“三位一体”中学生德育模式问题研究

万 悦

（甘肃省庄浪县紫荆中学，甘肃庄浪 744699）

分析和研究“三位一体”德育模式是为了探索学校、家庭和社会通过有效联合的方式构建系统化德育模式，为学生的成长和发展搭建坚实的堡垒，让他们在青少年时期养成优良的品格和行为习惯。

一、现阶段“三位一体”中学生德育模式存在的问题

现阶段高中德育教育的实际情况是“三位一体”的德育模式尚未真正建立起来，德育教育没有取得预期成果。具体来说，高中德育存在以下几个问题：第一，部分学校没有构建起系统化的德育教育课程，而把思想政治学科作为开展德育的主要载体，混淆了二者之间的关系，因此德育教育体现了较强的应试色彩。同时，部分学校的整体环境和氛围不利于开展德育教育，校园文化氛围并不浓厚。第二，大部分家长在家庭教育中没有掌握有效的德育方法，他们或过分溺爱孩子，或采取强制性德育政策，家庭德育的实效性较差。第三，不能有效利用社会资源，在经济发展和社会进步的背景下，思想道德教育却没有跟上社会发展的步伐。第四，家庭、学校和社会没有构建起协同一致的教育系统，配合不够紧密。

二、“三位一体”中学生德育模式的应用策略

（一）强化学校主导作用，促进德育教育发展

1.开设德育教育课程。学校具有较强的教育优势，只有真正发挥学校的教育价值和优势才能建立起“三位一体”的德育模式，促进高中阶段德育教育的发展。所以，为了激发“三位一体”模式的德育价值，学校可以强化自身的主导作用，通过开设德育教育课程的方式引进专业化和多样化的德育知识，让高中生能够在学习科学知识的同时也能从德育课程中了解德育理念、提升道德修养，帮助他们逐步改善错误的思想观念。

就目前高中德育情况来说，无论是学校、教师还是家长都对语文、数学等主要应试科目投入了极大的精力，在日常教学和管理过程中以提高学生的应试成绩为主要目标，忽视了德育教育的重要性，也没有针对德育设置专门的课程，所以高中生在紧张的学习过程中接触优秀道德文化的概率较低，这就降低了德育的实效，也不利于学校在“三位一体”模式中发挥主导作用。对于学校主导作用不强、对德育教育重视程度不足等问题，学校的相关人员可以深度解读新课程改革的要求，认清自己德育中的主导地位，为学生创造专业化的德育环境，让学生在课程教学过程中了解优秀的道德人物、事件或案例，促使他们在常规课程教学过程中受到积极影响，从而能够将德育课程理论知识与现实生活结合在一起，学生的思想道德水平自然能够呈现递增的趋势。

2.创设良好的校园环境。高中生尚处于思维发展的高峰期，环境对他们的行为习惯和思维品质会产生较大影响，只有在良好的文化环境和氛围中学习和生活，高中生的思想道德品质才能逐渐增强。所以在“三位一体”德育教育体制中为了发挥学校的主导作用，学校应致力于创设良好的校园环境，为学生的学习和成长营造具有浓厚文化气息的氛围，让学生在教师、学校相关领导人的引领下树立正确的人生观、价值观和世界观，进而为高中生的成长和发展奠定坚实的道德基础。

但是从当前阶段高中教育整体情况来看，学校的主导作用并未完全发挥出来，在整治校园环境方面没有取得预期成效，学校领导、教师把过多精力放在了学生的智育工作上，却忽视了德育的重要价值，导致高中学校呈现德育缺失的状态，不利于高中生的健康成长。针对这一问题，学校可以从文化育人、艺术育人等方面出发，通过校园文化节、艺术节、读书活动等传递积极的思想和正确观念，为学生创造积极、健康的学习环境。学生在积极的环境中能提升个人的文化素质、增强思维品质，能够在传统文化元素和历史文化典故、艺术形式的辅助下修养身心、提升道德修养。

