绘本助力“向阳”生长

摘 要：心理健康教育涉及学生成长过程中的方方面面。绘本作为学生喜闻乐见的载体，蕴含着多元教育价值。教师应该根据学生的发展需求，巧妙运用绘本开展心理健康教育活动，铺设通向学生心灵的桥梁，助力祖国的花朵“向阳”生长。具体可以通过热身式导入、定格式感悟、延伸式探讨，品读绘本，激起共情;通过由不同的群体演绎绘本，在更广阔的空间演绎绘本，表达自我;通过记录成长点滴，记录班级状况，记录时事体会，创作绘本，积极成长。

关键词：绘本;心理健康教育;“向阳”生长

学校心理健康教育是根据学生身心发展规律，运用有关心理教育的方法和手段，充分开发学生的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生心理素质全面提高的教育活动。绘本有精美的画面，具有利用图画传情达意、增强主题的功能。因此，在心理健康教育教学实践中如何创新运用绘本，值得研究与探讨。

一、 品读绘本，激起共情

绘本不同于一般的连环画、漫画书籍，它图案精美、语句简练、寓意深刻，给人以广阔的想象空间和体验空间。在心理健康课堂中，我们可以借助绘本，引导学生细细品读。教师可以在讲述绘本故事前，做一些热身铺垫;在故事特别精彩震撼的地方，做一下定格;对于故事的留白，可以适当延伸拓展，有步骤、有层次地激发学生内心的独特感受，于共情中培养心理品质。

（一） 热身式导入

利用绘本导入心理健康课堂，借助精彩的画面，配以教师生动的语言讲述，能营造符合主题的课堂氛围，迅速拉近师生间的距离。而在讲述前，通过几个有针对性的提问加以铺垫，能增强学生学习的目的性。

例如，在“情绪管理”主题的心理健康课上，教师可以借助绘本《生气汤》来导入。这个绘本讲述了小男孩霍斯遇到了很多不开心的事情，情绪越来越坏;而聪明的妈妈带着他一起煮汤，消除了他一天的不如意。出示绘本故事前，教师可以提一些热身问题：“你爱生气吗？你生气的时候是什么样子？是皱眉还是噘嘴？”如此，给学生做心理铺垫，引导他们有意识地回想自己平时生气的情形。教师还可通过“你想知道小男孩霍斯是怎样生气的吗？后来他又是怎么处理的，与你有什么不同呢？”这些提示性问题，帮助学生边走进故事边思考比对，产生共情体验。随着故事情节的发展，学生的心理体验层层深入，从而悟得情绪控制的意义和方法。

（二） 定格式感悟

绘本的画面感强，视觉效果好，能很好地吸引学生的注意力。教师可以在一些关键画面处定格，引导学生细致观察、深刻感悟，再通过引导式对话，抓取一些细节让学生开展深度交流。

例如，绘本《小猪变形记》讲述了这样一则故事：有只小猪觉得做小猪没意思，就尝试把自己变成长颈鹿、斑马、大象、鹦鹉等动物，但都以失败告终，最后才发现还是做小猪最快乐。绘本中小猪变斑马的系列画面很有趣——小猪给自己画了“一件奇妙的新外套”，就把自己当成斑马，跑去跟大象炫耀，却被大象用长鼻子吸水喷回了原貌。此时，教师可以定格画面（见图1），并提问：“小猪又有什么新变化？它会怎么跟大象炫耀？被大象喷水后它心情如何？”有学生回答：“小猪变成斑马后很兴奋，它会对大象说，你瞧，我的衣服多神奇，我现在是一只了不起的斑马了。”还有学生说：“大象用长鼻子吸水一喷，小猪又变回来了。它有点生气，还不甘心，它又羡慕大象的长鼻子，想变成大象了。”教师可以根据学生的表达，及时了解学生是否理解了绘本中的细节，也能了解他们内心的真实想法，便于更好地引导学生正视他人和自己。

