基于美育的乡土美术资源开发与利用

黄建新　李双

摘要：美育能提升学生的审美素养，激发其创新意识。美术教育是学校开展美育工作的主要途径，乡土资源是农村地区美术课程重要的教学资源。基于美育的乡土美术资源开发与利用，既有利于丰富美术教学资源，又能提高学生的审美鉴赏能力及人文素养，让学生感受美、创造美、传承美，从而陶冶情操、滋养心灵。

关键词：美育;乡土美术资源;开发;利用

美育是党的教育方针的重要组成部分，能提升学生的审美素养、陶冶情操、激发创造力。2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》），要求“进一步强化学校美育育人功能”。《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）提出“拓展校外美术教学的资源，充分利用自然和社会文化资源，积极开发地方美术课程资源”，并强调“美术课程资源的开发有利于丰富美术教学的内容，提高美术教学的效率，突出地方美术教育的特色”。乡土资源是农村地区美术课程重要的教学资源。针对目前我国农村学校美育资源不足的问题，探索乡土美术资源开发与利用的路径很有必要，可以丰富农村学校的美育资源，实现农村学校的全面育人使命，进而培养新时代的接班人。

一、利用乡土资源，为学生感受美“寻源”

《意见》要求，美育“以提高学生审美和人文素养为目标”。教师应强化美术教学与现实生活之间的联系，充分考虑学生的认知规律和成长特点，对具有本地特色的美术教学资源进行搜集、整理、归纳，并在实际教学中加以利用。

（一）感受丰富的环境资源美

环境是重要的教育资源，农村随处可见的自然材料具有直观性、可利用性。教师充分利用这些自然材料能很好地补充教材资料的不足。一是利用优质的自然环境，引导学生感受大自然的美丽，从而激发学生创作的欲望，在绘画中创造美。比如，春天，教师带领学生走出教室，来到野外，观看百花绽放;秋天，组织学生去果园采摘、品尝，体验劳动的快乐，用画笔描绘丰收美的喜悦。二是利用丰富多彩的民间工艺，如参观学习草编、柳编、藤编、毛线编、秸杆（麦秆、玉米皮）编、泥人、剪纸、灯笼、风筝、扎染等。这些民间传统文化丰富了学生美术活动的内容，拓宽了学生的视野。三是利用民间艺人资源。农村有许多掌握各种技能的人才，将其聘请到学校开展讲座，传授传统技艺，让学生学到地道的民间艺术，提升学生的审美情趣，从而传承中华优秀文化。

（二）探索多彩的自然情感美

大自然蕴含着无穷的科学教育素材，具有课堂教学无法比拟的优势。教师可根据农村特有的优势，带领学生到大自然中探索美。比如，在教学“动物聚会”这课时，仅凭几张图片，很难让学生了解和把握所画动物的形象特点。教师可以组织学生走出教室，实地观察动物，引导学生设想动物们在森林中快乐生活的情景，鼓励学生通过形象、线条、色彩等绘画语言，大胆采用拟人手法表现动物，从而画出动物们在玩耍、聚会或竞技时各种有趣的形象姿态和热烈而欢快的场面。大自然有如此多的动物，对于学生来说，这些动物既熟悉又有吸引力，使得学生从一个观赏者、研究者、探寻者，变成一个创造者，培养学生保护动物、热爱自然的思想感情。在这种直接体验的基础上，学生在美术活动中更加贴近自然，从而促进其综合能力的发展。

二、借助乡土资源，为学生创造美“立根”

美术教育是学校进行美育的主要途径。對学生美育的培养，不应局限于美术课堂，可以拓展至更深更广的范围。生活是艺术的源泉，教师要善于利用乡土资源，让学生在触摸自然性的文化肌理下创造美。重庆市开州区地处渝东北三峡库区与秦巴山脉交汇地带，山清水秀，四面环山，是重庆市的农业大区、移民大区、资源大区，近年来更谱写出了乡村振兴新篇章，打造出了“乡土风味、田园风光、生态风情”三张名片，为区域学校美育创新发展提供了绝佳的乡土美术资源，为学生创造美强基固本、立根寻源。

