利用“三化”精心设计语文实践活动

摘要：语文教师在教学中应重视实践活动。目前，课堂实践中存在朗读活动层次模糊、阅读品析难以深入、读写活动流于形式等问题。要保证语文课堂提质增效，教师有必要对语文实践活动进行精心设计，优化教学内容，简化教学思路，细化实践步骤。

关键词：小学语文;实践活动;层次性

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程进行了定位：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”在这一理念的指导下，很多教师在教学设计时有意识地通过读写结合、提问质疑、朗读背诵等方式开展丰富多彩的语文实践活动。

一、语文课堂实践活动存在的问题

当下语文课堂实践活动存在一些问题，具体表现为以下三方面。

（一）朗读活动层次模糊

正确、流利、有感情地朗读课文是各年段的语文教学共同目标，教师在课堂上会设计朗读实践活动，有初读、精读、自由读、指名读、小组合作读，等等。例如教学统编版语文教材二年级上册《葡萄沟》一课时，教师让学生一边想象一边朗读重点段第二自然段，学生的朗读缺乏层次，既没有读出葡萄枝叶茂盛、数量多、颜色美的特点，又没能读出维吾尔族老乡的热情好客和人们对葡萄沟的喜爱之情。教师需要带领学生细细品读，领略语言文字的美感与情感。

（二）阅读理解难以深入

《陀螺》是统编版语文教材四年级上册中的一篇课文，单元目标是学习批注阅读。有教师在执教过程中让学生读课文，做批注，交流批注，一节课的时间在批注与交流中度过，但批注的效度如何，教师在设计实践活动时没有深入思考，学生处在“画一画”“说一说”的浅层次阅读品析中，这对学生的语感培养和理解能力、思维能力的提升都没有较大的帮助。

（三）读写活动流于形式

读写活动流于形式的主要表现是缺乏教师的评价指导。学生的读写活动缺乏教师的讲评，缺乏讲评的语文实践活动是没有层次的。学生写得如何，写得不好该如何处理，这些问题都没有得到解决，学生仅仅是为写而写，而不是为了写好而写。语文高质量课堂教学更需要学生在实践活动中有成长和进步。要做到这一点，教师应精心设计实践活动，做到优化教学内容、简化教学思路、细化实践活动。

二、增强语文课堂实践性的策略

（一）优化教学内容

优化教学内容就是教师要解决“教什么”“选什么教”“教什么最好”这几个问题。优化教学内容的关键是精选教学内容，充分利用教材，对学生进行阅读能力的训练。

1.抓住文本的核心

教材中的每一篇课文都有其存在的核心价值。如统编版语文教材三年级下册的《漏》是一则民间故事，这一单元的语文要素是复述故事。统编版语文教材五年级上册第三单元也是由民间故事组成的，单元要素是创造性地复述故事。同样是民间故事，同样要求复述，但教学层次是不同的。基于这样的解读，教师对复述活动的设计也不同。以《漏》为例，教材要求学生根据文字和示意图的提示复述故事，课堂的语文实践活动就可以以此为核心要素层层推进。教师可首先带学生梳理地点的变化，了解故事情节;其次引导学生根据文字提示，阅读故事中的重要情节;最后再根据示意图和文字提示有顺序地复述故事。复述时，故事的重要情节不能遗漏。总之，只有抓住文本核心，才能选到合适的教学内容，将教材的处理层次化。

2.紧扣文本的体裁

不同的文体，教材的处理方式是不同的。以统编版语文教材六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》这篇说理文为例，解读教材时，教师要充分考虑说理文的独特之处，即作者是如何说理的。紧扣这一特点解读，就能将教材的处理最优化，学生的实践活动也能围绕一个目标，层层递进地开展。教学时，教师可以设计这样的实践活动：

1.读课文，了解观点;

2.读例子，了解故事;

3.例子与观点对照读，探究作者如何用例子证明观点;

4.比较例子，发现举例的秘密;

5.读写结合，写好例子，证明观点。

五个活动由浅入深，由表及里，富有层次。

3.依据文本的特点

除了关注文本的核心价值和文体特点，教师还应关注文本自身的独特性。精读课文和略读课文、长课文和短课文、难读课文和浅显课文在教材处理上会有所不同。长文的优化处理是要“短教”，短文的优化处理是要“细教”，精读课文的优化处理是要“详教”，略读课文的优化处理是要“有选擇地教”，难读课文的优化处理是要“浅教”，浅显课文的优化处理则是要“趣教”。关注了这一点，教师在设计学生实践活动时就有了正确的方向。以统编版语文教材三年级下册略读课文《小虾》为例，“课前提示”中的要求是默读课文，说说第三自然段主要写了什么，把课文中写得细致生动的语句抄写下来。教学时，教师就可以围绕略读目标选择性地教。实践活动的设计也可以抓住重点，按以下步骤推进：

