新课标导向下语文阅读能力的培养

康寅清

内容摘要：阅读教学是语文教学中至关重要的环节，是语文教学的基本内容，能够决定语文课堂教学质量，提高学生的综合素质。这就要求初中语文教师在教学中着重培养学生的初中语文阅读能力、阅读理解能力和综合素质，给学生奠定更好的基础。本文就如何培养学生自主阅读兴趣、教会学生自主阅读方式、引导学生掌握阅读主动权、指导学生进行课外阅读四个方面做以深入探析。

关键词：新课标 初中生 阅读教学 阅读能力

2011年《义务教育语文课程标准》的颁布，标志着基础教育改革的不断深入，促使语文教育更加完备，提升义务教育质量。温儒敏曾说：“我们讲素质教育、人文教育，归根结底还是要读书”①。培养初中生语文阅读能力，促进初中生个性化阅读，初中生的思维和意识得到创新性发展，成为新课程标准背景下主要的教育和研究目标。

一.激发兴趣 培养学生自主阅读兴趣

教师最希望看到的就是学生不需要被督促可以自觉主动的进行阅读，但事实上学生很少能够做到自主阅读，多数是为了完成教师布置的任务，带有一种应付检查的态度对待阅读。因而，教师在阅读教学的课堂上，首要任务是引导学生在自主阅读的过程中产生自主阅读的兴趣，自主阅读兴趣的产生来自学生对文章的理解、发现、成功阅读后的喜悦之情和阅读成果的运用。只有当学生自身对阅读产生兴趣时，才能激发他们的动力，让他们产生自我阅读的想法，将阅读视为一种乐趣而非负担。当学生有兴趣且需要阅读时，便会自觉主动的享受阅读。

教师可以通过设置情境来激发学生兴趣。在讲授《雨的四季》时，教师可以在课前导入中播放四季的雨声，让学生沉下心来闭眼感受四季雨声的不同之处，体会在日常生活中经常忽略的雨声的美妙，带着各自对于雨声的独特体悟，并通过自主阅读结合文本体会作者笔下四季的雨的不同特点，这种方式可以激发学生的阅读兴趣加深对于文章的理解。教师还可以通过视频导入的方式激发学生兴趣。现在很多文学作品都被制作成影视化作品，教师可以在新课导入时将其巧妙地运用，让小说中的人物、情景、语言变成影像呈现在学生们眼前，选取其中最为经典的桥段播放，以此来引出学生们的求知欲和好奇心。在讲授《骆驼祥子》时，教师可以播放祥子拉车的片段，让学生感受到人力车夫生存的不易与艰辛，引导学生探究人力车夫背后的故事。教师通过巧妙运用各式各样的方法来激发学生的自主阅读兴趣，让学生能够与文本进行对话和沟通。

教师可以通过宣传课堂阅读的好处，以此来营造良好的课堂阅读氛围。环境对人的影响是极其微妙的，让学生们都沉浸于良好的阅读氛围中，有利于学生们阅读兴趣的提升和阅读习惯的培养。教师在讲授《水浒传》中智取生辰纲这一部分内容时，可以通过课堂中设置问题引发学生的好奇心，关于“吴用为什么要取得生辰纲？”“他在取得前后都经历了哪些事情？”这些问题的答案都需要学生自己进行阅读之后才能得到答案，故事情节都是一环扣一环的，学生对于节选片段的前因后果产生兴趣，自然就会主动进行阅读。教师经常可以在课中和课后将有用的阅读想法传递给学生，与同学进行沟通和交流，推荐他们认为值得阅读的书籍。教师可以在课间开展交换书籍活动，让同学们将自己看过的书籍进行交换，并在阅读后一起分享自己的阅读心得与体会，就阅读感受展开讨论与交流。教师也可以在课前开展十分钟左右的阅读和交流活动，让学生畅所欲言，可以分享自己的读书心得或者在阅读过程中产生的疑问，教师帮助学生解答相关问题。通过开展各类活动，激发学生自主阅读的兴趣，让他们在其中感受到乐趣，培养良好的阅读习惯，使自主阅读成为学生生活中不可分割的一部分。

二.授之以渔 教会学生自主阅读方式

现今社会，人们都处于终身学习的状态之中。学生不仅需要积累知识，更重要的通过掌握行之有效且科学的学习方式来指导自己的终身学习。初中生为养成自主阅读能力，必须自身掌握一定的阅读方法，恰当的使用阅读方法才可以在阅读过程中提高效率。新课标中指出“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”②。初中生在阅读过程中应该熟练掌握和运用精读、朗读、略读等阅读方法。