（一）就地取材的贴画艺术美

农村地区蕴含丰富的美术资源，为乡土资源的开发与利用提供了得天独厚的条件。农村的学生可以就地取材。比如，在教学“色彩拼贴画”这课时，教师引导学生利用生活中随处可见的材料，通过构思、撕剪、排列、粘贴等表现形式，合理巧妙地利用材料本身的色彩和形状，进行有创意的组合、拼贴与装饰。教师提前让学生带来石子、树叶、五谷杂粮、废报纸、麦秆、毛线等材料进行贴画艺术教学。课堂上，教师首先让学生欣赏优美的拼贴画，并引导学生观察这些作品是采用了哪些材料和方法制作出来的，有什么特点。学生通过欣赏、观察和思考，了解名家的拼贴风格，感受拼贴画的趣味性及创意的重要性，并探究拼贴画的制作步骤和制作要点。

接着，教师让学生利用手中收集的材料进行拼贴画的创意实践。比如，有的学生要利用石子拼贴各种各样的脸谱，教师引导学生通过“选”（选好的石子）、“看”（看石子适合制作何物）、“粘”（用乳白胶粘贴）、“彩”（上颜色）这四个过程，将石子设计加工成各种形状、极具个性的脸谱;有的学生要利用树叶进行动物贴画，教师引导学生按照“想”（根据叶型来思考贴何种动物）、“摆”（按动物的特点摆叶子）、“贴”（把树叶粘贴在纸上）的顺序完成作品，并提示学生平时要注重收集各种形状、颜色的树叶，压平、阴干备用;有的学生利用五谷杂粮贴画，从家里带来黄豆、绿豆、黑豆、小米等物品，教师引导学生先在草稿纸上设计出各种各样的主题图案，选好大小、宽窄、颜色合适的五谷杂粮，再利用万能胶水直接粘贴在硬卡纸上，最后晾干，这样就拼贴成了整洁、美观的五谷杂粮画。学生的作品完成后，教师可将其进行集中展示，让学生充分感受创造美的乐趣。这样，既让美术课堂生动起来，又培养了学生概括事物形象、综合处理材料的能力，增强了学生的设计能力，培养了学生耐心细致的学习习惯，提高了学生的动手制作能力，有利于启发学生发现、利用自然美创造生活之美的思维方式，培养学生热爱家乡、热爱生活的美好情感。

（二）自然天成的造型艺术美

蔬菜瓜果农村一年四季都有，随处可见，教师在教学中可充分利用这些资源。在教学“蔬果的联想”这课时，教师让学生用生活中的蔬菜瓜果作为雕刻、塑造材料，根据各种蔬菜瓜果的形状、色泽、纹理和质感带来的丰富联想，采用切、割、挖、镂、刻等方法，通过添减变化、组合与插接进行活泼有趣的立体造型活动，制作奇妙、独特的作品。这些五颜六色的蔬菜瓜果多姿多彩、各具特色，彰显着特有的艺术美感，取材方便、易于加工，给学生提供了多样选择的自主空间。比如，摘个圆鼓鼓的小南瓜，用来做“小青蛙”，采来小红果做眼睛，摘下绿菜叶变成腿;还可以让苦瓜变“小鳄鱼”;白萝卜变“小老鼠”“小猪”;毛豆荚、扁豆荚变“小船”;土豆变“小刺猬”“小鸡”等。富有童真童趣的作品，充分展示出造型艺术与手工制作的视觉美感，激活了学生的联想思维，培养了创新意识，丰富了审美体验，提高了审美趣味，发展了学生的审美能力，使得学生对视觉形象的认知更立体和具体，对乡情的体验和美的感受更深刻，绘画语言自然丰富、活泼有趣。

三、挖掘乡土资源，为学生传承美“生情”

