“汉语桥”对对外汉语词汇教学的启示

郝心瑜

内容摘要：对外汉语传统词汇教学是对外汉语教学的重要环节。在对外汉语词汇教学过程中，我们既要保留运用经典教学方法，但也要在传统词汇教学方法中不断融入新的元素，灵活运用传统词汇教学方法;注重对词语文化内涵的讲解;运用多种手段进行词汇教学，从而使学习者能更好地掌握汉语词汇，真正做到灵活运用。

关键词：“汉语桥”比赛 词汇教学 教学启示

“汉语桥”中文比赛是由国家汉办主办，为母语为非汉语的汉语学习者提供了学习汉语、了解中国的一个平台。基于对第十七届“汉语桥”世界大学生中文比赛中选手们关于词汇的答题情况和题目设置技巧分析，进而总结了一些对提高汉语词汇教学的方式方法，以期能对对外汉语词汇教学提供一些帮助。

一.对外汉语词汇教学

（一）对外汉语词汇教学的重要性

在对外汉语教学诸要素中，词汇教学是非常重要的一部分。汉语第二语言学习者的语言水平的高低在很大程度上取决于学习者所掌握的词汇量。

杨惠元先生曾提出要“强化词语教学，淡化句法教学”。[1]胡明扬先生认为“语言说到底是由词语组合而成的，离开了词语也就没有语言可言”。[2]刘珣先生提出“词汇是语言的建筑材料，是句子的基本结构单位”。如果词汇掌握不好，很难进行语言交际，因此也就无法传递信息。所以必须把词汇教学摆放在重要位置。[3]从上述论述我们可以看出，在对外汉语诸要素教学中，词汇教学是非常重要的一部分。二语学习者只有打好词汇基础，才有可能说出成段的对话。词汇教学也是篇章教学和对话教学的基础。因此打好词汇基础非常重要。

（二）对外汉语词汇教学的研究现状

纵观近十年有关对外汉语词汇教学的研究文章，传统的对外汉语词汇教学方法主要有三种，分别是：“词本位”教学法、“字本位”教学法以及语素教学法。[4]

在对外汉语词汇教学的发展过程中，“词本位”教学法始终处于重要地位。“词本位”教学法认为：在汉语中，词是最小的能够独立运用的语言单位，该教学法主张在对外汉语教学中应该以词为基本教学单位。[5]以词为单位，首先对所学词的形、音、意进行讲解，待学生掌握该词的形、音、意之后再进行句子或语篇教学。

“字本位”教学法主张：在对外汉语词汇教学过程中，要把汉字作为汉语教学的基本单位。例如要给学习者讲解“街道”这个词时，“字本位教学法”认为要把“街道”一词先分成“街”和“道”两个字来教，先把这两个字的形、音、义讲清楚，然后再教“街道”这个词。以字为中心，把词汇教学和字的教学结合起来。[6]首先先进行单个汉字的教学，待学生掌握好这个汉字的形、音、意之后，由字成词，以此让学生掌握整个词的意思。

在我国最早提出“语素本位”的是朱德熙先生，朱德熙先生认为“语法系统里的基本符号是语素”。[7]由于现代汉语中大部分词语的意义是由语素义的相加组合而来的，这样首先让学习者了解语素义，之后再向学习者解释词义的构成，这样有助于学习者更好地理解所学的词语，并能在实践中加以运用。

二.“汉语桥”比赛对对外汉语词汇教学的启示

（一）词汇的语境化教学

根据李立新的观点，第二语言学习者在进行词语学习时，如果让二语学习者以现实社会成员的身份参加各种语言活动，使其出于真实的交际情境中时，二语学习者会觉得目的语学习并不枯燥，同时也会灵活地运用学到的知识，从而达到交际的目的。[8]

