讲好语文课程里的思政故事

陈小美

内容摘要：为实现中华民族伟大复兴中国梦，立社会主义建设合格之信和接班可靠之德，树德智体美劳全面发展之人，中职语文课堂思政已初步呈现百花齐放春满园之景，在“芳香四溢”的方法摸索道路上教师们各显神通。通过比较、交流、探究发现，触摸思政效能新高的故事法，充满了乐趣和无穷韵味。中职语文课堂在充分挖掘语文学科价值的同时，借用故事的资源优势点染思政之美，增添语文之色，巧用故事之趣，能在兼容契合文本之智和传递思政之育的道路上活用故事之法，启发学生在无意识形态下自悟思政深意，自我教育，自我反省和自我启迪的较长时间效应。故事法思政有效化解了生硬思政的尴尬，创新了思政形式并提高教育效果和水平，也展现出课程思政教师的教育自觉性和综合素养。

关键词：课程思政 故事 中职语文

为实现中华民族伟大复兴中国梦，立社会主义建设合格之信和接班可靠之德，树德智体美劳全面发展之人，中职语文课堂思政已初步呈现百花齐放春满园之景，在“芳香四溢”的方法摸索道路上教师们各显神通。有在教学环节上融入思政内容的，有在学业阶段上贯穿思政内容的，有在教材文本上穿插思政内容的，我们选择了在教法上提高思政效能，让思政的教育成效在更长的时间轴上让学生“觉知”并自我启迪和教育。《国家中长期教育改革和发展规划》对新时代学前教育专业人才培养提出了具体要求，要严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。语文课程思政的新高和方式方法的创新一定体现在出产人才的高质量上，体现在课堂教学的新路子上。在构建中职语文教学发展新征程上展现新作为，课程思政教育需要在学科教学和思政“度”上找切入点和平衡点，让语文教学既有学科之美、语文之色，也有思想政治教育之力、思想政治教育之效。教育应无痕，有效的语文课程思政要尝试着把教育目的隐藏起来，不动声色地孕育，实现思政教育在语文课堂中的诗意栖居。

一.当前中职语文课程思政的现状

全国教育大会后，立德树人根本任务驱动下的思政教育与课程思政双线合一，共同为学生意识形态教育和思想道德导航发力。创新教育新形式、探求教法新路径、转变教学新理念、研发课程新模式和使用教学新技术等一再攀高。教育一再倡导团队并战，呼吁全程、全员、全方位协同育人，跨学科、跨专业形成教育合力。中职语文课程思政教育在紧跟时代的步伐同时也随之出现了“难象”和瓶颈。

（一）简单粗暴和“一刀切”现象

我们不得不赞赏政策出台后，所有课程、所有课堂能第一时间做到各场景下一律开展思想政治教育，行动快，效率高。课程思政比赛、教学能力比赛、班主任基本功比赛、技能比赛等，各个领域无一不体现思想政治教育的内容，甚至在教案撰写过程中必须用特殊符号标记出相应處的思政切入点、培育目标和思想政治教育的内容细则，确保在教学过程中紧紧围绕着立德树人根本任务。只是，在操作过程中教师因为没有把握好尺度、在教法上欠缺考虑等因素导致了无效的课程思政教育和“一刀切”现象，造成了过犹不及的结果。

思政教育在学科教学中的使用要求教师有思政的自觉性和较高素养，要求教师智慧地将思政内容艺术性传递给学生。同时，教师必须考虑学生可吸收可消化的问题。美国汉诺瓦保险公司的总经理欧白恩说：我的愿景对你并不重要，唯有你的愿景才能够激励你自己。教师在某个知识点渗透思政元素时，要考虑用什么方式、以什么姿态将思政内容传递给学生。北京第一实验学校校长李希贵说，“当一个孩子感受到来自成人世界充分尊重的时候，也就是他的自我教育、自我完善开始的时候，也就是一个人的心智自觉开启的时候。这样的成长才是真正意义上的人的成长。”[1]因此，课程教学中的思政教育应尽量做到无形教育，尊重学生的接受。

（二）“两张皮”和“乱挂钩”现象

“两张皮”现象是思政内容和课程内容无关联，纯粹为了完成思政任务。学科教师如果没有系统接受新时代思想政治教育内容培训，行政命令通过以赛促学、以赛促教、以赛促长等方式示范思政教育，这种做法铺开面有点小也有些过急躁了点，普通一线老师是思政的生力军受赛手启发还是有限，大部分教师对于新时代中国特色社会主义思想、革命文化、马克思主义思想、社会主义核心价值观等的解读浮于表面，对于社会主义建设者和可靠接班人的人才规格、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化、中国学生发展核心素养等内容不甚了解，导致了课程思政与实际日常教学中的“两张皮”现象。

