混合式教学模式在对外汉语教学法中的改革

肖艳

内容摘要：面对对外汉语教学法课程中存在的诸多问题，本文利用“云班课”移动学习平台，全面分析云班课支持下的对外汉语教学法课程的混合式教学优势，并提出具体的教学改革举措，以期为学习者创建真正参与性的、个性化的学习体验，构建“互联网+”时代对外汉语教学法课程混合式教学新模式。

关键词：云班课 混合式教学模式 对外汉语教学法

云班课是一款融入人工智能技术的免费课堂互动教学APP。[1]因其操作简单、活动多样、即时高效、互动有趣的特性，加上能支持多种格式资源，支持各种以学生为中心的教学模式的有效开展，而成为“互联网+”时代的一种重要的个性化教学实施助手。

云班课教学APP分教师与学生两个界面，手机、电脑均可安装且自由切换。它不仅能结合具体课程实施丰富多样的教学活动：发起投票、问卷调查、小组讨论、答疑互动、头脑风暴、测试练习、分组任务、课后作业、智能标签、智能批改、智能语音加分等，还能为每项活动设置分值，实时客观记录学生的学习行为，还能实施免费推送PPT、word、excel、mp4、mp3、pdf、图文页面、网页链接及云教材等资源，此外配有人工智能助手小蓝、小墨的实时监测，使得学生课程学习更具自主性、更加充满趣味性，同时评价方式更多样、客观，教学与反馈紧密结合，从而教学效果更明显。

自1996年美国在职业培训中提出E-learning概念后，教育技术人员和培训领域工作者开始了对在线学习和培训的研究，逐步建立起关于E-learning的理论体系。但在2001年的美国培训与发展协会的年度报告中显示80%的企业仍然采用传统课堂教学的形式，E-learning的发展不理想，由此E-learning进入低潮期。而关于线上线下相结合的“混合式教学”开始进入人们的研究视野并运用于教学实践。特别是在当下“互联网+”的背景下，运用各种多媒体教学平台进行混合式教学呈现出井喷式的发展。

随着互联网与移动技术的迅猛发展，特别是“互联网+”时代的到来，2013年以后混合教学迎来了繁荣期。主要体现在以下几个方面：

（1）混合式教学概念的新发展。在实践过程中，移动技术的应用被正式纳入混合式教学的概念中。混合式教学的概念在美国斯隆联盟在2013年年度报告中得到再次更新，由“在线教学与面授教学的结合”正式演变成“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。

（2）混合式教学研究的新视角。在这一阶段混合式教学被理解为一种新的“学习体验”。在经历了前面两阶段的理论视角、技术视角之后，人们对混合式教学的理解终于落到了学生视角，开始关注混合式学习带给学生的改变、对学生学习的支持上。如美国学者迈克尔（2015）指出，混合式教学并不是简单的技术混合，而是提出的给学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验。Goodyear（2016）也强调所谓混合，不仅仅是面对面教学与在线教学的混合，更是在“以学生为中心”的学习环境下教学与辅导方法的混合。

（3）混合式教学实践的新平台。平台的建设可以有效地促进线上与线下学习的融合。在混合式教学中Moolde、Blackboard等网络课程平台长期以来被直接作为混合学习课程平台使用，之后出现的新型的学习平台如微信公众平台、微博、WINDOWSALIVE也逐渐得到关注。如徐梅丹等（2015）构建了基于微信公众平台的混合式学习模式;[2]汪敏（2016）利用微博平台使用混合式的方式对高校英语专业学生进行授课;[3]蒋玲等（2018）应用WINDOWSALIVE群对相关学习进行研究。[4]关于如何运用“云班课”进行混合式教学模式特别是将其运用于文科语言类专业课程的探讨并不多。[5]因此，在“互联网+”背景下，如何利用专业的如“云班课”等混合式教学平台在汉语国际教育专业能力课程中为学习者创建真正参与性的、个性化的学习体验，如何构建“互联网+”时代汉语国际教育专业能力课程混合式教学新模式，探索完善混合式教学新模式的具体措施等方面都值得深入的研究。

一.目前对外汉语教学法课程教学现状

作为文科语言类专业的重要组成部分——汉语国际教育专业，在近年教学中我们发现其核心能力课程——对外汉语教学法普遍教学质量不高，主要表现在以下三个方面：一是学生整体感到课程内容没有新鲜感，导致部分学生上课积极性不高;二是由于课堂实践性不强，对课堂失去参与感，因此获得感不强;三是教学理念陈旧，教学方法单调呆板，教学活动缺乏，教学资源过少，教学评价方式单一，学生汉语教学能力无法提高，学生获得感不强。

