小学数学教学评价的实践与思考

朱美霞 戚晓彬

摘要：有效的评价能促进学生更好的发展。本文以数学试卷讲评课为例，阐述对小学数学教学评价的思考：从评价内容上让不同的学生在数学上有不同的发展;从评价标准上有的放矢地衡量不同的学生;从评价主体出发，多种评价方式并存以适应学生个性的发展。

关键词：教学评价  数学试卷讲评  实践  思考

试卷讲评课是我们常见的一种课型，它是在认真分析、研究学生试卷的基础上，对考试中暴露出的学生知识上的不足或能力缺陷进行纠正和提高，弥补之前教学存在的不足的一种课型。我们往往把试卷讲评课当成练习课或复习课，就题讲题，不注意技巧方法，一堂课下来，忙忙碌碌，结果却事倍功半，没有效果。我平时比较注重这方面的探究，结合自己的教学实践，下面就谈谈我的做法。

一、讲评前的准备

讲评试卷前，我会做好以下三方面工作：

（一）细致分析

首先把试卷从头到尾做一遍，了解试卷内容的难易程度，了解哪些题目简单易做，哪些题目看似容易实则暗藏玄机，还有一些题目其难点在哪里，怎么突破难点，等等，从而对整张试卷的情况了然于心。

（二）认真统计

先做整体统计，把考试人数、总分、平均分、最高分、最低分统计好，再算出及格率、优秀率、低分率。各个分数段的人数分布最好列个表格，看起来清晰明了，如下：

然后逐题统计，把一张试卷的题型分类整理，也可以做一张表格，如下：

通过这张表格，全面了解学生的知识缺陷，了解普遍失分的题是哪些类型，个别出错的题原因有哪些，从而确定试卷讲评的重难点。

（三）加强练习

做好典型题、易错题型的补充练习，一般题型搜集整理两三题即可，留作讲评时相机练习。

二、讲评时的策略

讲评时，我主要抓住这几个阶段。

（一）自查自纠阶段

分发试卷完毕，我就会让学生全面浏览一遍，看看自己在哪些地方出现错误，为什么会错。马虎粗心，不认真读题或读题快，看错或漏掉数学信息，这些都是低级错误，学生往往一拿到试卷，就知道自己错在哪儿了。对于学生独立改正的题目，我会在原来分数的后面适当加一个分数（可以是试题分数的一半），比如，一位同学考了86分，独立订正了一道选择题，分值2分，两道计算题，分值6分，我就给他加上4分，试卷上就会出现“86+4”的形式。由于每个同学独立订正的题目不同，加的分也不同，加号后面的分数就是下次考试能提高、待增长的分数。

（二）典型题讲评阶段

我会把普遍错误的题目按失分原因归类，作重点讲评。①是空间想象能力弱，没有空间概念。如能折成正方体的是哪个图形，对于这类易错的题目就需要用直观形象的教具折一折，帮助他们理解。②是动手操作能力差，没有弄清题目的要求就去做，主要集中在画图题，如画出面积都是12平方厘米的三个不同的图形（平行四边形、三角形、梯形）。有些同学虽然画出来这三个图形，但面积却有大有小，不是12平方厘米。③是思维层面的局限性，思维不灵活，思路打不开。如这样一道题：一条绳子，第一次用去23，第二次用去23米，用去的两段相比（  ）。

A.第一段长    B.第二段长

C.一样长 D.无法比较

这道题如果弄清楚23和23米的区别，就能轻松找到答案，可一些学生却单凭猜测去完成。还有的是拿到题目，不清楚解题思路，确实想不出来。

我往往都是先展示学生出现的错题，让学生说说错误的原因，哪一步思考得不对，该怎样解答，从而剖析此类问题的相关知识点。有时我也会让优秀的同学当小老师，到讲台前展示并讲解自己的做题思路及解题技巧，给其他同学起到示范的作用。