精读法是语文阅读中应用最广泛的阅读方法，是对课文内容的全面深入理解。學生们可以在精读的过程中更好的获取和整合语文基础知识，在这个过程中还可以通过朗读、圈点、批划、评注等方式理清脉络，把握文章主题思想。在进行精读时，不仅要理解文章字面的意思，更是要将字里行间的言外之意仔细吟味。在精读过程中可以将思考和体会的内容记录在旁边，以便后期的梳理和回顾。精读法适用于阅读一些较为经典的文章，如《春》《从百草园到三味书屋》《社戏》《藤野先生》等。

略读法是课外阅读中常见阅读方式之一，是一种快速阅读并获取文章重要信息的方法。学生们在自主阅读的过程中，运用略读可以在较短的时间内高效的完成数量较多且形式多样的课外阅读。学生们可以通过略读训练阅读能力养成良好的阅读习惯，不可以胡乱的敷衍了事，而是要脚踏实地的认真进行阅读。通过略读训练不仅可以有效的提高阅读速度，还可以拓宽阅读的深度和广度。略读法适用于新课标中提到的一些课外读物，如《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样练成的》《海底两万里》等。

学生不仅要阅读大量的书籍，还要学会如何阅读书籍。书籍的种类繁多，且千差万别，那么适合的阅读方法自然也各不相同。因此，教师在进行阅读教学时，根据文章体裁、篇幅、深度和内容的不同，了解学生的阅读兴趣、阅读基础及阅读能力等相关阅读情况后，引导学生选择恰当的阅读方式，走进作品、作者和书中的社会，将文章中表达的思想感情理解透彻，进行深层次阅读，能将文章中流露出的内涵延伸到我们的现实社会。学生在掌握这些阅读方式后，不仅可以运用到文学作品中，还可以应用于学术著作、科学论著等书籍内，帮助学生感悟文学作品的内在价值，体会其中蕴含的科学知识和其他学科知识。此外，教师应引导学生掌握各类阅读方法，仔细理解感悟文章、反复运用强化、深刻领会文章中心思想，具体的阅读方法多种多样且可以随时根据文章和具体的学情进行变化，让学生在实际的阅读事件中自主进行选择，从而不断提高阅读效率，养成自主阅读能力。

三.加强训练 引导学生掌握阅读主动权

2011版《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学应引导学生钻研文本”③。为了在自主阅读课程中真正释放学生的价值观，充分发挥他们的主动性，增强学生的情感体验，教师必须明确自己的定位，应作为引领者和指导者，而不是组织者。因而在课堂中教师应该真正体现学生的主体地位，让学生拥有更多的阅读机会和权力。

我国教育家叶圣陶指出：“凡是好的态度和方法，都要使它成为习惯”④。语文阅读能力需要长期的、不断的积累。学生作为阅读的主体，不应完全依靠教师来养成和提高自主阅讀能力，而应在教师的引导下，学生通过自己在长期的阅读过程中不断成长出来的。初中生正处于树立正确三观和培养健全人格的重要阶段，通过阅读接触到一些经典的文学作品可以开阔学生的视野，更好的感知世界，在这个过程中丰富人生哲理，潜移默化的提高审美意识和思想道德修养，还可使升华自身的精神世界。阅读课程可采用小组讨论、探究、协作等教学方式和方法，将“教师的读”转变为“学生的读”。老师应在课堂上从课内出发，通过课内的知识尽可能的给学生以引导，例如，在讲授《藤野先生》时，为更好的了解作者生平，可以为学生介绍鲁迅的另外两位恩师，分别是《从百草园到三味书屋》里的寿镜吾和《太炎先生二三事》中的章太炎，并引导学生在课后进行对比阅读。通过这样的比较阅读可以帮助提高学生阅读能力的同时，也将学生的文化内涵进行丰富，从而对学生阅读面进行拓宽。学生完成阅读后，教师可以在内容和方法上与学生多多沟通，进行指导并给予鼓励。这样既可以将阅读的主导权真正交还给学生，做到课内与课外的有机结合，又不会给学生的课外阅读带来过多的压力，还可以让学生真正感受到阅读的乐趣。

在进行阅读训练时，教师应该充分尊重学生的感受，引导学生积极阐述自己的观点，提出自己的疑问，鼓励学生从多角度解读文本，提高学生的参与度。教师在引导学生梳理文章内容和情节时，不能只局限于故事发生的时代背景和社会环境，还要把握文章中的人物形象及性格特征，使学生能够从多角度全面的感知文章发展的脉络。初中生经过了小学阶段的学习培养了一定的阅读能力，对于简单的文章可以理解透彻，学生对于很多需要探究的问题可能会因缺乏生活阅历、受限于自身认知能力等原因产生不同的观点，对此教师应联系学生自身实际情况进行回应，结合初中生思维活跃、表现性强等特点，教师不应根据参考书给他们统一的标准答案，而是需要肯定学生们的多样看法和不同见解，推动学生可以积极主动的提出问题、分析问题并解决问题，在阅读中运用不同的思维方式还可以促进学生思维的发展，加强阅读训练，引导学生将阅读的主动权牢牢掌握在手里。