在本届“汉语桥”的第一堂课的闯关区环节中，设置的游戏规则是：在90秒内，闯关者进入汉字池，找出合适的汉字方块，补全句子即算成功。新西兰的董娜补全的句子为“我一边吃肉，一边看星星”。在有限的时间内，将游戏规则设定为补全句子，这样可以有效的检测该同学是否掌握好这个词语的意思，以及是否掌握了这个词语的语用规则，只有掌握好这个词语的语义和语用，才能造出合乎语法的句子。

学生在一定语境中能更好地理解句中的词语。在对外汉语教学中，我们也可以把比赛中的方法加以运用，将词语放置于一定的语境中来进行对外汉语教学。这样学习者在语境中学习词语能更有效掌握生词的含义并了解其用法，因此在对外汉语教学中，我们要避免只给学生讲解新词语的意思，学习者只能记住词义而不能真正做到灵活运用。

在第二次汉语大课堂上第三位出题官馨玥给考生出的题为：下列选项中哪一个最能代表被拒绝后的失望、郁闷和挫败感？选项分别为算了、那好吧、凭什么、为什么。答案选择的是“那好吧”，“算了”一词带有结束不追究的语气，“凭什么”代表反问追问，“为什么”代表不甘心。出题官馨玥说道，中国人在表达上不像外国人那么直接，她刚到中国的时候，只要遇到不太愿意去做的事情就会直接去拒绝对方，但后来她觉得这种方式伤感情，后来她通过委婉的方式同时可以达到她想要的结果，也可以让对方快乐地去接受自己的选择。

在日常生活中，作為母语为汉语的我们可能一时对这道题也不能给予准确的答案。由此而得出的启示是：首先，对外汉语教师在设置语境时，一定要给学生真实而又准确的语言信息;其次，所给出的语境要典型，要能够体现出所教词语的语义和语用，不能让学生产生误解;最后，教师设置的语境要贴近真实的交际环境，真实而有生活化的语境与学生的日常生活环境联系密切，从而使学习者想要去进行交际活动。

（二）注重对词语文化内涵的讲解

在本次“汉语桥”中文大赛中，本次大赛所选用的比赛词汇中，其中名词占了一半以上，动词、形容词、成语以及惯用语选用相对较少。从参赛选手的答题状况来看，选手们在回答那些具有特定文化含义的词语时最容易出错。比如，在汉语大课堂的第一堂课上，首位出题官是一对跨国夫妻。妻子叫江南，来自澳大利亚，嫁到中国已经有四年了，丈夫叫王帅。在这对夫妻的视频简介中有这样一个场景：妻子问老公今天晚上吃什么，老公说吃饺子，让她打下手，结果她打了一下老公的手，而此处“打下手”的意思是让对方帮忙的意思。

这样的例子在对外汉语教学中非常常见，而这并不仅仅会在初学者身上发生，在有多年的汉语学习者身上依旧会出现。所以在对外汉语教学中，教师一定要注重讲解词语的文化内涵，从而使学习者在交际中尽可能少犯错。

在第四次比赛中，首位出题官是来自俄罗斯的阿尔乔姆，是一个淘宝店的老板，他在中国已经生活六年了。他给选手们出的题目是他和买家的一段对话：

买家：我爷爷将要过生日了，我想送给他一件T恤衫，您可以帮我推荐一下吗？

卖家：你爷爷的性格是怎样的呢？

买家：嗯，我爷爷是一个性格活泼、爱玩、无拘无束的人。

卖家：哦，好的，那我推荐这几款给你，你看看吧。

然后问题是：以下几件衬衫，哪一件适合送给买家的爷爷？选项分别为：带有老古董字样的衬衫、带有老油条字样的衬衫、带有老顽童字样的衬衫和带有老来俏字样的衬衫。主持人在询问一个选手为什么会选择带有老来俏字样的衬衫，选手回答说他知道“俏”是喜欢打扮，好看的意思，然后买家是要送给爷爷的，所以就选择了“老来俏”这个选项。显然选手只理解了该词语的意思，但并没有了解词语背后的文化内涵。