（三）巩固练习阶段

将准备好的典型题、易错题的补充题型相机展示，尽量先请此前做错的同学解答，然后再点评，这一环节多以表扬鼓励为主。

三、讲评课应注意的问题

讲评一定要及时，要趁热打铁。测试后及时批改试卷，最好在两天之内，若实在来不及批改试卷，也可提前讲评，但可能没有批改后讲评的效果好。

讲评时切忌面面俱到，不分主次，依据参考答案逐题讲，这样就会出现教师滔滔讲，讲得口干舌燥，学生默默听，听得晕晕乎乎的效率低下的现象。

典型题、易错题相似题型的补充练习，一定要提前准备好，不要在讲的时候就题论题，而要对解题方法进行拓展、提炼与总结。不然学生只是感觉暂时“听懂了”，过了一段时间后，又不会做了。这种“似懂非懂”的现象就是知识点没掌握，题目思路没理解透造成的。

每次讲评后的反思与总结非常重要。学生的错题本一定要常备，课堂上记录不下来的，课下及时补上，不能三天打鱼两天晒网。教师的反思也一定要及时记录下来，以便在教学的某些环节进行改进。

在讲评过程中，要顾及孩子的自尊心，特别是高年级的孩子。教师及时渗透挫折教育，引导孩子正确对待考试成败。对于一些学困生，课上课下还要瞅准时机个别辅导。

四、讲评后的思考

（一）从评价内容上让不同的学生在数学上有不同的发展

教师在试卷讲评前通过对试卷难易程度的分析，把错误按等级分类。计算错误、读题不清等是低级错误，这是学生完全有能力自主订正的，一部分学生通过纠错，识记了基本知识点。基本知识和基础技能的夯实，让他们得到了应有的数学发展。中级错误即解题思路的混乱，通过学生之间的经验交流，展示正确的解题方法，理顺学生的思路，明晰问题解决的每一步理由，进而总结、提炼，对问题的认识进一步升华，学生的解题能力就能提高。对于“高级错误”的解决，就需要教师引导了。教师可引导学生思考：我怎么做错了呢？这样的题怎样寻找突破口？深刻剖析数学信息，明确解题策略，让解题思路一步步形成，最后渗透更深层次的数学思想方法。

（二）从评价标准上有的放矢地衡量不同的学生

学生学习活动的起点是相同的，正如运动员赛跑一样，在同一起点出发，最后到达终点时，每个人取得的成績却不同。由于学生的家庭教育环境不同，领悟知识的快慢也不同，想让他们在同一节课里把新知识都学会，回答问题完全正确，做出的作业都干净整洁，那是不可能的。作为教师，我们就不应该过分强调共性而忽视个体差异，应抓住学生某方面的潜能，激励他们去开发。如计算能力强、准确率高的学生多参加速算比赛;思维敏捷、灵活的学生可以多做示范，讲解做题思路;动手能力强的学生可以引领同伴去完成任务;等等。这样他们在某一方面的能力就会逐渐提高，成为他们的特长。

（三）从评价主体出发，多种评价方式并存以适应学生个性的发展

在评价学生的过程中，需要教师、同学、家长共同参与评价，多种评价方式并存发展学生的个性。测评方式应灵活多样，不光是试卷测试，也可以是问题辩论或探究，让学生在思考汇报、交流评讲中解决问题。在考试结果处理方面，教师应对每位学生指出其具体优点，例如，做得正确，卷面整齐，在某个问题上理解能力强等。家长再做出中肯的评价。因为考试的目的是促进学生发展，所以要给出符合学生实际的改进意见，而不是给学生“加压”，要让他们从中分析因什么而扣分，因什么而得分，应从哪些方面提高自己等，给每个人提供不同的发展空间。

综上所述，评价的目的是促进学生的发展，以数学试卷讲评课为切入点，了解学生的整体情况，通过对学生有针对性地评讲，促进学生更好地查漏补缺，完善知识结构，培养思维品质，促进全面发展。教师也能在教学中不断反思、总结和改进，提升教学能力，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]丁祥标.关于小学数学课堂教学评价多样化的几点思考[J].教师，2016（6）.

[2]蔡吉卉.小学中低年级段数学试卷评讲效果若干思考[J].新课程（小学），2017（6）.