（三） 延伸式探讨

根据心理健康课的需要，我们可以把绘本故事延伸、展开，发挥其最大的作用。教师可适时引导学生发挥想象，补充故事情节，感受人物心态，设置不同结尾等，合情合理地拓展延伸。

例如，绘本《大脚丫跳芭蕾》讲述了一个非常感人的故事：热爱芭蕾的贝琳达坚持梦想，历经挫折，终于获得认可，自己也越跳越快乐。绘本中只是列举了贝琳达遇到的部分坎坷，在實际生活中还可能遇到更多，这就留有想象的空间了。教师可以让学生围绕问题“大脚丫还会遇到哪些情况？”延伸思考，启发学生结合生活实际补充细节。教师也可从中挖掘心理教育元素，用巧妙的语言评价激励，引导学生联系自己的生活经历谈感受，进一步深入领会绘本所要表达的情感和主旨。

二、 演绎绘本，表达自我

让学生演绎绘本故事可以促使他们学会换位思考，揣摩人物的内心世界，设计人物的语言、动作、神态等。通过经历演绎过程，学生也会经历一段不一样的心路历程。绘本演绎的方式，可以是学生个体演绎，也可以是师生合作演绎，还可以走出教室，在更广阔的空间中演绎。

（一） 由不同的群体演绎

1. 学生个体演绎

每个学生都是独立的个体，在成长过程中都有自己独特的内心感受。我们要尊重和接纳每一个学生，善于发掘，善于倾听，善于引导，培养他们积极乐观的阳光心态。

讲述完绘本《小猪变形记》，有学生给出了自己的解读：小猪在白白浪费时间，最后又回到起点了，怎么还会快乐呢？这位学生想重新演绎绘本故事，他演绎的小猪是得到成长的小猪，会把在外面看到的、学到的带回家，给家人展示一番，这样会更快乐。对此，教师给予评价，肯定了他爱动脑筋，能换位思考，表达自己的真情实感。教师进一步引导：“绘本中的小猪因为认识到了自己的独特、自己的重要，对自己充满自信，所以快乐。当然，如果还能学会取长补短，能学有所成就更快乐了。”教师请这只“独特的小猪”在大家的掌声中到讲台前表演。该生主要展示“小猪”回到家后的情节——向家人诉说自己发现了很多动物的特长和本领，以后在做好自己的同时，也会向大家多多学习。在个性化的演绎中，学生更加深刻地明白了做自己的重要性。

2. 师生合作演绎

心理健康课堂是一个由教师、学生组成的开放变化的场域，师生良好的互动交流能促使学生有更多的积极体验。师生合作演绎绘本故事，能营造平等、互动、参与的安全心理氛围，更有利于培养和谐友好的师生关系，提升课堂实效。

《猜猜我有多爱你》是一个充满爱的故事，讲述了小兔子与大兔子互相表达爱，而大兔子始终比小兔子付出更多。尤其是大兔子说的最后一句“我爱你一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来”，让我们感受到了母爱的无私与伟大。这个温馨的故事很适合“爱与感恩”主题的心理健康课。教师可与学生合作演绎母（父）子（女）之间的对话，不但能再现母亲与孩子之间的亲情，更能表达教师与学生之间的师生情。

生 （扮演孩子）猜猜我有多爱你？

师 （扮演家长）有大海那么深吗？

生 高过蓝天，深过大海呢！

师 为什么对妈妈（爸爸）这么好呀？

生 因为您每天上班很辛苦，还要照顾我吃饭穿衣，关心我的学习成长。而且，您更爱我呀！

教师与学生平等对话，共同商议，最后倾情演绎。在体验爱的旅程中，学生的心中自然而然涌动爱的感觉，产生感恩之心。

（二） 在更广阔的空间演绎

绘本表演也不同于一般的课本情景剧，以学生在自然放松状态下的表现最佳，所以环境选取非常重要。开展心理健康教育活动时，可以不局限于教室这个固定空间，校园的幽静角落、大自然的广阔天地、社区里的真实场景等，都可以成为学生自由演绎的舞台，让他们自己去探索，去寻找成长的力量。