1.朗读课文，了解内容;

2.聚焦第三自然段，借助关键句概括内容，感受作者是如何围绕一个意思表达清楚的;

3.圈画优美词句，品味生动描写;

4.抄写描写细致的词句，积累语言。

（二）简化教学思路

教学思路即教学设计中的教学流程，教学的科学性和艺术性都体现在教学思路上。清晰简明的教学思路能使学生攻克学习难点，体现教学重点。每一步的设计也是环环相扣的，既便于操作，又体现层次之美。简化教学思路可以使学生的学习活动有序推进，让学生的实践能力得到提升。特级教师薛法根的板块式教学法在简化教学思路上值得借鉴。笔者也尝试设计学生的语文实践活动。以统编版语文教材四年级上册《陀螺》为例：

1.初读课文，读通读顺;

2.整体感知，运用小标题的方式了解课文的主要内容;

3.批注阅读，以心情变化为抓手，学习高质量批注的方法并反复运用;

4.理解文意，联系课文和生活，说说对“人不可貌相，海水不可斗量”的理解。

这四个板块的教学思路非常清晰，以初读与精读的重点为设计的角度。在这四个板块中，第三板块的内容又是最重要、教学中耗时最多的，这就保证了学生有充分的语文实践活动的时间。

统编版语文教材三年级上册的《赵州桥》是一篇说明文。课后习题要求学生能够做导游，用上积累的词语介绍赵州桥。教师在开展教学设计时可以利用情境设计以下学习活动：

1.导游招聘，面试上岗;

2.岗前培训，深入学习;

3.考核选拔，光荣上岗。

这三个板块把学生置于情境中，学生的学习由被动变为主动。其中第一板块的教学活动主要是朗读课文，通过朗读课文，学生进入面试环节。第二板块的教学活动是品读赵州桥雄伟、坚固和美观的特点。第三板块的学习活动最有意思，内容是设计一个年老眼花的游客，希望导游能将风景讲给他听，让学生把文本的内容和语言内化成自己的语言介绍出来。三个板块从积累到运用，从品读到创造，是一个不断推进的学习过程。

（三）细化实践步骤

特级教师余映潮说：“课堂活动在很大程度上是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤。”要让学生有感情地朗讀，就要细化朗读活动;要让学生体会文章的写法，就要细化写法的探究活动;要让学生品读文本，就要细化多角度的品读活动。在这些细化的步骤里，学生的实践活动是充分的，层次是清晰的，生长点是明显的。

笔者曾执教过统编版语文教材三年级上册《那一定会更好》，这是一篇略读课文，要求学生能说一说种子的变化过程。教学中最简单的操作就是让学生读课文，直接请学生说一说。但是这样的实践活动设计粗糙、形式单一，其结果是课文学生读不透，说也没说好。为了让学生清晰地看到从种子到木地板的变化过程，笔者细化了实践活动的步骤，分三次出示了三张卡片，让学生默读课文，每默读一次就填写一张，每填写一张就讲述一次种子的经历（见图1）。

学生在这一细化的实践活动中不断走进文本，圈圈、画画、填填、说说，过程越说越具体，越说越丰富，越说越生动。

再以朗读活动为例。课堂上的朗读指导一般会停留在让学生出声朗读上，很少关注到朗读活动设计的层次性与角度的多样性。统编语文教材三年级下册《童年的水墨画》是一首诗，适合反复诵读。教学时，教师是这样设计朗读活动的：

听读：想象画面，读出想到的画面。

品读：用柔美的调子读出画面的美;用舒缓的调子读出画面的“静”;用强调的语气读出画面的“绿”;用活泼欢快的调子读出画面的“乐”。

诵读：读出画面静态和动态的变化，读出诗人心中对童年的回忆与怀念。

充分而富有层次的语文实践活动是高效课堂的重要组成部分。教师要精心设计与指导，优化教学内容，简化教学思路，设计层次清晰、环环相扣的学习活动，为学生铺设学习路径，最终达成教学目标，提升学生的语文素养。

参考文献：

[1]余映潮.致语文教师[M].上海：华东师范大学出版社，2013（5）.

（责任编辑：李晶）

作者简介：姚赛巾，江苏省南京市晓庄小学一级教师。