二.云班课支持下的对外汉语教学法课程的混合式教学优势

面对汉语国际教育专业能力课程存在的诸多問题，在“互联网+”背景下特别是受新冠肺炎疫情影响，线上教学、混合式教学模式将会成为常态，因而利用“云班课”移动学习平台，采取混合式教学模式对提高课程教学质量及学生学习效果有着十分突出的优势。

1.在基于“云班课”的混合式教学中，突出对外汉语教学法课程的实践环节，能对整个专业的职业规划、学习资源建设、学习环境设计、学习方法创新、组织运作方式和学习测评方式都将带来积极深远影响。

2.利用“云班课”移动学习平台，能更好地实现资源数字化及活动多元化，融合线上与线下混合式教学优势，促进学生重建语境，发现感兴趣的切入点，从而形成学生自主发现问题、探索问题的问题导向模式，这势必有利于汉语国际教育专业学生的综合能力素养升级，培养学生的创新能力、沟通能力、批判性思维能力、竞争与合作精神等。

3.能跟踪学生与在线环境和学习资源的交互数据，析出学生的学习特征并量化评估学生的学习效果。这种析出数据、评价效果的过程将会为新文科建设与人才培养提供有益的经验积累。

三.基于云班课的对外汉语教学法课程混合式教学改革举措

1.以“数字教学资源”作为教学改革的切入点。数字教学资源不仅大大扩充了课程的教育资源，还因其丰富多样性使得教学的深入交互式发展成为可能。在具体教学过程中，笔者结合自己参加教师志愿者选拔考试、培训经历以及海外汉语教学实践，尽可能地收集不同课型、程度、国别的优秀视频，形成“数字教学资源库”，为学生对汉语教学中的课堂活动实施有一个感性的认识，帮助学生获得最初步的教学经验。

2.以“云班課”作为教学改革的技术平台。借助“云班课”资源库根据“教学内容”模板，搭建“课程ppt、案例资源、教学微视频、志愿者教学面试题库”等构成的资源中心。其资源支持类型丰富多样，包括图片、文档、网页链接、视频、图文页面等，这能让学习者利用碎片化时间完成学习，更好地配合线下教学。

3.以“微格模拟教学”为教学改革的重点。微格教学（Micro teaching）是一种利用现代教育技术对师范生就某一具体教学技能进行训练的有效形式。[7]汉语国际教育专业学生的主要培养方向是国际汉语教师，其核心能力是汉语教学能力。要在教学改革中落实汉语教学能力的培养这一核心任务，最有效的方法当属微格教学莫属了。

在微格模拟教学中，利用云班课平台，教师将收集到的各个阶段、各种课型放入资源库，在对学生进行观摩具体指导后，结合具体线下课程内容，适时安排学生线上观看。观摩时要求学生做到“一观察，二思考，三评价”。[6]“观察”要求学生重点看学生座位的编排、教师的体态语及课堂气氛等。“思考”要求学生总结视频中教师运用的语言教学法、教学环节的安排、教学活动的组织等。“评价”则要求学生从教学的组织、教具的使用、教学活动的开展、教学语言的运用、语言点讲解等角度进行，并要求在“云班课”的“作业”中提交每次的听课笔记。

通过对优秀汉语教学视频的观摩，能让学生看到模拟教学与实际教学的差异，并建立以教学对象为基础进行课堂活动设计的基本理念。微格教学环节时，应做到训练目标明确，小组共同协作，并让学生在“云班课”轻直播平台中看到自己就某个内容开展课堂活动设计时优点及不足，最大程度地发挥受训者的主观能动性，达到提高教学技能的目的。

4.以“课堂实践教学”为教学改革的试金石。经过教学视频观摩与微格模拟教学两个阶段的训练后，学生对如何在汉语课堂教学中如何结合具体的教学内容，采取恰当的语言教学法，有效地组织课堂活动，有了较为深入的了解。但我们必须清醒地认识到，模拟课堂因为教学对象是已经掌握汉语的中国学生，学生们能听得懂授课者的指令并会积极配合，从而获得较好的教学效果，而真实课堂因教学对象汉语水平层次不一，文化背景不同，学习动机各异，真实的汉语课堂将是状况百出的局面。因此，我们将在阅读、口语、听力、写作四种课型的线下学习时间，联系本校国际教育学院加纳留学生，分批组织学生走进课堂实施教学，让学生获得最真实的教学体验，为教育实习打下良好的基础。

5.以“学生教学能力提高”为教学改革的落脚点。对外汉语教学法教学改革将与教育实习、志愿者选拔考试有效衔接，切实提高学生的教学技能，为成功“走出去”成为一名合格的汉语国际教师奠定基础。课程考核多样化，考核中引入志愿者选拔模拟考试，即兴抽取志愿者考试中的高频语言点试讲，帮助学生了解教学流程，落实教学环节与步骤，还原真实课堂，切实其提高教学能力。