（二）构建家校联合机制，传授德育教育方法

家庭是学生成长和发展的第一所学校，家长对于学生的成长起着关键性作用，所以在建设“三位一体”德育教育模式的过程中，家庭发挥着不可替代的作用。在高中阶段德育教育过程中如果想发挥家庭的德育价值，学校可以构建家校联合机制，将家长作为重要的教育资源，通过建设家委会的方式助力德育工作的发展。在家委会的帮助下，家长不仅可以及时了解学生的整体发展情况，也能学习更先进的教育理念和教育方法，进而在家庭中采取对应的德育策略，由此实现家庭与学校教育的协同发展。

在现阶段高中德育工作中，家长对德育工作的配合度不高，他们认为教育是学校的任务，家长只需要负责学生的衣食住行。家长没有掌握正确的德育方法和技巧，导致高中德育工作出现家长缺位的情况，“三位一体”德育模式没有发挥应有的作用。基于此，家长可以积极参与家委会活动，主动与学校和教师建立联系，学校也应该发挥引导作用，在家庭与学校双向互动的背景下，家长的教育理念会更科学专业，他们不仅会积极配合学校的德育工作，也能主动在家中开展德育教育，体现家庭资源的教育价值。高中生在家庭和学校的积极影响下能逐渐转变不良的行为习惯和不健康的思维习惯。

组织与开展家长会同样能增进学校德育与家庭德育之间的联系，促进建立家校联合德育教育机制，所以学校在建设家委会的前提下可以协助教师定期开展家长会。通过开展家长会，教师可以与家长讨论学生校园生活过程中表现出来的德育问题，给家长反馈学校德育教育成效；家长可以根据学生在家庭生活过程中出现的不良问题等，与教师讨论培养学生良好品质与健康人格、解决现存问题的家庭德育教育方法。学校和家庭全面关注学生在校内、校外、家庭中表现的问题与优点，“三位一体”的中学德育教育效果也能得以提升。

（三）建设校区合作体系，利用社会教育资源

社会是“三位一体”德育模式中的重要一员，也是影响高中阶段德育教育效果的关键因素。如果能够有效利用社会资源，那么高中生在良好的社会氛围中就能形成优良的品格。为了充分利用社会教育资源，学校可以致力于建设校区合作体系，发掘区域内的德育资源，让学生能够在现实生活中践行德育理念。同时，校区合作体系也能为学校提供源源不断的德育灵感，为学生成长营造良好的社会氛围，使学生在法治程度和道德素养优良的环境中成长为全面发展的人才。

不过从目前高中阶段的整体教育情况来看，学校教育和社会教育之间存在脱节现象，学校没有充分利用社会教育资源，社会各机构和组织也不关注学校的德育情况，而在学校教育和社会教育没有形成教育合力的情况下很难增强高中德育教育效果。因此为了改善这一消极情况，一方面，学校可以致力于与社会各机构和组织建立长期合作关系，让学生能够利用图书馆、少年宫等场所展开文化学习，进而提升其文化素养和思维品质；另一方面，社会也应该认识到青少年德育教育的重要性，为高中生成长创造优良的环境，促使高中生能够在社区文化资源充沛、社会法律制度健全的环境中成长和发展。如社会组织和机构在开展公益活动时可以适当与学校建立合作机制，邀请学校德育教育负责人协助社会公益活动组织者开展公益活动，邀请学校学生一起参与。学校德育教育负责人也可以定期组织学生参与社会公益活动，以学校为组织活动的主体、以社会为开办活动的载体。久而久之，学生的道德素养就能在学校和社会的共同努力下得以增强。

（四）组织亲子实践活动，推动家庭、社会相结合

家庭与社会是高中生成长、发展过程中无法脱离的两个环境主体，如果能够有机结合家庭与社会教育，就能明显推动“三位一体”德育模式的发展和进步。为了推动家庭与社会教育的有机结合，教师要承担起教育桥梁的作用，通过组织亲子实践活动的方式在社会环境中践行德育教育理念，为家长和学生创造互动沟通的机会，让他们在社会性实践活动中增强社会适应力、提升思想道德品质。

