初中道德与法治深度学习教学实践探索

何欣茵

[摘要]深度学习倡导单元学习，要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的紧密关系。本文主要从学习主题的选择、学习目标的确定、学习活动的设计、持续性评价的开展探索初中道德与法治深度学习，建构符合学生实际和学科特点的深度学习模式，促进“教—学—评”的一致性，实现学生核心素养的发展。

[关键词]深度学习;道德与法治;单元学习

深度学习是学生积极主动参与的学习，是有意义的实践性学习，是聚焦学科本质和学科思维方法的学习。通过深度学习，学生不仅能掌握学科核心知识，还能发展学生批判性思维、创新精神与沟通能力等高级素养，并能形成正确的价值观、激发内在学习动机和进取的学习态度。[1][2]深度学习有利于全面深化课程改革，落实核心素养发展，初中道德与法治深度学习探索势在必行，本文结合部编版初中《道德与法治》八上第四单元《维护国家利益》，探索深度学习教学实践模式。

一、确定适合的单元学习主题，引导单元体系建构

“单元学习主题”需要依据课程标准，围绕学科某一学习内容组织起来，重点体现学科知识发展、学科思维与学科方法，能够激发学生深度参与学习活动、促进学生学科核心素养发展的主题。部编版《道德与法治》八上第四单元《维护国家利益》是在前三个单元“我与社会”关系基础上延伸到“我与国家”关系，引导学生从对社会的认识进一步扩展到从国家利益、国家安全与国家发展三方面形成对国家的深刻认识，也为八下和九上内容的学习奠定基础。针对本单元这三个联系紧密的核心内容，本人依据课标和所教学生实际确定了三个学习主题（见图1）

单元是知识结构化的重要表现。“单元学习主题”确定后，整个单元的知识逻辑就可以清晰地建构起来，深度学习的开展离不开教师的引导，在教师引导下，学生逐步建构整个单元的知识体系，对学生进阶式地学习单元内容有明确的指引。基于此，笔者在本单元教学设计中还明晰了单元知识结构，为学生对本单元学习奠定基础。（见图2）

二、制定关联的单元学习目标，引领正确价值形成

“单元学习目标”是指在完成单元学习之后，学生应该获得的学科核心素养的学习结果。单元学习目标可以促使教师清楚地开展单元教学活动，本单元教材内容通过对学生进行爱国主义与价值观教育，引导学生正确认识与处理个人与国家的关系，引领学生在宏大的时代背景下意识到国家利益、国家安全的重要性，辩证理性看待国家发展所取得的成就与存在问题，提升学生科学精神，能够自觉树立国家利益至上，认识总体国家安全观，引导学生主动关心国家发展，积极投身国家建设，进一步提升学生公共参与能力。本单元三个主题的内容具有清晰的逻辑关系，在制定本单元学习目标时，笔者把三个学习主题的知识关联起来，并选取了相对应的案例，针对所教学生现阶段认知水平，明确学生应该学习的内容和达到的水平标准，逐步启发学生形成正确的价值观。（见图3）

三、设计优化的单元学习活动，推动思维能力提升

“单元学习活动”是依据单元学习主题和单元学习目标和学生已有知识和经验基础上设计出有辨析性、探究性和实践性的学习活动。单元学习活动必须是具有挑战性、进阶性，能促进学生独立思考与合作探究相结合，不断激发学生学习兴趣，推动学生学科思维能力的提升。基于深度学习单元学习活动的设计要求，本人选取两组学习活动进行介绍：

（一）守岛英雄

在单元第2学时《坚持国家利益》的学习中，笔者选取了“守岛英雄”王继才的事迹为主线展开教学，分别设计了三个具有辨析性和实践性的活动。

活动一，筑梦于岛：为梦想扎根海岛，这个环节还引入了两组图片，“爱国”与“碍国”引发学生深度思考“如何树立维护国家利益的意识？”。

活动二，坚守岛上：为“守岛”燃尽一生，本活动设计了探究任务，一是王继才在身患重症时，面对国家需要与个人生命时，他如何选择？这样做值得吗？二是当面对国家利益与个人利益发生矛盾时，公民应怎样做？

活动三，接续使命：为守岛继续前行，本活动以王继才妻子与儿子作出的选择为切入点，升华学生爱国情感，强化学生情感体验。

（二）奈雪的茶

在单元第5课时《认识国家发展》的学习中，笔者选取了“奈雪的茶”的发展为主线展开教学，分别设计了三个具有进阶性和探究性的活动：活动一，国家发展我自豪——我搜集、我分享，要求学生课前搜集国家发展成就并堂上分享;活动二，国家发展我助力——我发现、我解决，通过视频素材引导学生发现奈雪的茶发展中存在的问题并合作探究解决问题的方法;活动三，国家发展我期待——我们的梦想，引导学生感受国家快速发展，增强国家认同，坚定民族复兴的信念，写出对国家发展的期待。本课时教学还设计了拓展学习任务：每个小组选择一个主题搜集整理相关材料，采用短视频介绍的方式展示与分享。

学习活动的设计不需要复杂，但是要符合学生认知水平，靠近学生“最近发展区”，让学生通过思考讨论能比较迅速获取新知和体验。单元学习活动的开展不仅限于课堂上，还可以延伸到课后，以拓展的方式继续进行，以达到学习内容的深度与广度。通过优化的学习活动设计，激发了学生的学习兴趣，更让学生在足够的时间里充分思考、探究、合作与交流，促进师生与生生互动，更好地达成学习目标，推动学科思维能力的提升。

四、开展多元的持续性评价，促进核心素养发展

持續性评价是深度学习过程中教与学不可缺少的重要环节。学习的效果和素养的发展需要科学的评价，在深度学习具体的教学实践中，持续性评价的设计应先于学习活动进行，使教师在教学活动设计中有明确的标准，做到心中有数、游刃有余。基于本单元学习目标，笔者依据课标和所教学生实际制定了相应的评价设计。（见图4）

持续性评价是多元的，要以学生发展为中心、以学科核心素养为导向的综合性评价，教师对学生的关注不是单一的，而是全面的，教师运用适合的评价标准来评价学生的思维发展情况、课堂与课后的学习过程，使每个学生都能够有所收获，能够认识自身潜能，促进学科核心素养的发展。

初中道德与法治学科对学生成长、价值观形成具有独特的价值，而深度学习体现了育人为本的基本理念，让每个学生发现自己的潜能与优势，道德与法治教师要在充分认识和理解学生的基础上，帮助学生在本学科的学习中提升分析和解决问题的能力，增强情感体验，真正实现道德与法治学科核心素养 。

参考文献

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].教育科学出版社.2018-11。

[2]余慧华.深度学习视域下的初中道德与法治课堂教学[J].管理德育，2020（08）：26-27.

[3]王海梅.深度学习视域下道德与法治教学微探[J].教育博客，2020（06）：81-82.

[4]郭元祥.论深度教学：源起、基础与理念[J].教育研究与实验，2017（03）：1-11.

[5]]朱立明，冯用军，马云鹏.论深度学习的教学逻辑[J].教育科学，2019，35（03）：14-20.