以学习活动为中心培养学生核心素养

虞松平

摘要：统编版小学道德与法治教材的编写以学习活动为中心，完成了感悟代替日常说教的质的飞跃，能发挥德育教与学的相互作用，关注生命整体投入学习活动，结合生命经验进行道德学习，落实学生核心素养的培育，真正让学生在学习的过程中内化道德行为，最终变成社会接纳的健康、积极、向上的个体。

关键词：学习活动  核心素养  小学  道德与法治

统编教材《道德与法治》已经从观念教材真正转变成现实教材，备好教材、用好教材成为一线教师的迫切要求。教材以学习活动为中心建构，实现“教材”到“学材”的转变，真正关注学生核心素养的培养。

一、完成感悟代替说教的质的飞跃

教材以活动为中心，摒弃了以往德育教材说教的特点，实现了以感悟代替说教的质的飞跃。德育教材的内容是关于道德、关于思想、关于政治的。这些内容不可能通过说教就实现，只有通过现实的学习活动，让学生在活动中经历、辨别、内化、提升才能实现德育成长。例如：四年级上册教材是围绕学习活动来设计的，第一单元《与班级共成长》是本次活动的问题域，让学生明确即将开展的活动与班级有关，课题“我们班四岁了”“我们的班规我们订”“我们班 他们班”指出了活动的名称，正文体现了活动的设计。《我们班四岁了》这一课设置“我们班的成长足迹”这一主题，通过展示入学时的图片、入队宣誓时的视频，召开故事会等活动，与孩子们一起分享刚入班时与同学们相识相知的过程，分享刚成为一名优秀少先队员时的心情是怎样的，在班级中暖心的故事、幽默有趣的故事、伤心难过的故事等等。通过这些活动学生潜移默化地领会了自己处在班集体里的快乐，从而强化了集体意识，关心班集体建设，热爱自己的班级。

二、发挥德育教与学的相互作用

学生核心素养是在个体先天禀赋的基础上，由后天培育而形成的，即可教、可学。教师只是学生学习活动的设计者、组织者、辅助者、指导者，关键在于学生在活动中学习。教材的微观结构是以学生的学习活动为中心搭建起来的，所有的环节都是为学生的学习服务。所以教材真正意义上是学材。例如五年级下册《读懂彼此的心》这一课时增加挫折教育这一环节，主要设置了以下四次活动。

活动一：采访同学

师：生活中的我们遇到了哪些方面的挫折？

同桌之间相互交流，交流后汇报。

教师小结，如学习、身体、家庭、交友等方面。

活动二：交流探讨

师：当个人遇到挫折时，你是怎样面对挫折的？

学生拿出老师准备的表格填一填，理性思考后再全班汇报。

教师小结：齐唱歌曲《真心英雄》。

活动三：情景呈现

师：这是去年我们班召开运动会的场景，请你们说说我们班拔河时的故事吧。

学生陈述，突出“赢—输—赢”的过程。

师：这学期我们班遇到过挫折吗？大家又是怎样面对的？

小组交流，突出班集体流动红旗“得—失—得”的过程。

教师小结：当集体遇到挫折时，齐心协力 加强合作。

活动四：心系祖国

师：面对疫情我们是怎么做的？

学生汇报：居家学习;给武汉的小朋友写信;用坚强战胜恐惧;鼓励爸爸前往一线参加抗疫。

教师小结：当祖国和人民面对挫折的时候，我们应该心系祖国。

欣赏班级学生国庆节前夕拍摄的高唱国歌的视频。

本节课从个人、集体、国家三个层面对学生进行心灵的叩问，个人与集体的关系、个人与国家的关系在这几个活动中得到了很好的体现。学生不断地反思：當个人遇到挫折的时候，我们应该直面挫折、勇敢面对;当集体遇到挫折的时候，我们应该齐心协力、加强合作;当国家和人民遇到挫折的时候，我们应该心系祖国、团结一心。这些道理是通过教师的引导，学生自主领悟的。学生的“政治认同、理性精神、法治意识、公共参与”等核心素养在这一过程中得到了很好的提高。

三、关注生命整体投入学习活动

学生是有认知、有情感、有意志、有行动、有意识的，也有隐藏在意识之下的非意识，更有介于意识和非意识之间的习惯、倾向、非反思性选择，这些都是生命的力量。统编《道德与法治》教材关注学生整体生命投入学习活动。例如《我们的班规我们订》第二课时，教师设置了三个活动。活动一：遵守班规之星。活动二：遵守班规要自觉。活动三：班规可修订。这三个活动带有层次性。每一个活动学生都会全身心参与其中。在遵守班规之星这一活动中可以引导学生从守纪、礼貌、学习、安全、卫生等方面进行评选，学生很快就会投入其中。遵守班规要自觉这一活动中，学生们可能找出一些同学不遵守纪律的表现，让他们说一说这样做好不好，在辨别中掌握遵守规则靠的是自觉。最后一个班规可修订活动，通过民主决策的方法去掉不合理的班规，保留合理的班规，在不断的修改过程中，培养学生的民主意识。

四、结合生命经验进行道德学习

每一个学生，都具备先天的学习潜能和生活经历相互作用所积累起来的经验。鉴于此，教学过程中的每一个学习活动都应在学生学习经验的基础上设置。例如《网络新世界》第一课时设置的三个活动是：我是网络发展观察家;我是网络服务体验官;我是网络安全监督员。网络发展给我们带来了许多新的变化，涉及衣食住行等方面。从网购到网络授课，学生都有所接触。在学生已有的经验基础上设置学习活动是对学生自身经验的利用、加工、丰富和提升。通过观看《远程医疗》《未来的一天》等视频，让学生想象未来的世界应该是怎样的，把学生引入一个期待的世界，使学生的情感参与其中，身心得到愉悦。学生体验网络购票，既顺应时代的要求更是学生生活技能的表现。人工售票与网络购票的对比，让学生懂得了网络购票的快速与便捷，体验到网络带给我们生活方式的改变。最后回到本节课的落脚点上——遵守网络规则，做网络安全监督员，共同拟定公约，共同维护，完成对学生核心素养的培育。

统编道德与法治课堂真正体现了无活动不课程，动起来有精彩的教学理念。把外在的活动与内在的活动、感性认识与理性认识有机地结合起来，完成学生从知识层面到道德层面的转化，最终实现学生核心素养的培育。真正让学生在从“教材”到“学材”的转变过程中内化道德行为，最终变成社会接纳的健康、积极、向上的个体。

参考文献：

[1]人民教育出版社，课程教材研究所，小学德育课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书道德与法治四年级上册[M].北京：人民教育出版社，2017：10.

[2]严先元.学科教学如何培育学生的核心素养[M].长春：东北师范大学出版社，2017：9.

[3]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：47.

[4]高德胜，章乐，唐燕.“接上童气”——小学《道德与法治》统编教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019：172.