浅谈幼儿园自主游戏分享环节的现状与指导策略

王玉娥

摘要：自主游戏分享环节作为游戏活动的重要组成部分，不仅有利于发展幼儿的语言能力、思维能力、创造力，还有助于促进师幼关系和同伴关系，培养幼儿的社会交往能力。目前教师缺乏对幼儿游戏分享的有效指导，造成游戏分享过程流于形式，严重影响了活动质量。我们要不断地探究分享活动的指导策略，积极引导幼儿进行游戏分享，帮助幼儿梳理游戏活动中出现的各种问题，并将教学内容进行有效渗透，以提升幼儿游戏活动的效果，促进幼儿健康成长。

关键词：游戏分享  现状分析  指导策略

游戏分享活动是提升幼儿自主游戏质量的有效途径。游戏分享活动是指游戏活动即将结束时或者在游戏进行到某一个阶段时，教师组织幼儿一起或分散交流、分享和讨论游戏的过程。幼儿或分享交流游戏中的经验，或反思游戏时出现的问题。但是目前幼儿的自主游戏分享环节存在种种问题，降低了游戏活动质量。

一、游戏分享环节的现状

（一）分享存在两大误区

一是关于分享的问题空洞浅显无实质，没有充分认识到分享的真正含义。如区域活动结束后，教师会例行公事般提问：“今天你玩了什么呀？好玩吗？你还想玩哪些区域的游戏？”这样的问题很难触及幼儿活动过程中存在的具体问题和关键经验，使得分享活动缺乏深层次的交流与互动。

二是分享时教师讲解的内容偏多，幼儿话语权缺失，违背了以幼儿为本自主分享的本意。有些教师采取“一言堂”，面面俱到地讲解自己观察到的活动情景，点评幼儿活动时的种种表现，误把“双向交流分享”活动变成了一种教师的“单项输出”活动。

（二）分享形式和手段比较单一

目前，幼儿园分享活动多以集体分享为主，忽视了幼儿的个体差异。以语言的描述和作品展示为主，造成幼儿刚开始参与分享时情绪高涨，随后兴趣渐淡，以至于分享后期幼儿不愿参与活动。这种形式单一、手段相对模式化的分享活动极大地挫伤了幼儿参与分享的兴趣，降低了幼儿游戏质量，不利于幼儿的发展。

（三）分享氛围不佳

轻松愉悦、平等和谐的分享环境不仅可以激发幼儿想说、愿意说、自主说的欲望，而且能够让幼儿安静下来认真交流沟通。但是往往在教师的高控高压之下，表面看似是幼儿表达与交流，实则是进入“教师提问——幼儿回答”的模式，幼儿自主发问交流的机会极少。分享氛围不佳，幼儿难以进行真正的分享与交流。

（四）幼儿年龄小，情绪控制力差

由于幼儿年龄小、心智不成熟，在分享时往往表现出很强的随意性，想到哪儿说到哪儿，情绪控制力差，喜怒无常。分享过程中经常出现不利于教学的因素，严重阻碍了游戏活动的发展。

二、指导策略

（一）分享前

1.营造分享氛围

创设和谐融洽的分享氛围、科学合理地分组是开展分享活动的第一步。首先，教师要设法营造一个最佳的分享氛围，蹲下身体和幼儿平等对话，使幼儿与教师、幼儿与幼儿之间建立起友好、信任、亲密的关系，让幼儿切实感受到与老师及小朋友之间交流是件很愉快的事。

2.树立分享榜样，激发分享兴趣

教师在幼儿心目中的形象是高大的、神圣的，不仅是幼儿崇拜的对象，还是幼儿模仿的对象。幼儿的模仿能力超乎我们的想象。我们不仅要做幼儿的正面榜样，还要帮助幼儿寻找生活中的榜样，做生活的有心人。身边人、身边事都可以成为幼儿学习的榜样。共同讨论分享的好处，认识分享的意义，激发幼儿的分享兴趣。

