聚焦“双减”之下的作业设计

张振翼

摘要：在“双减”政策和区里的指导下，作业设计以学练案为载体，细分成不同的板块，每个板块对标的目的不同。另外再辅以个性化作业，用手工缓冲纸面书写。同步落实作业时间规定和无作业日的要求，让作业具有一定的灵活性。并进行一些问题的归纳反思，以期再进一步。

关键词：学练案、分层作业、个性化作业

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2022）-9-

党的十九大和十九届五中全会之后，2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，旨在有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，即俗称的“双减”。

本学期以来，在区教科院的指导下，我们也加入了作业创新设计的大军，尤其是身为四年级数学教师，成为了先行者。

我们被要求构建以核心素养为导向的学案体系，进行教师使用的学程案和学生使用的学练案设计，并且每课均要有配套的学案。教师使用的学程案暂且不谈，关于学生使用的学练案，经过一些学校的示范分享后，我们也开始了编排自己的作业设计。

在版式安排上，设计了学习内容、学习目标、学习重难点和学习任务与问题反思四块。其中学习内容就是每日数学学习的课题，学习目标是站在学生的角度提炼最多两条本课的知识核心，学习重难点是这一课的知识中最基础、最重要的部分和学生在学习中可能感觉困难的地方。

而作业创新的主体在于学习任务与问题反思这个板块。在这个地方，依照早已提出的分层作业的思路，分为三层：基础性作业、发展性作业和拓展性作业。每一层的练习内容都对应着教师使用的学程案中的每个主要教学环节，力求做到学什么练什么，做好课堂学习的后续延展。每个题目从各类辅导书、网络资源和书本上进行层层筛选，再进行改编。为了增加趣味性，每题旁都会配图，一题一图，让学生看学练案的第一眼不会感觉枯燥无味。

其中基础性作业围绕本课知识中最基础的部分来设计，力争面对全体学生。发展性作业这里开始体现分层作业设计，进行一些变式训练，提高优秀学生的练习效率，不去把对于他们来说简单的题目反复做，让每个学生都“练”有所得。而最后的拓展性作业，也可以设计成实践性作业，对学生的思维模式和逻辑发展提出更高的要求。这三层作业内容，除了基础性作业要求学生人人掌握过关，其余两层不做硬性要求，以此来满足弹性作业的需求。使题目设计具有灵活性，对于难度较大或在规定时间内难以完成的作业，允许基础较差的学生不必完成，因材施教，差异教育。

虽说作业以练习为主，但老师批改后，学生不反思，难以形成自己的学习成果。为了将每一道练习题的训练效果提升到极致，另设立“问题反思”，与“学习任务”共同构成这一板块。而“问题反思”重在增强分层练习的效果，所以在基础性作业、发展性作业和拓展性作业旁设立对应的三栏，让学生在拿到批改过的作业后，继续反思自己的错误，填写主要问题。除此之外，再设立一个最后的总栏，让学生纵观从做作业、交给老师批改到最后自己针对各自的错题进行自我小结这整个流程，写下自己的收获与反思。

在落实好这些统一的作业创新设计之外，本班还根据所学内容，有选择性地推行着个性化作业。比如在学习“相交与垂直”和“角的度量”这两课后，让学生周末在家自行设计制作一副三角尺，以此巩固多个相关知识点。再比如，在学习完“温度”这一课后，让学生在家制作指定范围内的温度计表盘，让学生进一步巩固负数的知识。用这些个性化作业，让学生不必长久埋首于纸面书写，让作业变得有趣起来，在愉悦的过程中达成作业的效果。

小学三到六年级书面家庭作业总量每天不超过60分钟，在按要求完成这一统一规定下，我们还进一步落实区里的无作业日，每周五天学习日中，有一天不会进行任何作业。我们四年级的数学课本来一周也只有四节，在执行政策后，依然能够做到每课一练，而不多练，完美结合了教育规律和政策方针，顺应时势。

在推行作业创新设计的路途中，还存在着一些问题。比如在上文中提到的“问题反思”，这一模式对学生要求较高，在推行作业创新的这个初级阶段，学生容易应付差事，浮于表面。为此也想过一些办法，比如将反思项写好，让学生画笑脸，自我评定等级，但这个思路限制了学生反思的角度，不算特别好的方法，所以这个地方的想法虽好，但实际状况欠佳。另外在“双减”落实方面，政策提倡“减负高效”，家长却希望自己的孩子能够多多练习，其间的矛盾，让一线教师面臨着挑战。

在社会转型的时期，总会伴随着阵痛，无人能够逃避。作业改革势在必行，从国家政策到区里措施，再到学校行动，无不显示出这种决心。教育作为关乎国运、关乎人心的一大行业，我们身处其中理应忍辱负重、千磨万砺，奉献自我为国家赢人心、搏未来。

参考文献

[1]黄朝峰. 扣目标，提质量，优化数学课后作业——”双减”背景下的习题设计与思考[J]. 福建教育， 2021（44）：3.

[2]孔繁晶. 控量减负，创新增效 ——"双减"背景下的小学数学作业设计[J]. 教育研究与评论：小学教育教学， 2021（8）：29-34.