学习者在学习词语时，如果对含有文化内涵的词语掌握较少，那么他就难以真正的融入中国社会。有文化内涵的词语在教学过程中，会有些困难，但必须重视对这类词语的教学，使学习者能够更好地进行表达。能够真正的进行交际，实现对汉语的灵活运用。

（三）运用多种手段进行教学

当代认知心理学认为，学习者在学习的时候调动的感官越多，其记忆的效果越好。[9]在对外汉语教学中，视频放映、图片展示、角色扮演等都是我们广泛运用的教学手段。且运用多种教学方法能够有效减少学生的畏难情绪，激发学生的学习主动性与积极性。

1.在游戏中进行词汇教学

汉语大课堂的闯关区设置的是“看图识字”，每位选手将面对五位士兵考官，每位考官出一道图片题。选手需要根据图片的名称、形状、颜色、谐音、提示等猜出答案。答对选手获得士兵身上旗帜，在120秒内获得三面旗帜即为成功。其中一幅图上有一个辣椒和一个数字[8]，由此猜出中国的一个传统节日，答案为腊八，通过做游戏的方式调动学生的多种感官来进行教学可以减少学生的畏难情绪，降低情感屏障。

在游戏中进行教学，学生从游戏中获得学习的乐趣，减少学习的畏难情绪。克拉申指出，在第二语言的学习过程中，当学习者的焦虑感很弱，学习动机比较明确，学习的自信心很强时，学习者的“情感过滤”就弱，这样更有利于学习者目的语的学习。[10]中国和汉语，对于很多国家的学习者来说都很遥远，初学汉语时学生对这门语言肯定是好奇与担心并存，很多学习者在学习初期往往没有明确的学习目的和学习动机，对在学习汉语的过程中将要面对的困难可能一无所知，还有的汉语学习者有“汉语最难学”的看法。在对外汉语教学中，教师要变换多种教学方法进行教学，减弱学生的畏难情绪，逐渐使学生感受到学习汉语的乐趣。

2.灵活运用词本位教学法

传统的“词本位”教学法主张：在汉语教学过程中，教学应该以词为基本教学单位。对词语的注解往往采用英汉翻译的方式。

在本届“汉语桥”的第一堂课中，来自亚美尼亚的出题官星星带来的题目是：汉语里面有一些词跟音乐有关，比如有一句诗叫“高山流水遇知音”，其中“知音”这个词我非常喜欢，请问这里的“知音”可以用来形容哪种关系？答案分别为：《猫和老鼠》中的汤姆和杰瑞、《西游记》中的唐僧和孙悟空、《福尔摩斯》中的福尔摩斯和华生以及《灰姑娘》中的灰姑娘和继母。正确答案显然是《福尔摩斯》中的华生和福尔摩斯，仍有不少参赛选手因不了解“知音”的意思而失分。当出题官星星解释道“知音”就是好朋友的意思，大家便明白了。

在对外汉语教学中，在给学生们讲解“知音”这类词语时，没有必要分开来讲，可以举出福尔摩斯和华生的例子加以讲解，运用“词本位”教学法进行讲解然后加以操练，这样更有利于学生对这类词的掌握。

3.灵活运用语素教学法

在现代汉语中，语素是最小的有音有义的语言单位，它是构词的基础，大多数汉字和语素是存在一一对应的关系的。因此在对外汉语词汇教学中也可以采用语素教学法。[11]外汉语教师在给学生讲解了语素的含义后可以培养进行类推的能力。比如，学习者在学习了“室”之后知道它的语素义是“机关、工厂、学校等内部的办事部门”，之后学习者再看到“调研室”、“办公室”、“更衣室”等词时就容易理解了。