四.延伸迁移 指导学生进行课外阅读

温儒敏教授曾说：“通常讲阅读教学，往往偏重课堂上围绕课文的教学，但同样重要的，就是课外阅读的教学。⑤”正如温教授所说，学生的课外阅读与课内阅读教学同样重要，只有两者相辅相成才能够使学生的阅读能力得到提高，将学生在课堂中学习并掌握的知识和阅读方法在课外阅读中得到充分的发挥。

“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”⑥，这是《义务教育课程标准》对初中生自主阅读的要求，教师应结合新课标要求与学生实际情况指导学生选择合适的课外读物。为了养成良好的阅读习惯，必须进行大量的阅读。但面对数量繁多且质量参差不齐的课外读物，学生很难做出正确的选择，部分学生将时间和精力花费在无用的娱乐杂志、言情小说上，甚至影响课后作业的完成情况。因此，教师应指导学生选择合适的课外读物，使学生能够进行有效的课外阅读。如于漪在讲授《变色龙》时，让学生感受小说独特的写作特色，并顺势推荐《小公务员之死》《凡卡》等脍炙人口的短篇小说让学生们课后阅读，不仅能够巩固本节课的教学效果，还可以增强学生们的知识积累，为高中阶段学习小说奠定基础。但在课外读物的选择上教师也要严格把关，大部分学生指示按照书名随意购买，并不注重版权和书籍的质量，他们没有意识到很多书籍已经进行了改版和最新修订，甚至有的书籍中还会出现印刷错误的现象，这样会影响学生的阅读质量。

教师可以选择一些与课内文章题材、体裁、表达方式、结构相关联的文章，推荐给学生们进行课外阅读，将课内阅读与课外阅读相衔接，把两者之间相关联的因素找出来作为两篇文章的关联点，让学生运用课堂内学习到的阅读方法，灵活运用于课外阅读中，帮助学生增强观察力、记忆力以及逻辑思维能力，提高学生的批判思维、欣赏水平与鉴赏能力。教师还可以引导学生运用思维导图对阅读内容中的人物事件及逻辑关系进行梳理，教会学生思维导图的概念、价值、绘制要求以及如何灵活使用，思维导图可以帮助学生理清文章脉络、文章情节层次以及概括文章主旨大意。学生在收集和整理信息的同时，可以对阅读信息进行加工再创造，这个过程有助于学生思维能力的培养。并让学生分享自己的阅读感悟，在阅读大量文字后分辨出其中的有效信息将其进行高度概括并以书面的形式呈现出来，进一步鉴赏和解读复杂的课外阅读文本，不仅可以促进学生将教师课内讲授的知识技能有效运用于课外阅读，还可以进一步提高学生的语言表达能力和书面表达技巧。

学生们通过提升阅读能力可以拓宽阅读视野、增强表达能力、提升思辨能力、丰富精神世界以及提高语文素养。阅读能力的培养是语文教学中至关重要的环节，是培养学生理解力、拓展学生知识学习视野的有效途径，是提高初中生综合素质的必然要求。所以，在新课标导向下初中生语文阅读能力的培养就显得格外重要。阅读能力的水平对初中生未来发展有很深的影响，作为一名新时代的初中语文教师，要提高对阅读教学的重视程度，要满足新课标的阅读要求，这就需要教师具有扎实的理论基础和实践经验，来推进学生阅读理解能力的进一步提高。作为教育者，更需要不断学习和研究，只有这样，才能为学生提供更好的教学指导。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：13.，2014：3-22.

[3]温儒敏.忽视课外阅读，语文课就只是半截子的[J].课程·教材·教法，2012，32（01）：49-52.

[4]张燕华，郑国民，关惠文.初中生语文阅读能力表现研究[J].教育学报，2015，11（06）：83-90.

[5]温儒敏.把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事[J].语文建设，2016（25）：4-8.

[6]于漪著.于漪全集8课堂教学卷[M].上海：上海教育出版社.2018.

[7]唐晓娴.初中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略[J].教育界，2021（30）：43-44.

[8]王翘楚.初中语文阅读能力培养的研究[D].沈阳师范大学，2017.

注 释

①中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

②中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

③中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

④中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：13.，2014：3-22.

⑤温儒敏.忽视课外阅读，语文课就只是半截子的[J].课程·教材·教法，2012，32（01）：49-52.

⑥中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：佳木斯大学人文学院;通讯作者：崔秀兰）