“双线混融”模式下的劳动教学探索

陈杰

[摘要]随着后疫情时代的到来，“线上教学”和“线下教学”如何融合共生是学校探索的重大课题。以小学中高年级劳动课程为例，笔者以“双线混融”教学模式为依托，以“梦想改造家”劳动课程为载体，打破“线上”和“线下”分裂割据的教学现状，深度融合教育价值、课堂教学要素和教学评价之间的整合统一、互为转化功能。

[关键词]双线混融;劳动教学;探索

教育部2018年提出要推动课堂教学革命，“以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式”。“双线混融”教学模式，从数字化而言，是“线上”和“线下”的融合共生;从空间上而言，是固定教学场所和移动式教学场域的有机互动;从教学方式而言，是启发式教学与自主学习的深度嵌套。

一、“双线混融”模式的劳动教学现状

“双线混融”教学模式不能以片面且单纯的视角定义，它是在现实环境和社会需求中应运而生的教学模式产物。“双线混融”的教学主体是教师，这就要求教师需要具备融合传统教学和数字化教学优势的实践能力;“双线混融”的教学客体是学生，其要求学生具备对应的信息化素养和学习主动性、自制力等动机性因素。因此，在小学阶段实施“双线混融”教学模式，既要考虑数字化硬件和教学内容软体等因素，又要均衡师生灵活切换模式的耐受度。

疫情期间，中小学“线上教学”模式全面启动，全体师生由“在场”对话转化为“在线”对话。授课教师在此过程中，进一步深刻认识到“线上教学”的教育教学内涵和价值，同时，也发现单纯的“线上教学”对于自制力不强的学生而言，仍存在一定问题，比如出现学生假装学习现象、情感参与度不高等。因此，在后疫情时代，我校劳动教师团队充分整合“线上”的移动性优势和“线下”的对话实体性优势，开展以“梦想改造家”居家劳动课程为例的“双线混融”模式下的劳动教学探索研究，重在融合双线的教学理念、资源、场景、方式等，实现跨场域的教学实施路径建构，从而充分利用生活场景资源，打通小学劳动教育的串联空间，深化劳动育人的价值育人理念，破除为劳动而劳动的浅表化形式，让学生在劳动过程中建立与自我、社会、世界的链接。

二、“双线混融”模式下的劳动教学探索

根据《全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，学校中高段年级结合小学生生活实际，以“居家劳动”为实际情境，链接生活动态，开展“梦想改造家”系列劳动课程。从学生日常起居、衣食住行等方面，挖掘居家生活素材，通过开展调查、探究、设计、制作、服务等居家劳动，提高学生劳动意识及技能，同时也培养了学生学会学习、健康生活、责任担当和实践创新的核心素养。学校借用“双线混融”的教学模式，以校内课堂启发教学为点拨，线下组织学生讨论劳动技能、工具使用等要素，并分主题布置居家劳动作业。以钉钉班级群为线上平台，上传居家劳动过程和成果到钉钉“班级圈”，本班学生在线观看劳动过程或成果，教师组织在线生生、师生评价。

（一）居家劳动的教学目标重构

以“双线混融”教学模式为载体的居家劳动课程始终尊重教育规律，满足学生成长实际需求，链接家校时空的一致性。各年级以项目式劳动为主题构架，确立居家勞动课程的整体目标。主要分为四个分目标。

一是价值体认方面，学生通过不同形式的居家劳动体验，增强对劳动的认知;在网上查找、动手动脑的过程中培养了学生自学能力和健康生活的素养。例如，在《居家绿植守护者》的授课中，我引导学生居家对于家中植物的认领与照顾，密切与植物为代表的自然的链接，形成爱护环境、保护地球的生态意识。

二是责任担当方面，学生在居家劳动过程中，形成对呵护家庭的责任意识与担当。例如，在《膳食搭配师》学习中，学生了解均衡膳食，健康身体的重要性，同时根据健康饮食金字塔，居家给家人或自己做一餐好吃好看又健康的餐食。

三是问题解决方面，各年段学生通过自主观察、研究信息技术手段、善用资源等形式，注重手脑并用、安全适度，培养了学生实践创新和科学精神。例如，在《清理冰箱君》学习中，学生在校掌握冰箱使用须知，居家实际应用相关知识合理使用冰箱，清理冰箱，将食物合理分区。

四是创意物化方面。我设计了学生通过制作传奇蔬果汇等表现性项目任务，动手实践，增强对劳动的自我认可。

与此同时，线上互评增强学生的深度参与和学习愉悦度。最重要的是，居家劳动学习“由群体性的学习组织变成个体为主或有家长陪伴的家庭学习，由教师督促、同伴互助的激励学习方式变成独立坚持、独自面对的学习，由程式化、规范化和仪式化的学习环境变成相对惬意轻松的、自我营造的学习环境，由规律的学习时长变成随意的、自我调节的学习时间安排，由相对统一固化的学习内容变成自主选择、自由安排的学习内容。”[1]

（二）居家劳动教学的内容构建

居家劳动教学的内容构建的意义在于充分借助熟悉的生活环境，唤起学生对于家庭的认知，并通过身体力行的居家劳动实践，增强家庭归属感和认可感。基于此，我在组织各年级围绕“家”这个大主题，从了解家中布局、功能分区、巧用家中蔬果资源、照顾家中绿植等方面开展年级段内容不同类别的劳动教学。各年段劳动教师在线下教室内，通过情境导入、活动参与等环节，引导学生合作讨论，就主题劳动技能和目标进一步明确。再者，学生通过居家项目式劳动，在家长的互动指导参与下，掌握劳动技能，品尝劳动成果，增进亲子关系，提升对家的归属情感认知。