“乱挂钩”现象是思政内容和教授内容的关联点错位，导致了张冠李戴。教学过程中教师为了“思政”而“思政”，对教学内容和思政内容定位不准、切入点模糊，思政元素挖掘不能与时俱进等，导致课堂教学中出现生搬硬套、牵强附会地“乱挂钩”。这是学科教师思政素养和自觉性问题，不愿思政、不会思政等因素影响了思政效果，主要还是教师对近年来职教改革大动向不明确，对新时代新要求不了解，简单随意选取碎片化网络信息等。

（三）非系统和“过度”现象

非系统、不完整性课程思政现象是教学中不同学科思政内容有出现重复现象，像爱国主义教育、社会主义核心价值观等思政内容被反复传递给学生，而对于革命文化、优秀传统文化、劳动教育、职教改革实施方案、学生核心素养和专业人才培养方案、中国学生核心素养等内容了解不全、渗透稀薄。思政“过度”现象是在教学过程没有把握思政的比例和尺度，忽略了思政的时机和频次，导致思政性替代了学科性。有位教师在《再塑生命的人》一文中，因心理学爱好，课堂中更多呈现的是由黑暗走向光明的心理疏导、心理认知，而少了咀嚼品析语言美、修辞美和思想美的“语文味”。

当前，课程思政与否、方式是否恰当、如何思政才有成效等问题尚无明确的标准，尤其在人才质量输出上较难检测。教案上、课堂里、比赛过程中的思政并不意味着思政教育达到了“上接天线，下着地气”的效果;思政教育成效和人才培养质量之间并非是比例对等关系，那么，思政的“量”和“度”的问题是需要我们进一步思考和反复探索。

二.教学过程中用好课程与思政之力

课程思政中教师要解决“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”的问题，对青少年的思想引领与国家教育政策一致，我们可以在思政深度上、形式上和尺度上下功夫，将思政之力系统地渗透课堂和和课程，激发学科内力，用好思政外力。

有位教师在教授《边城》一文时，提出研读第一任务：“《边城》中哪些人物寄寓着作者对美好人性的期盼，她们温暖可爱之处体现在哪里？”文中收尾总结时却说：这是一个悲情的故事，故事中的人物也以悲剧结局呈现。慷慨仁善的爷爷因为优柔好事最后郁郁而终，懵懂自卑的翠翠因等不到心中那个人的回答而独自一人守着渡船，仗义大气的船总顺顺在大佬天保死了之后展现更多的时势力自私，大佬天保务实勤勉也同时憋闷封闭，专情勇敢的二佬傩送也因为哥哥的死选择远决绝地走他乡，中寨人大方热情同时也是各高傲求利之人……这是一篇充满美、充满期待的小说，我更愿意和学生一起品读作者灵性、有感染力的语言文字，引导学生感知茶峒自然美，品味人与人之间的情感美，挖掘每个人物身上的人性美，和学生一同期待不那么完美的结局，耐心等待心灵深处最真的选择，期待安静稳慎地审视内心深处蕴藏着沉沉的、深深的爱。这个过程也是活用文学、文字的教育之力，湘西人的踏实奋斗精神、充满梦想、懂得爱和取舍、“天下神器，不可为也，为者败之，执者失之”等都隐藏在文字里，藏匿在人物对话和动作里，这正是思政的魅力，是育人的引导力，是立德树人的支撑力。再结合师生互动中多元智能理论和赏识教育的运用，对学生梦想的引导略作引导，对潜能挖掘的略作点拨，让课堂充满了留白美和弹性美。

真善美的种子和小苗全靠教师教学素养，于无声处浸润，在课堂中诗意栖居。一位教师教授《一片美的叶子》，课堂行将结束时安排了一个练习，老师让学生结合自己的生活经验说说对“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”这句话的理解。学生表现得非常活跃，其中有位学生说：“家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都要有自己的位置。可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置了，我……我很难过。”老师顿了一下，然后走近学生，把女孩儿搂在怀里，说：“孩子，不要难过，老师给你讲个故事，我非常喜欢一种小动物，叫珍珠贝。这种贝类，如果有沙子什么的跑进里面去，它会把他们包起来，最后变成一颗珍珠。孩子，不要难过，用自己的善良来包容人生所遭遇的一切波折与困难，这样，你的内心就会长出一颗颗璀璨的珍珠！”[2]这句话既说给了这个学生听，也让所有类似情况的学生都听到了，让孩子们成长为璀璨的珍珠是这个老师的期待，不也是我们每个老师的期待吗？

在每个学生意识深处种下真善美的种子，在每个学生不那么美好的生活、生命中传递一份可挖掘、可追求的美好是课程思政的意图。善用、活用、多形式、深度使用才是我们要真正下功夫的。课程思政不仅在文字里、教案中，也在每个要生发、生成的契机里，更教师每个小小的引导里。给学生一点光、给学生一点温暖、给学生一点希望、给学生一点力量……将这一切小心翼翼地、悄无声息地“藏”在教师的用语中、行为中、拥抱中。那么，我们选择培育的视角观要正，能量要足，如教授《一片美的叶子》的老师一样。