重庆市开州区有着丰厚的乡土文化资源，这些资源承载着这个古城的精神内涵，蕴含着本土化的人文特色和美育元素。一块块高悬的古牌匾，一串串高挂的红灯笼，一块块散发着芝麻谷香的冰薄月饼，一幅幅嵌在中式橱窗里的开州汉绣，一条条有着雕梁画栋的古街道，一句句带着上古巴音的乡语都弥漫着浓郁的乡韵乡情。美术教师应该在这样的文化情境中，引导学生去寻找、欣赏、传承家乡美，以美术表现促进文化理解，培养学生的家国情怀、乡土情怀和文化自豪感。

（一）传承家乡的民俗文化美

家乡美，美在古韵灵动的民俗文化。家乡的山是滴翠之山，水是甘甜之水，城是灵动之城，家乡的民俗文化就在青砖灰瓦的历史足迹中展开。民俗文化是中华优秀传统文化的重要组成部分，具有很高的艺术价值和审美价值，但是只有基于对家乡、本土的民俗文化的挖掘与传承，才能更好地建构国家、民族的民俗文化，从而夯实传统文化的根基，培养学生的文化自信。

比如，在教学“春节到”这课时，教师要让学生充分感受春节喜庆、热闹的气氛和表达的美好祝愿，感受家乡的节庆活动，了解家乡的民俗传统文化。学生通过学习了解到“各族人民遵照习俗以各种美的形式喜迎春节”，“人们身着盛装，合家团聚，吃团圆饭、贴春联、放爆竹、跳狮子、舞龙灯，互访拜年”等民风民俗。

教师还可以积极拓展自己家乡的节庆活动，了解开州的民俗传统文化。重庆市开州区是一座因“盛山十二景”闻名的文化名城，是一座因历代名人重臣而璀璨的历史古城，蕴含着丰富的民俗活动、民俗文化。比如，被列为重庆市非物质文化遗产保护名录的“上九登高”，最早就可追溯始于唐代，开州有名山盛山，盛山有十二景，唐名相韦处厚为官开州，邀朋会友，登盛山而吟诗题赋（留有唐·韦处厚《盛山十二景诗》），后韦处厚荣升进京，在离开之时，开州人民倾城相送，登高挥别，至此就形成了在正月初九这天，开州人携亲带友用相互追逐、祝福的方式来登高祭祖、登高祈福。人们用这种方式祈祷来年的风调雨顺，五谷丰登、幸福吉祥，这种延续至今已有千余年的特殊纪念方式，尽显开州人不断开拓、开放的进取精神，积淀成了三峡库区独特的文化习俗与奇观。教师就可围绕“上九登高”这一文化主题组织学生，游盛山、吟诗赋等教学活动再现盛山盛景，让学生从攀登中寻找快乐、从自然中感受健康，深情的感受这块土地所孕育的气韵和悠悠千年古城璀璨的文化，让学生在如诗如画的家乡美中延续这千年的民俗活动。

同样，开州区九龙山镇威灵寺的庙会，能让学生感受家乡美，美在民俗的风采;温泉镇的“斗亮”能让学生感受家乡美，美在万家灯火的温馨;厚坝镇的“嗦虫虫蚂蚁”能让学生感受家乡美，美在丰收的景象;而开州的彩龙船、端公舞、打连厢、灯狮舞等民俗活动更是鼓乐欢奏，用自己的语言述说着家乡美，美在历经千年的传承与变迁。教师在教学中可以依托教材，积极拓展思维，以点带面，层层深入，引导学生参与并学习民俗活动和民俗文化，让学生在体验中感受浓浓的乡情、亲情和家乡人民的朴实情怀，捕捉到民俗文化的韵味，在浓浓的乡野气息中激发创作灵感，挖掘出独特的家乡美，并付诸于多彩的美术作品中，建立起学生对家乡的情感联系，也能为本地民间非物质文化的传承与创新服务，传承家乡美，建构地域文化自信。

