑

提高小学生对于生字学习能力的授课，要着重的关注学生的心理变化，要增强他们学习的兴趣。可以通过进行各种游戏的方式，让学生在享受游戏的过程中对生字的学习产生兴趣，从而提高儿童学习的积极性。不同的识字方式所采用的识字方法也是不同的。其中“蒙学识字”，注重渗透汉字文化和传统文化。怎样实现将识字作为蒙学中的主线内容，并且将我国的优秀文化和现代的核心价值观融入到授课当中，就这几方面内容本人在《人之初》的授课中尝试了一些方法。

一、 游戏活动，巩固识字

小学儿童的情感带有很大的情境性，容易受具体的事物、情景的支配，生动有趣的课堂教学能引起他们非常激动的情绪。趣味性识字教学就是通过讲故事，做游戏，编儿歌等途径来让学生产生学习的乐趣，从而让学生在欢快的氛围中，充分发挥想象力和思考能力，记忆教材中的字词。

在导入课文时，先播放儿童歌曲《三字经》，利用这种语言形式来帮助学生识字，他们喜闻乐见，易于接受。然后再展示节奏较快处的鼓点，让他们跟其朗读，之后再转换一些节奏较缓慢的鼓点进行播放，这样随着歌曲节奏的改变，也会使他们深入其中掌握自己朗读的节拍。在学生都基本掌握了歌曲的整个鼓点之后，再随机挑选两段进行展示，这样就使其在歌曲的节奏变换中体会语言所具有的独特的魅力，逐渐的将陌生汉字的发音、构成和意思相连贯整体把握，进一步掌握语言，激发自己的语感。

在对于低年级的学生进行语文授课时，借助于孩子都比较感兴趣的游戏方式来激发他们对于学习的乐趣、爱好和积极的意识，为完成学生对于生字的认识、顺利完成授课的内容和教学任务而采取的一种途径。如此进行的主要目的是将学习生字的过程融入到游戏当中，两者的融合使传统的的被动教学模式发展成学生自己主动去学习的模式，使他们在掌握生字的过程中能够感受到游戏的欢乐，将其外在的施加变成主动的要求，逐渐对学习产生兴趣。

二、 熟读成诵，积累语言

《人之初》是我国古代用于教导学生一些基本道理的经典文章，它的内容都是有三个字组成的短句来呈现，朗读起来比较押韵，具有一定的节奏感，且句子内容通俗易懂，文采多样。在进行该文章的授课时，先让学生大致阅读，在此过程中，指引学生注重字体的发音。在进行完初次的朗读之后，让他们自己对陌生字体进行讨论，老师只是稍微教导，例如一些地方需要翘舌音来完成。

1.读一读。同学们一边用手指着字一边跟随着手指的移动来进行朗读，既可以默读，又可以发出声音来进行阅读，同学们选择最适合自己的方法来读诵课文。

2.找一找。同学们一遍一遍的朗读文章，字字的找，一行一行的找，随机的找，边找边去记忆字形，找出发音为翘舌音的字体比如“之、初”等字，同时进行朗读，然后再根据其定位进一步把握

3.读一读。将课文中的相关内容以卡片的形式展现出来，让学生再次朗读，在此过程中对于陌生的字体进行巩固记忆，并且从中体会语言的的节奏旋律。

我们所学的中国字都属于单音节的文字，在读这些文字的时候，读起来抑扬顿挫。因为我们所学汉字具有这样的特点，这就使得我们所学的汉字非常轻松的就组成词组和句子。也非常容易合撤押韵。在中国语文教学的传统经验中，是充分强调这一特点的。正如明朝吕坤在《社学要略》中所言：“每日遇童子倦怠懒散之时，歌诗一章。择古今极浅、极切、极痛快、极感发、极关系者、集为一书，令之歌咏、与之讲说、责之体认。”在朗读课文时，不但能够更加深入的去理解课文，而且还能够本身亲自的去感受，再这样的学习方法之下，慢慢的将文章所含有的内容和情感都转变成为自身的能力。

