巧用微课提高习作教学实效

李燕娜

摘要：一直以来，习作教学在语文课堂中都占有重要地位。随着信息技术的不断发展，“微课”作为新型教学方法为传统教学注入了新的教学活力。笔者利用微课这种新的教学方式教学习作，取得了一定的实际效果。

关键词：微课  习作教学  智慧教育

在传统语文教学中，习作教学一直是课堂教学的重头戏。老师觉得是挑战，学生更觉得不易。然而从小学到高中，人们对“写作能力”的重视程度只增不减。随着现代信息技术的发展，微课作为一种新的教学手段随着习作教学进入到智慧教育领域，引起了学生的兴趣。笔者尝试将微课资源与习作教学相整合，取得了一定的教学成效。

一、借力微课，课前自主学习

在新课讲授之前，教师通常会引导学生自主探究学习，便于掌握新知识。教师便可制作视频借助微课对学生进行课前指导，便于学生更直观地学习新课，并结合新知识有效联系之前学过的知识，为新课学习做好准备。

（一）打开思路，明确习作方向

微课虽然短小精炼，但包含的信息量却不少。在开展习作教学前，教师可以制作相关主题微课，明确指导学生学习的任务。学生也能在课前打开思路，明确写作方向，大大提高自主学习能力。

语文新课程标准要求，从三年级开始，逐步开展习作教学任务。学生在初次接触习作时会觉得有难度，若在习作课前利用微课进行预习，就会有见“微”知著的效果。比如在教学三年级上册第二单元“习作：写日记”时，如果教师在课前播放关于“什么是日记”，以及“日记与以往作文有何不同”等微课视频，学生就会一目了然，深入浅出地理解日记的特殊之处，并且也能有效打开思路，快速进入习作学习中。

（二）积累素材，拓宽学生视野

在习作教学中，经常需要学生在课前积累素材，便于在课中快速整理信息，有效形成习作。在教学前，教师和家长都可以利用手机，及时拍下学生日常活动的一些图片和视频，发布在“QQ”和“钉钉”的班级圈。教师二次加工这些素材，将其制作成微课，可以有效拓宽学生的视野。

如教学四年级下册第一单元《我的乐园》时，教师在制作微课前首先要对“乐园”进行多元化的解读，它必须是学生所熟悉的，可能是家乡的某处地方，如：院子、小河等;可能是一个秘密基地，如：和小伙伴探险的小树林，藏着无穷趣味的小天台等。对于收集到的学生在这些地方活动的素材，都可以在前期进行整理。在习作指导前，教师制作好微课。课堂伊始，先展示大量的照片，勾起学生对乐园的回忆;再引导学生畅所欲言自己的乐园所在的位置和它的样子，以及自己喜欢在那儿做些什么;接着再播放老师眼中的乐园，通过教师的“现身说法”，聚焦“乐”的内涵，进一步激发他们的表达欲望，且侧重对“乐”的挖掘;最后，在学生动笔写之前，出示老师的下水文，引导孩子如何抓住细节，表达“乐”的趣味。

二、借力微课，课中掌握习作方法

（一）精心选材，突破教学难点

笔者发现在写景类的文章中，学生更容易记住游玩时的趣事，而并非景物本身，因此这也成了习作教学的难点所在。

学生通过学习已经初步了解根据景物变化、方位顺序、游踪顺序表现景物之美的方法。教师可指导他们选择合适的景点进行迁移运用，通过微课实现素材的再现和补充。

如以笔者家乡景区——天鹅湖为例，可以从以下几角度制作微课：

1.游走天鹅湖：截取宣传片中的几个典型景点，按游览顺序剪辑拼接。

2.天鹅湖晚照：依次出示沙滩剪影、日落西山、余晖满地三幅照片。

3.鸟瞰天鹅湖：选取从高处拍摄到的四个角度的照片，配上方位词。

通过“家门口”的景点引入，教师在微课的篇章切换之间辅以解说，引导学生关注不同角度所呈现的景点之美，激发学生表达的欲望。这样生动、直观的资源呈现，丰富了学生的感官体验，也打开了他们习作的视野，突破了教学难点。

（二）分散难度，习得习作步骤

统编版教材从中年级起，设置了许多文体单元，如童话、民间故事等。第二单元是以“科普知识”为人文主题的说明文单元，学生要通过前四篇课文的学习，初步形成思维的路径，并展开奇思妙想，写写自己想发明的东西。

以《奇思妙想》为例，教师可以制作以下微课：第一步，以多样化的思维导图展现本单元的课文内容;第二步，以哆啦A梦的形象引入习作主题，在大屏上快速变换出各种各样的奇妙的事物，激发学生的大胆想象;第三步，以《会飞的木屋》的写作框架为例，有效分析思维导图;第四步，出示气泡图等多种样式的思维导图，给予学生参考依据，促进学生的个性化绘图。

教师借助此微课进行习作指导时，在第二步和第三步分別给予学生充分表达自己奇思妙想的时间。对于四年级的学生来说，其思维导图的绘制能力还处于入门阶段，通过微课能直观地讲解和展示，能促进学生更好地理解与掌握。

三、借力微课，课后提升习作水平

（一）播放微课，展示习作讲评

教师在完成习作教学后，还需要对学生的习作进行点评和总结。教师可以结合学生的习作优缺点和本次习作主题创作微课，引导学生观看并主动发现不足之处。这样可以更好地进行指导评价，并及时反馈结果。

（二）赏析美文，拓展运用水平

任何一门课程，教师完成教学任务后，还需要引导学生不断巩固，拓展运用水平。以统编版教材四年级下册综合单元为例，教师在完成教学任务后，可收集除教材以外的中国当代著名诗人——如汪国真、余光中先生等的作品，配上作者生平和创作背景资料，并以朗诵视频的形式，旁侧滚动播放诗歌字幕。

这样的微课使学生在尝试创编诗歌后，还能站在整体的角度上理解优秀诗人创作的诗歌内涵，也能在视觉、听觉的冲击之中，比较自己的诗歌与名家诗篇的差异，取长补短，欣赏名家诗篇字、句、段、篇的表达特色，可谓一举多得。

综上所述，微课是现代教育环境下的一种新颖的教学手段，它虽“短小”，却能直观展示教学要点。“习作微课”的开发与利用，是一项利于学生能力提升而又紧跟“智慧教育”时代步伐的教学举措。教师通过整合、优化资源，在素材的智性挖掘、方法的深度引领、评价的多元开展上发挥了习作微课在教学中的优势，使得学生有效提升语言实践能力，真正敢于表达、乐于交流，也有力提高了教学实效。