三.讲好语文课程里的思政故事

（一）活用故事和故事法之美

故事是语文课堂教学中一颗美味的糖果、一份精致的佳肴雕花、一种立体多元的课堂点睛术，教师是一座故事宝藏和善用“潘多拉术”的魔法师。用故事衔接教学内容，“包装”思政教育，将知识讲授与价值引领、人格塑造等融为一体，实现师生与文本的深度对话，触摸作者并认识社会生活。借用故事进行语文课程的思想政治教育要求教师对知识点的运用非常熟练灵活，要求教师储备丰富的故事体裁，要求教师充分领会新时代国家对思政教育精神内涵，根据教学实际、学生实际等情况勇攀新高。教师顺手拈来的故事要切中思政要害点，诱发学生深入思考和留有反复琢磨的空间，达到用思考促成更深层思考的效果，打破常规教学，努力捕捉和获取课堂中的意外生成。

教授《牡丹的拒绝》一文时，讲到“花的灵性”处，我以“玫瑰花为什么是红色且茎上长刺？”引入古希腊版本和我国神话版本故事，针对授课对象大部分是女生，以“用勇敢守护保卫”的涵义形成思政教育点，借玫瑰花花语引导学生正确看待爱情，学会自我保护，善待爱情并正确处理青春期冲动问题。教授《善良》一文时，我借用《九尾狐》的故事传递九尾狐实现梦想、破解死循环的秘密，将感恩上升为知足和成全，挖掘“助人者自助”“爱出者爱返”的善良人性内外因辩证关系。

针对学前教育专业特点，在教学过程中引入绘本故事《我想要一个抱抱》《天堂与地狱》《牵着蜗牛去散步》《安的种子》《爷爷一定有办法》等，或者用这类故事述写方式，以故事法授课，挖掘思政元素契合时机，找准切入点。故事法能化繁为简、变难为易、魔术般潜藏教育效能，这种神奇术法需要教师用教学智慧去生成。好的故事、好的故事法能让学生领略语文的无限魅力，自主体悟其中的思政意义，让思政之花开得更美。

（二）把握课程思政与故事之界

知其所止，止于至善。知有尺度、行有所止的教学更能让师生在课堂教学中如沐春风，把握好思政教育和故事法教学之间的界限感，让语文的魅力在生成中灿烂如夏花。

1.课程思政内容渗透要讲究言有尽而意无穷地留白

持而盈之，不如其已，课程思政也需要讲究持满之戒，适当留白可达意无穷之效。当前，课程思政仍有较大的挖掘空间，在专业人才培养规格、社会主义核心价值观引领、法制教育、劳动教育、中华优秀传统文化教育、哲学与人生、社会主义先进文化、革命文化等方面需要各学科教师根据学科特点有度引导、系统引导。思政课程对这些内容的理论讲授会系统全面些，如果能在其他学科里用多样的形式进行强化补充，思政教育则更有弹性美;如果课程思政过程中再有技法之妙趣，思政教育将更显意蕴之智，而且便于学生吸收和自我教育。

2.使用故事涵养思政元素要切中要害且随机生成

教师要不断提高课堂“赋能”和“养德”水平，讲好课程里的思政故事需要教师本身濡染故事之智，传播教育的思想力量和精神力量，有厚重的仁德，以文化人，以文传声，以文载道，充分挖掘中华优秀文化中蕴藏的智慧，讲明、讲好、讲透思政故事重在切准。

言善信，事善能，动善时，课程思政教育需要讲究时机，善用课堂中的各种教学资源，如课堂突发状况、学生特殊经历、课堂面貌、团队文化个性等，一切皆可成资源，关键在教师的思政教育自觉性和艺术性，在思政元素和教育资源间的随机生成，或点到为止，或拓展思考空间，灵活多样地针对性施教。

总之，课程思想政治教是一项充满力量的艺术追求之旅，没有固定的模式，只有更高的成效，没有充分充足的举措，只有恰到好处的点拨，终极共同目标是助力人才高质量输出。为此，我们携手共进吧！

参考文献

[1]李希贵.为了自由呼吸的教育[M].北京：高等教育出版社，2021.5

[2]王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2008.58

[3]董慧.杜君.课程思政推进的难点及其解决對策.思想理论教育[J].2021.（05）：70-P74

[4]张毅.中职“课程思政”实施中的几点思考.现代职业教育[J].2021.（04）：74-75

注 释

[1]李希贵.为了自由呼吸的教育[M].北京：高等教育出版社，2021.5

[2]王崧舟.诗意语文——王崧舟语文教育七讲[M].上海：华东师范大学出版社，2008.58

基金项目：2020年湖南省职业教育教学改革研究项目《“课程思政”和“新课标”双视域下中职语文课程建设研究与实践》（编号：ZJZB2020050）

（作者单位：株洲师范高等专科学校）