三、 汉字溯源，继承传统

汉字文化源远流长，汉字教学基于汉字文化也会更为有效。

所学的《人之初》是由古代的《三字经》演变发展而来，它不仅是学生认识生字，平时阅读的标准教材，其内容还具有一定的文化涵义，融入了中国古代的优秀文化。如何将文化的学习融入到识字的授课中，使其紧密结合相关的意境和有关文化进行教学，据此，本人把一些比较难的生字和一些经典文化相融合进而完成教学。

1.创设情境，趣味识字

为了提高同学们的兴趣，老师自己想象出“超级飞侠”这一动画片里的人物，让同学们一起跟随着动画片里的这一人物来学习《三字经》。

老师：我们的飞侠到了古代学生读书的地方，看到了他们正在手拿着书，目不转睛的朗读着课文呢，他们读的书正是用我们所看到的的竹简制作而成的，大家看到上面写着什么内容了吗？（对应课文中相应的内容“人之初，性本善，性相近，习相远。”）

老师：同学们看见房间里两侧悬挂着的卷轴了嘛，大家知道卷轴上面有什么嘛？（对应课文中相应的内容“苟不教，性乃迁，教之道，贵以专。”）

老师：同学们看到没有，那时候的老师正在带领学生们朗读文章呢！看，老师所拿的扇子上面有什么呢？

老师：以前教書的老师都会将学生们读不会的生字，在牌上写上这个字，然后悬挂在房屋的屋梁上，这样同学们就能够在课下玩的过程中再去学习巩固，大家知道以前的学生有哪些字不认识啊？（对应教、善、器）作为我国传统文化中一份子的蒙学，其含有浓厚的文化涵义和教育涵义，同时里面也体现出我国的核心价值观。

老师自己去设想所处的环境，把蒙学识字融入到古代的文化场景里面，然后正在一些文化要素的帮助下例如卷轴和竹筒等将生字进行不断的重复，让同学们处在设定的环境之中来学习要认识的汉字，实现了在语境中学习，在文化中学习。

2.追根溯源，感悟识字

例如，在教学课文《人之初》生字“善”字时，投屏展示它的演变过程：

善，甲骨文（羊，即“祥”）（双目，眼睛），表示眼神安祥温和，所谓“慈眉善目”。接着跟学生讲解字义：最初只是羊头即表示善，代表甲骨时期的人类把善字的含义定位为：如羊一样温顺且对人有宜者为善。后来到金文时期，善的含义就加进了言辞之意，羊也发展为财富的代表，那么善就是能在面对财富时保持公正即为善，所以古人对善的定义就是公正。学生在回到历史当中去学习和感受汉字的来历，更能激发他们对中国文化传统的热爱，从而加深识字印象。因此在一年级语文教学中，我们应该重视汉语的学习与传承，在识字教育中充分激发学生学习汉字的兴趣，结合图形直觉的记忆规律强化学生识字教育的效果，让学生充分体验到汉字的魅力。

所学课本中涉及到蒙学识字课方面的内容各不相同，但在这些不同里面，又都是使用很受同学们欢迎的韵文这一形式进行编辑制作形成的，所使用的语言优美、具备一定的韵律，让同学们更愿意去诵读以及背诵。而且这些韵文里面含有丰富的文化情趣风味，让同学们沉浸在作者的情感之中。让同学们学习这种课程，让他们从所学的文章中体会到我国所具有的深远文明和文化，让同学们能够更高的去继承我国的中国文化，在这同时，让同学们的文化素质得到进一步的提高。

参考文献：

[1] 曹爱卫.低年级语文这样教.上海教育出版社，2018.

[2] 孙明符，王向东，袁春玲.语文教师教育.辽宁民族出版社，2002.

[3] 郑淑红.遵循规律传承文化落实目标——以识字6《古对今》为例谈统编教材一年级下册识字教学.中小学语文教师，2018（03）.

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