（三）居家劳动教学的“双线混融”

新时代劳动不仅仅注重劳动技能的培养，更强调劳动过程中，学生的思维开发与情感价值引导。因此，在“梦想改造家”居家劳动教学中，既要注重“双线混融”共生导向，又要注重“育人价值”导向。在小学中段和高段的教学实施过程中，明确劳动育人的育人导向，合理运用教室内的鸿合教学平台和钉钉系统在线平台，以信息数字化服务支持型学习环境，以项目式劳动内容驱动学生深度学习所获的信息、理解、技能、价值观和态度等新智识，从而实现从学科教学到学科育人的终极目标。

我们在小学中段开展的《传奇蔬果汇》劳动项目式体验活动为例。教室内，教师通过鸿合教学平台的无线手机投屏功能，实现镜像投屏，分享提前下载好的不同类型蔬果图片，学生以大组为单位参与“快闪蔬果，英文说名”游戏环节，随着手机图片快速切换，学生积极性迅速提升。在此基础上，教师引入主题《居家蔬果汇》。学生以小组为单位，讨论并填写“超级马里奥升级合作单”，一级任务为“请你分别写出三种最喜爱和最讨厌的蔬菜或水果，并与小组成员说明原因”，二级任务“如果家中来了客人，你要用家中常见的蔬果制作蔬果汇拼盘，将选取哪些，又该如何设计具有故事情节的拼盘，请绘制草图并注明主题”，三级任务“请自主分享，在制作蔬果拼盘过程中，需要注意哪些安全适宜或者寻求哪些帮助”。学生通过自主探究、小组合作完成任务单。教师现场指导，提炼制作要点、情节设置因素、安全须知等，达成劳动技能基础教學目标，并布置居家实践作业。学生借助家中现有蔬果，前置修改拼盘设计、颜色搭配等问题，制作并通过钉钉“班级圈”展示特色蔬果造型拼盘成果。学生劳动成果丰富多样，有自然美丽风光、有动物集会、有创意造型、更有抗“疫”加油等蔬果拼盘。在此过程中，既提高了学生工具使用的能力，也提高了创新思维能力。

我们在高年级开设的《居家劳动守护者》劳动项目则更着重引导学生借助手机APP等数字化软件，提升学习效率和准确性。教室内，教师简要介绍植树节由来和近年世界环境变化等情况，并让学生互动分享家中绿植，倡议学生居家守护绿植，签订约定。学生认领劳动约定，观察家中的绿植，借助“形色”APP软件识别绿植生长习性等。同时，选择一种绿植，做它的守护人，完成守护约定表，发布班级圈。在此过程中，学生认识劳动的互动性，链接自我与自然的感知。

（四）居家劳动教学的线上评价

无论是线上评价还是线下教学、实践，居家劳动教学项目都要因地制宜，合理采用鸿合教学平台、手机APP等数字化便捷工具教学，同时，注重过程性与结果评价相结合。我们运用钉钉开展线上师生共评、生生互评的多元评价方式提高师生参与度、家长协同度。一方面教师通过钉钉“班级圈”对学生提交的作品进行点评反馈，优秀作品可被评选为范例作品，自动推荐“钉钉”班级群分享;另一方面，学生或者家长也可在班级圈为心仪作品点赞送花，互动加油，进一步加强了热爱劳动的价值体认深化。最后，年级还会通过学校微信公众号，将学生成果过程及代表作品，通过学校公众号推送项目式劳动推文，开通全校特色作品投票通道，使学生在潜移默化中形成劳动的意识。

三、“双线混融”模式的劳动教学意义

居家劳动课程起初是基于在线教学的特殊环境应运而生的，后期采用“双线混融”教学模式，进一步促进课堂任务分配和课外学生劳动体验的项目式实施路径。根据学生成果分享情况，能看出此课程在一定程度上满足了学生居家劳动的学习需求。同时，课程的序列化有利于将烹饪、清洁等零散的劳动类课程进行整合，成果任务提升学生信息技术应用技能，并促进亲子关系的和谐发展。但是，课程仍存在需要改进的问题，授课教师将在如何激发全体学生兴趣、让所有学生乐于分享成果以及扩大课程的受众方面着力。

“双线混融”教学模式催生了教师教学的“新型空间”，创建学生协同学习的“支持型学习空间”。随之，现代课堂知识的内涵也发生了巨大的变革，形象化知识、体验性知识、互动性知识和批判性知识都在“双线混融教学”的新情境中得以重现再生。[2]教师教学理念的落地和学生深度学习的落实都得到足够的释放空间。正如年级开展的居家劳动“双线混融”教学，进一步夯实了劳动教育阵地，完善家庭、学校、社会三方协同推进劳动教育的运行机制，让学生在生活中体验劳动之美，同时也落实了中国学生的核心素养。因此，我们应当坚持“双线混融”教学模式下的共生机制，始终遵循教育规律，以生为本，不断提升教师“双线混融”教学的胜任力，激发学生生命的潜在本能。

参考文献

[1] 苏忱.重视居家学习的价值[N].中国教师报，2020-04-01（003）.

[2] 邱燕楠，李政涛.从“在线教学胜任力”到“双线混融教学胜任力”[J].中国远程教育.2020（07）：（07-15）.