3.确定科学的分享内容

教师要根据幼儿的年龄特点确定分享内容。小班教师可以引导幼儿分享与生活关系紧密的如超市、银行方面的内容。中大班游戏分享时则可以适当增加劳动方面的内容。

（二）分享中

1.自主交流，突出重点

分享的实质是对话、沟通与交流。分享环节以幼儿自主交流为主，教师的提问要少而精。教师要善于捕捉幼儿的闪光点，抓住教育契机适时提问。教师的提问要侧重于提升幼儿的分享能力，积极鼓励幼儿多说。

2.创设机会，互相学习

我们开展各种游戏总离不开游戏材料，幼儿在进行一物多玩时，不仅探索出多种玩法，还能与同伴进行分享交流。笔者组织幼儿进行“好玩的垫子”和“沙包的多样玩法”活动分享时，幼儿竟然说出了垫子和沙包不少于10种的玩法。幼儿在分享中描述性词汇逐渐丰富，思维的火花在碰撞，幼儿在這样的方式中互相学习。

3.关注情绪情感，学习换位思考

开展角色扮演游戏活动时，幼儿经常会产生一些不同的情感，教师可借机引导幼儿体验别人的情感，乐人之乐，忧人之忧。如幼儿参与角色扮演游戏《盲人走路》，从戴上眼罩，到绕过障碍，以此来体验盲人生活的不易。活动分享时，把盲人走路时可能遇到哪些不方便作为分享内容，引导幼儿再次回味盲人走路过程中遇到的障碍。这样，幼儿的语言能力得到进一步发展的同时，还能学会站在盲人的角度考虑问题。幼儿能逐步学会体会他人的难处，理解和关心他人。

4.关注热点话题，解决问题

由于幼儿生活经验不足，在游戏活动时经常会遇到一些难以解决的问题，需要老师来帮忙进一步认清事物的本质。例如琪琪小朋友这学期在做区域游戏时总喜欢到理发店玩金黄色的卷发，她和其他小朋友争抢，有时争不过还哭鼻子。追问其原因：小琪琪春节去理发店看到妈妈和很多阿姨都染头发，她也想染一头黄发，可是妈妈说她年龄太小不能染。

发现问题的症结，于是笔者和孩子们共同讨论“为什么琪琪妈妈说年龄小的孩子不能染发”。孩子们说：染头发不好，那药水有毒;大人爱臭美，小孩不要比;小孩长得快，染发以后过不了多久又变回来了，多麻烦……通过分享交流，孩子们对染发有了新的认识，知道了自然的黑发才是最好的，也是最健康的。这不仅解决了琪琪的烫发问题，还帮助全体幼儿看清了染发的实质，对以后的生活大有益处。

（三）分享后

1.及时鼓励分享行为，促进分享良性循环

游戏分享过程也是一个师幼互动、幼幼互动的过程。教师不但要确立平等的互动关系，而且要针对游戏分享的闪光点给予鼓励，提高幼儿下一次分享的积极性。如：小雅在区域活动中扮演超市顾客买了一盒牛奶，结算时她说，她没有现金要刷卡付钱。游戏分享时李依依小朋友提出异议说：你刷卡不行，不知道你刷没刷钱，怎么证明你刷钱了呢？我们也应该像大超市一样做台刷卡机。她的提议来源于对日常生活经验的积累，值得小朋友学习。于是，笔者及时鼓励依依，提醒小朋友下次去超市时看看刷卡机长什么样，做一台刷卡机放在超市里，并鼓励小朋友要像依依一样做个生活中的有心人。

2.梳理材料，提升经验

分享活动结束后，教师要及时将活动分享的材料进行记录和梳理，为后续的游戏积累活动经验，提升活动质量。

总之，自主游戏分享时教师不应过于受目标意识的影响，面面俱到地把知识经验传授给幼儿，而要以幼儿为本，尊重幼儿的活动体验。我们要灵活运用各种指导策略积极引导幼儿进行游戏分享，不仅要善于捕捉游戏活动的闪光点，聚焦游戏活动的矛盾点，解决幼儿无法自己解决的未知点，帮助幼儿及时梳理游戏活动中出现的各种问题，还要将教学内容进行有效渗透，以此来提升幼儿游戏活动的效果，促进幼儿健康成长。

参考文献：

黄学连，万雪梅.自主游戏分享活动有效性策略[J].现代交际，2017（22）.