试论基于心理学理论下的小学语文汉字教学

李圆

摘要：汉字教学作为小学语文教学的重要内容之一、始终贯穿于教师的课堂教学之中，教师在进行汉字教学时经常发现有学生出现错别字的问题，这一问题逐渐成为小学语文教师的一大困扰。为了有效解决这一问题教师就需要从学生的心理出发，把心理学理论运用到小学语文汉字教学中。利用生动形象的汉字教学，逐渐加深学生对汉字的印象，这对解决学生的错别字问题有着重大帮助。下面本文将基于心理学理论下的小学语文汉字教学做一个探究，希望有助于提高学生汉字识记的正确率。

关键词：心理学理论;小学语文;汉字教学

汉字是学生打开语文大门的一把重要钥匙，因此汉字教学对学生的整个语文学习生涯都有着至关重要的影响。这就需要教师在心理学理论下，实现为学生创设一个多样化的汉字教学情境，逐渐提高学生汉字识记的正确率。这样才能为学生语文素养的快速提高奠定基础，保证教师的汉字教学成效得到不断改善。教师还需要对自身的汉字教学手段进行优化创新，增加汉字教学的趣味性，同时还要鼓励学生不断进行阅读，加深学生对汉字的记忆以及认知，这样才能够达到提高汉字教学成效的目的。

一、进行汉字的组块分类，逐渐提高汉字教学成效

教师想要逐渐提升汉字教学成效，首先就要改变传统的汉字教学模式，运用心理学理论对教学模式进行创新，制定有效的教学策略。在教学中利用组块分类教学，实现将不同的汉字进行组块分类，采用这种汉字的组块分类教学逐渐提升学生对汉字学习的兴致，保证学生能积极主动对汉字进行学习。这种组块分类模式对培养学生的类比思维也有着重要作用，实现从学生心理出发使教师的汉字教学成效能得到快速提升[1]。

比如：在进行炎、林、森、磊这些汉字的教学中，可以从文字的结构出发进行组块教学，引导学生从文字结构进行思考，使学生能发现这些文字的结构规律。学生就可以很快发现两个火可以融合组成一个炎字，两个木可以融合组成一个林字。教师在教学中还可以采用教学软件对这类汉字的组合拆分，使学生可以从汉字结构上逐渐加深对这些字的理解。同时教师在进行睛、晴、请，这些汉字的教学中，由于这些汉字的韵母都是ing，所以教师就可以从这些汉字的读音出发进行组块教学，使学生发现这些汉字的读音规律。教师为了有效降低学生的理解难度，可以结合汉字结构进行教学工作，就比如目是眼睛的意思，所以眼睛的睛是目字旁，雨过天晴必须要有太阳，所以晴朗的晴是日字旁，邀请别人需要言语恳切，所以邀请的请是言字旁。教师从读音对这些汉字进行分类，同时从结构对这些汉字进行教学工作展开，使学生在教师的正确引导下，采用结合汉字的读音以及结构进行汉字记忆，可以有效加深自身对汉字的记忆深度以及记忆准确性。

二、运用多媒体技术，提高学生的汉字学习兴趣

教师在进行小学语文的汉字教学中，想要实现心理学理论的有效应用，就需要采用多种方式逐渐提高学生对汉字学习的学习兴趣，使学生的汉字阅读以及理解能力能够得到不断提升，这样才能保证学生的汉字能力得以全面提升。教师就需要在教学中充分认识到心理学理论对汉字教学的重要意义，通过心理学理论以及多媒体技术的高效应用，为学生营造一个欢快生动的汉字教学情境，让学生在这样的情境中能兴趣高昂地进行汉字学习，保证教师的汉字教学能够顺利进行，这样才能为学生的汉字能力全面提高奠定一个良好基础[2]。

比如：教师在进行《传统节日》的识字教学中，其中这节课程主要的教学目标包括使学生能够认识“传”“统”等15个生字以及引导学生能够会写“贴”、“街”等9个生字。教师为了完成这一教学目标，教师可以采用多媒体技术的应用为学生创设一个良好的汉字教学氛围。首先教师在教学中就可以为学生播放贴对联、贴窗花以及小朋友在街上追逐打闹的视频，采用视频有效吸引学生的注意力。在学生兴趣逐渐提高的情况下教師就可以对学生进行引导，采用视频播放贴、街这些汉字的书写顺序以及正确读音，引导学生跟随多媒体进行汉字的书写以及朗读，有效激发学生的学习兴趣。同时教师还可以为学生讲解课文中生词的含义，其中贴的意思就是把一个物体粘在另一个物体上。接下来教师就可以要求学生从汉字的意思出发以及结合自身的生活经历对这些汉字进行造句、组词，加深学生对汉字的理解和记忆。教师在教学中采用多媒体技术实现有效调动学生的学习积极性，保证教师的汉字教学成效逐渐提升。

三、创设有趣的教学氛围，提高学生汉字学习效率。

我国汉字经过漫长的演变与发展，就形成了我国现今汉字数量庞大、种类繁多的局面，使得大部分小学生对汉字学习存在畏难心理，教师就需要在教学中采用心理学理论，运用各种方式为学生营造一个多样化的教学氛围，逐渐降低学生对汉字的理解难度，这对提高学生的汉字学习质量也有着重要帮助，实现为学生将来的语文学习奠定一个良好基础[3]。

比如：教师在进行鲜、古，目这些汉字的教学中，首先教师采用简单的汉字教学保证学生对汉字有了一定理解后。教师就可以为学生组织一个你演我猜的小组游戏，教师就可以对班级学生进行鼓励，由一部分学生进行汉字的表演，班级其余同学进行汉字猜想。在学生的表演中首先教师要为表演同学提供汉字题目，比如学生在进行鲜字的表演中，学生就可以选择表演山羊和小鱼由其他同学进行猜想。同时学生在对目字的表演中，表演的学生就可以指着自己的眼睛由其他学生进行猜想。学生在表演中采用肢体表演以及结合自己的身体部位，可以使其他学生快速猜出答案，采用这种表演形式可以有效增加课堂教学的趣味性。

四、结束语：

综上所述，在小学语文的汉字教学中，教师想要充分利用心理学理论逐渐提高自身的教学成效，就需要将学生作为教学主体，通过从学生心理出发，使学生能积极主动进行汉字学习，保证学生的汉字学习效率能得到不断提升，同时教师的不断引导可以使学生逐渐养成良好的汉字学习习惯，使学生在不断积累中逐渐提高自身的语文综合素养。

参考文献：

[1]李进文.基于游戏的小学语文趣味识字教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（4）：265-265.

[2]石霞.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].学周刊，2021（26）：139-140.

[3]吴志建.小学趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（23）：139-140.