讨论式教学法在小学数学课堂中的应用策略研究

张彦明

摘 要：在小学数学新课程改革进一步渗透的模式下，为提高数学课堂教学质量，教师应突破传统教学方法，以多元化的方式引导学生进行学习，以此突破单一传统的教学模式，提高小学数学课堂教学效率。讨论式教学法是一种全新的教学模式，它的运用给小学数学课堂教学注入了全新活力，丰富了教学形式，在凸显小学生学习主体地位的情况下，也让小学生能够自主表达数学思想。本文就此展开论述，仅供参考。

关键词：小学数学;讨论式教学法;教学模式;问题情境

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）10-0050-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.10.017

在小学阶段数学既是基础学科又是主要学科，它与其他学科具有较大差异，其知识具有较强的抽象性和逻辑性，需要学生自主思考一些问题，以此提高学生的数学思维主体意识。讨论式教学模式的有效运用能够拓宽学生视野，让学生的思维能力得到稳步提升，也能够激发学生的数学学习自主意识，培养学生的数学学习责任感。

一、讨论式教学法在小学数学课堂应用的不足

（一）缺乏讨论氛围

在小学数学课堂教学环节，教师能否高效地开展讨论式教学，与课堂教学氛围具有较强关联性，轻松、宽泛的教学氛围自然能够提高讨论式教学的效率。但就教学现状来看，受传统教学理念影响，教师大都占据课堂的主导地位，忽视与学生的交流，这自然不利于营造讨论氛围。

（二）较难引发思考

若想有效提高小學数学课堂讨论式教学模式的有效性，教师需要为学生营造问题情境模式，通过提出一些问题引发学生思考。但是，为了有效提高教学效率，教师往往只关注学生的学习结果，以期让学生在有限的课堂时间内认知更多数学问题。但这种教学方式不利于提高学生的自主思维意识，从长远角度考虑，反而降低了教学效率[1]。

（三）讨论兴趣不高

小学生的年纪小，对学习缺乏关注度，自制力也较低，因此他们对于主题性讨论问题的兴致并不高，也较难找到讨论主题，也较难在讨论中发现新问题，解决新问题。这种讨论兴趣不高的情况，导致讨论式教学效率的下降。

（四）形式不够完善

讨论形式是多种多样的，但教师在对学生开展讨论教学的过程中不关注讨论的形式，却更加关注讨论的内容。这种方式虽然能够取得一定的教学效果，但缺乏多元的讨论形式，也会制约讨论式教学的有效开展。

二、讨论式教学法在小学数学课堂中的高效运用

（一）导课阶段，活跃讨论氛围

作为一种高效的互动式教学方式，讨论式教学法对于提高学生的主体意识，激发学生的学习兴趣具有重要作用，也能调动学生的学习积极性，促使学生自发自觉地进入讨论学习情境中。同时，注意营造轻松高效的课堂讨论氛围，能够有效活跃课堂学习氛围。教师可以通过信息技术创设情境为学生营造氛围，以此激发学生的参与兴趣。同时，在结合主题教学内容开展教学活动的过程中，教师可以将教学中的重难点问题作为讨论重点，并将这部分知识的理论内容对学生进行深度讲解，让学生对其有一个整体认知。然后，在创设好的情境中鼓励学生开展讨论，以此提高讨论的时效性[2]。教师可以对学生发放教具，并引导学生利用教具动手实作教学理论内容，这种方式会让学生一目了然地看到理论知识的形成过程，在提高学生数学动手能力的基础上使学生的理论分析理解能力得到升华。在学生认知到数学理论与实践知识内容后，教师可以引导学生对理论与实践的步骤、过程、结果分别开展讨论，以此使学生在学习结束后对自身的学习思路进行梳理，帮助学生巩固认知。此外，在讨论过程中，学生也可以对自身的学习过程进行反思，有助于在整体层面提高学习效率。