四.基于云班课的对外汉语教学法课程混合式教学实施

1.实施对象：对外汉语教学法是湖南城市学院汉语国际教育专业的能力核心课程，总学时为48学时，3个学分。课程内容包括：语言教学法流派介绍、课堂教学的过程与原则、课堂教学的内容与对象、课堂教学的基本方法、阅读课型的课堂教学实施、口语课型的课堂教学实施、听力课型的课堂教学实施、写作课型的课堂教学实施等。教学对象是人文学院汉语国际教育专业18级学生2个班级学生，共82人。

2.实施整体设计

“云班课”支持的混合式教学流程框架，主要包括课前、课中、课后三个阶段。在以“云班课”为基础的混合式教学过程中，要求学生课前自学教师发布在云班课的在线资源，且完成“测试练习”中的本章节的重点问题，并开启“头脑风暴”“轻直播”分享疑惑。老师在课前收集学生问题，结合问题备课。

在线下上课时，首先对本章节的基础知识进行纲要图讲解，并对重难点再次梳理，回答课前收集的学生存在的问题。课后，借助云班课“课后作业”完成重要知识点的训练巩固，并结合教学法理论制作微格教学视频，上传云班课资源库。

作为学生建构意义的帮助者、咨询者，教师利用“云班课”创新构建混合式教学模式，结合新文科建设的要求引导学生“跨界”获取知识，框架的建立需涵盖教学整个过程，即课前、课中与课后，涉及前段分析、活动与资源设计、学习评价设计等方面。

总之，本次教学改革的整体设计中坚持“学习成果导向的教育理念”，教学实施以学生通过学习后能取得最大能力表征的学习成果为目标，坚持“协作学习理论”，倡导学生通过对话、商讨、共享的方式开展学习。

3.实施内容安排

本课程包含8章，在传统教学中设计为48课时的纯线下教学，而在以云班课为支持的混合式教学模式中，不仅要求学生进课堂进行线下面对面学习，也要求在课程时间内进云班课开展线上学习。因此在混合教学模式下的对外汉语教学法课程改革中采用线上与线下相结合的教学模式，利用云班课的线上教学课时为19课时，线下教学课时缩减为29课时。

4.实施评价体系

在实施过程中将评价体系的模型拟为过程性评价与终结性评价两个部分，分值各占50%。过程性评价分三个阶段：课前、课中与课后。课前学习评价由视频观看次数、视频观看时长及在线学习检测三个部分构成。课中学习评价则主要考量个人微格教学视频制作、课堂答疑与小组视频案例分析的情况。课后学习评价则涉及组间微格视频评价、组内同伴评价、作业完成情况及资源库的贡献度。终结性评价时，采取闭卷考试形式进行。

评价体系构建坚持评价差异化、评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容全面化、评价过程动态化、评价结果有益化六大原则，使评价有益于教师教学的改进、有助于学生学习的激励、导向、诊断和调控。

本文通过调查汉语国际教育专业能力课程教学的现状，并梳理新时代新文科建设对文科教育提出新要求，借鉴国内外混合式教学的研究成果，重新创建了“云班课”在“互联网+”时代背景下汉语国际教育专业能力课程——对外汉语教学法中的教学模式。然而，这种教学模式主要框架的“跨界”构建、教学质量体系的多方位保障及学生“获得感”的提升因素及在“互联网+”背景下，如何利用专业的如“云班课”等混合式教学平台在对外汉语教学法课程中为学习者创建真正参与性的、个性化的学习体验，如何构建“互联网+”时代汉语国际教育专业能力课程教学新模式，探索完善混合式教学新模式的具体措施等方面都值得更深入的研究。

参考文献

[1]基于蓝墨云的混合式教学设计与实施——以“APP设计与开发”课程为例[J].北京印刷学院学报，2021.

[2]徐梅丹.基于微信公众平台的混合学习设计与初中研究[D].南京师范大学硕士论文，2016.

[3]汪敏.基于微课的高中英语混合式学习模式漫谈[J].中学教学参考，2016.

[4]蒋玲.分析微信公众号的视觉体现[J].传播力研究，2018.

[5]马志强，孔丽丽，曾宁.国内近十年混合式学习研究趋势分析——基于2005-2015教育技术领域学位论文[J].现代远距离教育，2016.

[6]王盛峰.导生制微格教学模式设计研究[J].电化教育研究.2011.

[7]张迎宝.汉语国际教育专业微格教学面临的问题与提升路径[J].高教论坛，2018.

基金项目：2020年湖南省普通高等学校教学改革研究项目。项目编号：HNJG-2020-0791，项目名称：基于“云班课”的混合式教学模式改革研究——以汉语国际教育专业能力课程为例。

（作者单位：湖南城市学院人文学院）