但是由于受到家庭因素或客观现实条件的约束，部分家长不仅缺乏德育教育的意识，也没有认识到与孩子进行互动沟通的重要性，对亲子活动的配合度较低，导致不能有效应用社会资源。对此家长可以在学校和教师的专业指导下定期带孩子参与社会实践活动，通过引导高中生参与红色文化、社会公益、野外生存等社会实践活动提升他们的个人文化素质、心理健康水平和思想道德水平。学生在参与活动的过程中也能在家长的积极引领下逐渐成长为社会所需的综合性人才，体现家庭与社会的协同教育价值。家长可以通过视频、照片或日记等方式简单记录亲子社会实践活动的内容、收获与问题。如此家长既可以凭借积累的亲子社会实践活动经验协助教师教育孩子，也能在家长会上更有的放矢地与教师讨论德育教育问题，增强家校沟通效果，得到新的亲子社会实践启示，促进落实德育“三位一体”。

（五）完善心理辅导工作，保证德育教育效果

当前教育环境下各学校愈发重视“三位一体”德育教育，这主要是因为越来越多中学生出现了心理健康问题，不仅影响他们健康成长，也会影响他们的学习成绩，对他们未来发展有不容忽视的消极影响。因此构建德育“三位一体”教育机制、完善心理辅导工作十分必要，学校应全力打造优质的心理辅导环境，从社会上广为吸纳青少年心理健康教育人才，通过外聘青少年心理健康研究人员壮大学校的心理辅导工作体系，定期为学生提供心理辅导，帮助他们解决情感、生活、学习、人生规划等困惑。学生及时解决了心理健康问题，德育教育阻碍自然会被消解，“三位一体”教育效果也得到了保证。但是实际教育环境下部分学生的心理健康问题仍较突出，仅凭学校的心理健康辅导无法完全解决。

对此，学校可以积极与社会心理健康咨询单位形成合作，在保密原则下鼓励家长带领学生进行心理咨询。如果学生的心理健康状态与家庭教育有关，教师要鼓励家长一同进行心理咨询，让家长明确家庭德育教育方法的不当之处，如打击教育、批评教育等。如此学生的心理健康问题逐渐得到解决，家庭德育对学生成长造成的消极影响不复存在，学生在健康、积极、阳光向上的心理状态下自觉开展多元化德育学习，自觉参加多样化德育活动，不断优化心理健康状态，持续提高德育学习成效，“三位一体”背景下的中学德育自然能取得更好的效果。

（六）构建多维评价机制，优化德育评价体系

评价机制在“三位一体”德育教育模式中占据着重要的地位，多元化和客观化的评价机制能使高中生的自我认知更加清晰和全面，也便于各方力量明确自身德育教育的优势和漏洞。为了促进“三位一体”德育教育的发展，学校要致力于构建多维化的评价机制，承担起教育的主导作用，优化德育评价体系，让学生通过家庭、学校和社会三方相结合的评价全面了解自己在不同角色中存在的道德问题，以便及时改正自己的言行习惯。同时，多维化的评价也能使家庭、学校和社会三方各自明确自身德育教育的缺陷。

从目前的德育情况来看，德育评价体系并没有达到完善和优化的状态。对此，学校、家庭和社会三方可以建立起多维互动关系，共同商议德育评价方案和具体的实施对策，给予学生最全面和客观的评价结果，为学生健康成长助力。在多元评价主体和多维评价角度的支持下，高中生能够有针对性地约束和改善自己的思维和行为习惯。同时，教师也可以利用信息技术建立动态档案及时记录评价内容，让“三位一体”中学德育教育机制通过动态评价和信息档案更加完善。

三、结语

总而言之，在中学德育教育中应用“三位一体”德育模式不仅可以丰富德育教育资源和内容，还能发挥教育联合体的作用和价值，将德育渗透于学生生活和学习的方方面面。学校应该认清自己教育主导的价值和作用，积极构建家校、校区联合体，为学生构建多维化的德育环境，以此提升中学生的道德水平，增强他们的思想修养和意志品质。