（二）教学环节，设置思考问题

在小学课堂教学环节，融入讨论式教学方法能够有效激发课堂教学活力。教师可以对学生提出问题，并鼓励学生以问题为核心内容开展讨论，以此激发学生自主思维意识，明确学生的思考方向，帮助学生找到学习目标。同时，教师在对学生设置讨论问题时应注意鼓励学生以对比的方式进行分析，这种方式可以使学生能够对两种或两种以上的问题进行对比思考，以此让学生对不同的问题进行自主思考，确保学生在分析问题的过程中对不同问题形成深度理解。同时，学生还可以对不同的问题开展讨论，可以将不同问题的相似点、差异点进行对比，进而分析每个知识点的内在含义，也能促使学生深度理解不同知识点间的相同点及差异点。此外，为进一步拓宽学生的思维视野以及对数学知识的灵活运用能力，教师可以让学生结合教师提出的数学主题探讨问题进行拓展，可以将相关的知识点融入进来，并开展引申探讨，让学生在学习核心知识内容的基础上对与之相关的内容进行学习和讨论。教师可以鼓励学生将这部分问题进行分类、归纳，并鼓励学生讨论这些数学问题，以此帮助学生养成良好的讨论学习习惯，进而为学生构建长效的讨论学习机制，使学生的讨论学习能力可以通过量的积累实现质的突破。再者，教师也应评选出提出最佳讨论问题的学生，鼓励其将讨论学习的方法在班级内进行共享，以此在班级营造更加优质的讨论氛围，使学生具有较强的数学讨论意识，让学生的数学知识学习能力通过讨论学习得到进一步突破。

（三）鼓励竞争，激发谈论兴趣

小学生具有较强的好胜心，教师可以充分利用这一特点，在班级内为学生营造竞争讨论氛围，让学生在竞争中进行讨论，这会凸显学生的主体地位，激发学生的讨论欲望，增强学生的学习意识。为了有效提高竞争讨论效率，教师可以对学生进行分组，让学生在小组内开展讨论，进而提高学生的竞争意识，提高讨论的效果和质量。教师可以秉承“组内异质、组间同质”或者“组内同质、组间异质”的原则对学生进行分组，并且还应将两种分组方式进行定期轮换，确保学生在更加多元化组别相结合的模式下进行多元化的情感体验，有助于提高小组讨论合作效率。同时，教师也应为学生构建竞争讨论长效机制，并定期为学生开展小组竞争讨论活动，促使学生逐步养成讨论学习习惯，进一步强化学生的良性竞争意识。教师可以制定体系化的讨论题目，并让各小组的学生结合自身学情进行自主选择，然后可以在小组内开展讨论活动，并在规定的时间内将讨论结果以语言表述和文字表达两种方式进行呈现，以此可以在各自小组中培养学生的讨论能力，逐步提高全体学生的综合能力。在此基础上，教师应对各小组分配统一的问题，并要求各小组在班级层面开展讨论，同时教师应做好讨论记录工作，将各小组的讨论核心内容进行记录。在讨论结束后，教师应对不同小组学生的讨论结果进行考查测评，同时各小组也可以对自身的讨论过程和结果进行阐述，表达自身的想法。对于与教师测评相冲突的情况，小组学生要敢于表达自身的想法，分析测评结果存在差异的原因，同时教师也应做好倾听工作，其他小组的学生也可以就此发表意见，进而在大家的努力下共同完成教师布置的学习任务。这种师生间的高效讨论模式，能够确保学生的数学思维理解能力得到有效突破。

（四）提升技巧，完善讨论形式

讨论的方式多种多样，教师不必拘泥于某一种讨论模式，可以拓展的眼光为学生设置不同的讨论模式，而不同的讨论模式能够满足学生不同的学习需求。教师可以为学生设置同桌讨论、前后桌四人小组讨论、分层小组讨论等讨论模式。对于相对简单的问题，教师可以组织学生采取同桌讨论的学习方式，这种讨论方式具有较强的便利性，两名学生可以随时开展讨论，也可以突破一个人自主学习思维受限的不足[3]。同时，同桌讨论还能够运用于口算学习方面，这主要因为小学阶段的数学学习内容涵盖较多的计算问题，是小学生学习的基础知识，能够为学生后续深度学习做好铺垫。但这种讨论方式也有其弊端，就是在两个人意见相左的情况下，讨论则难以为继。因此，在这种情况下，教師可以为学生推出前后四人讨论的方式，尤其在讨论问题具有较强难度的情况下，教师可以让学生在四人小组内开展讨论。在这种讨论模式下，教师可以为学生布置多元化的讨论内容，引导学生找出数学问题中相似和不同的内容，以及同一问题的不同解题方式等，以此为学生建立一种交互性更强的多层次讨论模式。这不仅能够实现思想交互，也可以在讨论过程中提高学生的数学分析能力以及语言表达能力。在学生的讨论能力有所提升的基础上，教师可以对学生进行分层讨论教学引导，将不同层次的学生组成一个小组，并在组内开展讨论，同时教师可以结合每个层次学生的特点，为学生制定相关的讨论题目，以此确保讨论内容更具针对性。由于同一个层次的学生之间有很多共同话题，其数学思维也处在相似的层面，因此这有助于学生之间深入探讨学习问题，提高讨论学习的有效性。此外，教师还应在小组分层讨论的环节，指出讨论过程中存在的问题，为小组学生指明讨论方向，使分层讨论的效率和质量得以双重提升。教师还可以在观察讨论环节考查每一名学生的表现情况，如对于表现突出的学生，教师可以在纸笔测试后对他们的组别进行调整和优化。这种动态的教学方式不仅可以帮助学生突破原有圈层，也可以确保分层小组讨论更具公正性与客观性，保证小组学生都处于同一个层次，以此提高讨论效率。