（二）传承家乡的历史文化美

重慶市开州区是一个因物产丰富、民物雍曦而得名的丰硕之地、繁盛之地。自东汉建安二十一年（公元216年）始建县，至今已有1800余年的历史，有“帅乡”“桔乡”“举子之乡”“金开县”之美誉，其历史沿革、古建遗存、名人传记等资源，充分展现了巴渝文化的独特魅力和价值内涵。为了拓宽学生的视野，教师可通过组织学生参观家乡的名胜古迹，让学生了解家乡的时代变迁，厚植家乡情怀，从而更好地讲解家乡美的历史文化。

教学中，教师可组织学生观看纪录片《魅力开州》，了解家乡开州的刘伯承同志纪念馆、举子园、茶盐古道、文峰塔、调节坝等建筑，然后把学生分成几个小组，各组带着问题进行实地参观考察，参加实践活动。比如参观刘伯承同志纪念馆小组的学生，负责记录了解刘伯承元帅的家国情怀，了解相关的名人故事，让学生绘一绘心目中的英雄人物，讲解英雄的故事，传承家乡美“武”文化（坚韧勇敢、自强不息、敢为人先的开拓精神）;参观举子园小组的学生，重点了解中国科举文化之精髓和举子之乡的人文风采，传承家乡美“文”文化（不畏强权、崇尚气节、秉公持正的开明精神）;实地考察“盐茶古道”“柑橘基地”小组的学生，用自然笔记图文结合的方式，观察记录气候条件和地理环境，了解开州得天独厚的农业资源，传承家乡美“商”文化（解放思想、海纳百川、善于创新的开放精神）;游览“文峰塔、调节坝”小组的学生，负责介绍建筑构造及特点，传承家乡美“民”文化（豁达乐观、勤劳智慧、积极向上的开创精神）。

（三）传承家乡的非遗文化美

《课程标准》提出：“美术课程以社会主义核心价值体系为导向，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求。”丰富美术教学资源，传承和发展中华优秀传统文化，使美术教学更加贴近实际，使优秀传统文化在美术学习中薪火相传、生生不息。非遗文化作为优秀传统文化，是对学生进行美育的重要内容和载体。比如享有“汉土丰盛”美名的重庆开州大地，千百年来繁衍生息出涵盖6个大类、13个小类的非物质文化遗产项目，目前已公布区级非遗保护名录98项、市级非遗保护名录15项。学校以“知家乡、爱故土、懂非遗、传文化”的乡土美术教育理念为引领，将非物质文化遗产项目引入校园，融入学生的学习成长环境，以乡土美育润泽学生的美好心灵。开展“传承家乡文脉”主题教育活动，组织学生欣赏“车车灯、开州糖画、渝开竹琴”等表演，参观“开州汉绣、冰薄月饼、龙珠茶、三合水竹凉席、临江香绸扇、南门红糖、紫水豆干”等传统制作技艺。为了将这些非物质文化遗产项目传承下去，学校结合实际情況，因地制宜，采取“非遗文化传承人+专职教师”双教师课堂教学组合模式，在保障教学效果的同时，又能让非遗文化传承人和专职教师相互交流。学校定期邀请非遗文化传承人来学校授课，讲解传授技艺、技法，专职教师利用课外时间对学生进行针对性培训和辅导。学校利用“校园文化艺术节”等平台，为学生创设展示个人风釆的机会，呈现学校的美育成果，引导学生进一步认识和弘扬家乡美的非遗文化，积极参与民族文化的传承与创新，进而提升学生的美术学科核心素养。

农村美术教学拥有得天独厚的取材优势，只要教师转变观念，积极引导学生，充分开发利用农村人文、地理、自然资源，开展乡土特色化美术教学活动，不仅能让农村小学美术教学充满活力与激情，更能提高学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，让农村小学的美育落到实处，滋养学生。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑：李晶）

作者简介：黄建新，重庆市开州区教师进修学校中小学美术、书法教研员。李双，重庆市开州区汉丰第九小学美术教师。

基金项目：本文系重庆市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“利用乡土资源培育学生美术学科核心素养的实践研究”阶段性成果之一。课题批准号：2021-30-263。重庆市教育科学“十二五”规划2014年度一般课题“乡土文化资源与中小学美术教学有效融合的实践研究”推广运用成果之一。课题批准号：2014-30-005。