在最后一轮的闯关区中，游戏规则为在中国特色超市，将15位成员分组，每组每次选择两件商品，每组有三次机会，全部选择正确，即为闯关成功。其中一组选手要找的是搓板和空竹，其中一个选手说他知道“搓”是一个动作，“板”以为是一个平的板，所以就找一个平的板，认为那个就是搓板。认为“空竹”是空心的竹。这是简单的运用语素教学法推测出的结果，导致学生们在实际运用过程中出现偏差。

随着学生汉语水平的提高，我们在运用语素教学法进行教学时，在学生掌握了词语的意义和用法之后，我们也要不断引导学生来学习掌握语素间的组合规律，这样不仅使学生能牢固掌握新学词语含义及用法，最重要的是可以帮助学习者扩大与该语素相关的新词范围。比如，对外汉语教师在用语素教学法给学习者讲解“住址”一词时，首先先讲明“住”的意思是“居住”，“址”的意思是“地方”，學生很快就可以明白这个词的意思，也容易记忆。教师由此可以扩展出“住房”“住户”或者“地址”“遗址”等词语，然后给学生讲解。灵活运用语素教学法，不仅能使学生掌握所学词语的意义及用法，还可以培养学生词义类推的能力，从而可以使学生扩大其词汇量。

随着全球学习汉语的人数日益增多，在教学的过程中，对外汉语教师要根据学生的学习特点，年龄，接受能力与汉语水平等特点要灵活选择高效的教学方法。面对不同的教学对象，因汉语水平的不同，母语与汉语的差别程度也不同，这就要求对外汉语教师在进行汉语教学时要灵活运用教学方法，让学生能够学有所用，学有所成。运用有效的教学手段进行教学，并且教学方法需要与时俱进，不断创新，在传统词汇教学方法中不断融入新的元素，这样才能使学习者更好地掌握汉语词汇，能够运用所学词汇更好地进行表达。从而能够真正的进行交际，实现对汉语的灵活运用。

在对外汉语教学课堂中，要不断创新，避免采用固定、呆板的教学方法。如在对词汇的理解、词汇的运用以及搭配的进行考查时，采取故事讲述、听力理解和表演等方法，这样在学习者学习的过程中，不仅能够学习者对实词词义的掌握是否准确，还能检验出学习者对于这一词语是否做到灵活运用。对外汉语教师在词汇教学环节可以灵活运用多种方法进行教学，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，减弱学生的情感过滤，积极参与课堂教学，促使学生更好地掌握其所学的词汇。

通过对第十七届“汉语桥”世界大学生中文比赛中选手们对词汇题目的答题情况的记录与分析，进而发现他们的偏误和不足，且通过研究题目设置的精妙之处，得出在进行对外汉语词汇教学时要注意对词语文化内涵的讲解、运用多种手段进行教学等启示，希望可以对对外汉语教学有一定的帮助。

参考文献

[1]杨惠元.强化词语教学，淡化句法教学——也谈对外汉语教学中的语法教学[J].语言教学与研究，2003（01）：37-43.

[2]李双梅.试论对外汉语词汇教学 [J].黑龙江史志，2009（16）：1.

[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000：360.

[4]李彤.近十年对外汉语词汇教学研究中的三大流派[J].语言文字，2005（s1）：1.

[5]崔久峰.对外汉语词汇教学法研究[D].长春：吉林大学，2013.

[6]郝冰.对外汉语教学的“本位”研究综述[J].武陵学刊，2016，41（05）：130-133.

[7]李思宓.对外汉语教学中的语素教学法[D].哈尔滨：黑龙江大学，2012.

[8]朱勇.国际汉语教学案例争鸣[M].北京：高等教育出版社，2015：191.

[9]蔡晶.“汉语桥”在华留学生汉语大赛与对外汉语教学[D].哈尔滨：黑龙江大学，2015.

[10]朱勇.国际汉语教学案例与分析[M].北京：高等教育出版社，2013：20.

[11]陈俊羽.语素教学在对外汉语词汇教学中的作用[D].北京：北京语言大学，2007.

（作者单位：河南理工大学文法学院）