（五）整合错误，拓展讨论深度

纵观讨论式教学法在小学数学课堂教学中的应用情况，大部分教师仍旧存在教学视野狭窄的问题，在设计开发与数学课程相关的讨论任务时并未将讨论式教学法实践于数学课堂教学的全部流程，致使学生丧失了很多交互式探究机会，同时也难以彻底消除学生的知识盲区。这些都是学生讨论深度和广度不足的主要体现。首先，学生在小学数学课堂学习中通过讨论学习法掌握基础性知识技能的同时，也要将讨论的导向转移到课堂教学的错误资源上。这些错误资源既可以反映出教师教学的疏漏点，也能帮助教师明确学生数学知识体系以及数学思维上的弱势环节。教师加强组织学生对数学课堂错误资源展开针对性、深层次的讨论和探究，一则可以提升学生数学思维发散的灵活性和全面性，二则可以锻炼学生的思辨能力和理性思考能力，从而帮助学生在错误资源中提炼最完整的数学知识经验，充分发挥讨论式教学法的实施功用。其次，新教改思想下的小学数学课堂教学，强调优化学生数学素质和探究精神的自主发展，小学生的数学知识经验和探究技能都有待完善，在数学学习过程中很容易陷入被动的、非理性的思维发展误区，一些对数学概念知识的理解运用错误由此产生，教师即便倾注很多耐心和精力去不厌其烦地纠正学生的错误，也难以真正破除学生学习态度和思维品质上存在的弊病。要想打破这种僵局，教师不妨积极借助讨论式教学法，鼓励学生对存在歧义的错误问题展开细致的探讨和分析，使学生在推理论证中感知错误问题的根源和症结，深化对数学模型来龙去脉的整体理解。这样一则可以规避同类错误问题的频繁出现，二则可以强化学生的自主纠错、改错能力以及讨论学习能力，从而兼顾学生数学知识模型的构建以及综合性思维能力的完善，利用讨论式教学法驱动数学高效课堂的落成。在教学策略的具体执行过程中，教师应该关注和分析学生在数学课堂上的生成状态，发挥主导作用为学生整合错误资源，然后将这些错误资源分解设计为讨论任务，引导学生开展精准有效的分析交流活动，使学生的思考辨析能力和思维对话能力在错误探讨中有所发展，使学生的数学知识死角和错误问题在深度讨论中得到弥补和消除，从而借助讨论式教学法打造开放式数学课堂。

（六）互动反馈，增强讨论实效

鉴于小学生数学思维能力和讨论学习能力的差异性，不同学生对数学课程知识要点的领悟效率也不一而足，讨论式教学法在数学课堂教学中的应用和推广，为学生开展有效的思维互动构筑了一道桥梁。教师合理发挥讨论式教学法的功能和优势，不但可以实现学生智慧潜能的共融共促，也能最大限度地缩短学情差异，从而引领全体学生数学核心素养和自主探究能力的齐头并进。因此，教师在实施讨论式教学法时，应该着眼于学生数学知识经验以及数学思维能力的互补需求，突出互动化教学立意，加强组织学生以讨论学习形式开展互动反馈活动。这样一方面可以为学生的个性化思维提供发散的出口，使学生在互动反馈和集思广益中对课程要点产生新的认知，另一方面教师也能抓住学生互动反馈的契机，全面考查学生对课程重难点的突破情况，及时为学生查缺补漏，精讲、补讲疑难问题，营造互动化、生态化的数学课堂探究环境，使学生的讨论学习能力和数学思维能力上升到更高阶层，从而显著增强讨论实效。

三、结语

综上所述，在小学数学课堂教学环节，为了提高小学生的数学学习能力，教师可以通过讨论式教学方式引导学生认知更多的数学问题，也可以拓展学生思路，让学生通过讨论，表达自身想法，领悟他人思想，并以不同角度认知数学问题，提高学生的数学知识分析能力、理解能力和灵活运用能力。

参考文献：

[1] 王晨.讨论式教学法在小学数学课堂中的应用策略研究[J].文化创新比较研究，2020（36）：92.

[2] 许萍.导学式教学法在小学数学课堂中的应用策略[J].教学管理与教育研究，2020（3）：76.

[3] 甄利欣.讨论式教学法在小学数学课堂中的应用[J].科普童话，2018（34）：82.