例如，以“学会倾听”为主题的心理健康课上，教师借助绘本《小熊当邮差》开展教学。绘本内容为：热心的小熊帮生病的大马先生送快递，可是因为没有好好听，导致总是送错;小熊找到原因，认真倾听，最后终于把大家的祝福都送对了。这个故事有趣又好演，学生很希望演一演。但是教室这个场地限制性太大，有学生提议去校园中寻找合适的场地。教师以此为契机，给予学生机会，让他们自主讨论选择表演地点。最后，大家达成共识，兴致勃勃地来到行知园再现绘本情境，深刻体验了交流与倾听的重要性。

三、 创作绘本，积极成长

我们还可以在激发学生兴趣之后，引导他们自主创作绘本。创作的素材可以是学生自己成长过程中发生的故事，也可以是班级中发生的事件，还可以是对时事的感受和描绘。创作绘本，让故事中的主人公带上学生自己的影子，能更好地凸显当时的心理活动，诉说当时的心理状态。

（一） 记录成长点滴

有一位内向的女生，不爱说话，不爱与伙伴玩耍，整天闷闷不乐地坐在座位上涂涂画画。教师发现后亲切耐心地询问其中的缘由，又拉起她的小手，带她与同学们一起做游戏。渐渐地，女生爱笑了，也学会了与他人交流。在一次自创绘本比赛中，这位女生自创了绘本《找快乐》：“一个内向的小女孩不爱与人交往，一直不开心。一次偶然的游戏活动中，小伙伴拉着她一起互动，让她感受到了从未有过的快乐体验。于是，她打开自己的心结，慢慢融入集体，找到了越来越多的快乐。”这个绘本正是这位女生结合自己的经历而创作的。其中形象的图画、简单的文字，都是成长经历在她心中烙下的印记。而我们也可以从这个绘本中感受到她内心的变化。这是一次奇妙的心灵交流。

（二） 记录班级状况

学生对于事件的分析、判断、解决不够理性，容易产生矛盾和困惑，外部表现为出现沉默、愤怒、暴躁等情緒。教师可以尝试让学生把班级中发生的事情、出现的不愉快等用绘本的形式记录下来，把心中的委屈通过绘本诉说出来，平复情绪。教师和其他学生则可以从绘本中的直观画面、关键字词中了解真相，学会换位思考，更理解、尊重当事人。教师还要持续关注引导，根据画面内容和班级实际情况，纠正学生的一些错误心理，培养学生阳光积极的心态和正确处理事情的方法。

一次，劳动委员检查教室卫生，发现角落里的垃圾桶旁边还有一点小纸屑，要求值日生重新打扫。可值日生手里有其他要紧的事要做，因此两人发生了争吵。对此，大家提出了一些建议：教室卫生是大家共同的责任，应该认真对待;劳动委员发现没有打扫干净的地方可以善意地指出，并帮助值日生一起打扫;如果对话时注意说话方式，学会换位思考，就不会引起争吵了……教师也以此为例，组织全班深入讨论，真正把心理健康教育落到实处。

（三） 记录时事体会

学生在家庭中、在社会中发生的故事也可以成为绘本创作的素材。这对教师全方位了解学生心理成长动态很有帮助。

例如，新冠肺炎疫情期间，学生假期只能待在家里，久而久之，难免产生害怕、烦躁等情绪，甚至出现厌学问题。教师可以让学生用绘本的形式画出自己在家的生活场景、抗疫战线上的感人画面、科学防疫小知识等，引导学生正确面对疫情。

心理健康教育涉及学生成长过程中的方方面面。绘本作为学生喜闻乐见的载体，蕴含着多元教育价值。教师应该根据学生的发展需求，巧妙运用绘本开展心理健康教育活动，铺设通向学生心灵的桥梁，助力祖国的花朵“向阳”生长。

（李迹星，江苏省无锡市羊尖实验小学。）