试析《中学国文教学法》的学生本位思想

付黔红

阮真先生是30年代中学语文研究成果最丰富与最具批判精神与科学精神的语文教育家。他一生致力于语文教学实践与教学研究工作，在20世纪30年代进行了大量的语文教学研究，在此期间出版了语文教学研究专著，此外还发表了一系列关于语文教学研究的论文。他的《中学国文教学法》是在他前面的研究基础上撰写而成的，可谓是一部关于语文教学研究的集大成之作。他的语文教学研究科学、严谨，具有系统性与实用性。本文运用文献分析法在阅读阮真的《中学国文教学法》以及其他相关著作及研究论文的基础上，从学生本位思想解读《中学国文教学法》，通过探讨其读文教学与作文教学的内容，指出其读文教学与作文教学对当下语文教学的意义。

一.阮真与《中学国文教学法》简述

阮真，浙江绍兴人，20世纪我国著名的语文教育家，我国语文教材教法研究方向上最早的研究生导师，留下了大量关于语文教学的著述。阮真先生一生以严谨科学的态度致力于中学语文教学研究;不断走在教育一线，传播语文教育知识，为教育事业传递薪火。顾黄初曾说“阮真曾抱‘为全部研究之企图’对国文教学做‘单位之研究’，毕生投身于中学语文教学研究，几乎涉及语文教育的每一个领域。”[1]

《中学国文教学法》是阮真先生关于语文教学研究的集大成之作。《中学国文教学法书一共五编二十五章;第一编为总论，在这个版块主要有本书概说、中学国文教学目的、学程、时间分配。第二编为论读文教学，在这个版块有教学进程标准、教材的选择与编配、读文教学方法与读文教案举例、结论。第四编为论作文教学，在这个版块有教学进程标准、作文批分标准、拟题作文的练习法、作文的规约及指导、批改及发阅、结论。第四编为论国文科辅助学程的教学，在该编分论了初高中国文科辅助学程的教学及结论。第五编为论国文科特设学程的教学，同样也对初高中单独进行了阐述。这些内容充分体现出阮真先生的学生本位思想;学程的划分及教学目的的设置都具备科学性、实用性。

二.读文教学

（一）读文教学目的

阮真在《中学国文教学法》中提出的读文教学目的共有20条。其中初中的有9条，而高中的则有11条。在此分别简述初高中的前5条。初中：养成好的默读习惯并增加阅读速度、掌握读音与字义、能读并理解普通国语与文字、慢慢能读解较为简单的文言文、能应用语法分析文句并划分段落。[2]高中：能准确快速地读解普通文言书报、能利用目录自行查阅与文章有关的材料、逐步补充所读文章的意义、能掌握各种重要文章的体裁格式、能分析所读文章的意义并作成纲要。[3]初中阶段的读文教学目的注重对字词句法基础知识的掌握，而高中阶段要求明显提高，不仅强调文言文阅读还强调学生的自学能力与知识迁移能力。阮真制定的读文教学目的起点是基于不同阶段学生的实际状况，体现出因材施教的教育思想。

（二）读文教材的选择

中学阅读的选材以及版本、编制一直都是语文教学中的不可忽视的问题。选材要考虑多方面的因素，首先要符合教学目的、要有一定的可读性。我国历来都重视选材，如传统小学启蒙读物往往会选择《三字经》、《百家姓》;传统大学读物往往是四书五经。我国的经史典籍浩如烟海，包括史学、经学、唐诗宋词等。然而在阮真所处的年代，正处于语文科刚刚独立，一切都在慢慢探索，也没有统一的国文教材，当时的中小学国文教材很多都是由教师结合自身经验及学生情况在各种经典读物中选编的。当时致力于研究中学国文教学研究的阮真先生对读文教材的选择尤其重视。在《中学国文教学法》中他制定了读文教材的选材原则。首先是适合程度的原则，教材的编选要具有连贯性并符合学生心理发展特点，教材的编者要具备一定的知识能力，要掌握小学初中高中的教科书与毕业生的程度，教材与程度不能相离太远。其次是兴趣的原则;今天我们常提兴趣是最好的老师，阮真先生也有这种看法，但是他还补充了“兴趣和努力是互为因果的。”[4]再次是需要的原则，毕业后学生根据自己的去向选择有不同的需要，“而一般的需要则须从社交、道德、文雅、民族精神與时代环境各方面去研究。”[5]最后则是功效的原则，即用力达到最高的效率。由于当时的学生接受的教育年限普遍较短，大多数只有两年左右，所以在选材时尤其要注意其功效性。这四个原则是缺一不可的，在选材时是要并举兼顾的。

在教材选择上除了要遵循选材的原则外还要注意遵循选材的条件与方法。在阮真先生看来选材的条件就是“用教育的和文学的眼光来定国文教材取舍的条件。”[6]此外，在当时也有人把选材的条件称为标准或目标，当时的教育部课程标准定于初中国文教材，其中有7条标准同样也适用于高中;在选材的方法上，阮真先生主要论述了书选、章选、节选、篇选四种选材方法。综上可以看出阮真先生在选材上具有综合性，并能根据实际需要提出选材的相关原则与方法，具有较强的操作性。

（三）读文教学方法

阮真先生把读文教学方法分为四项，分别是教学预备、预习指导、教学讨论、应用练习，并且这这四项的进行有先后顺序。我们今天的中学语文教学，也一直在遵循并强调这四项读文教学方法，并且在每个环节又有不一样的操作方法。这里的教学预备指的是教师的课前准备工作，阮真先生提出在这教学预备这一项的目的是“拟定最经济的计划，最有效的方法，得到教学最好的成绩。”[7]从他的观点中充分体现了教学预备对教学效率的提高的重要性，并且读文阅读教学方法也同样要遵循功效性原则;有关预习指导这一目的，主要是指教师对学生课前预习的指导，如给学生提示教材的分量，在这个过程中要让学生独立归纳教材观点，并在读文过程中发现问题尝试解决，同时还应指导学生做文法与修辞的练习。这个环节可以充分发挥学生的主动性，并解决读文教材指定篇目中的基础问题。教学讨论至今仍是语文课堂教学环节中的重要一环。有效地课堂讨论是对教师提问艺术的挑战，同时也能激发学生的探索能力，在教学讨论中还能增强师生互动性与生生互动性，往往一个问题能得出许多不同的答案。阮真先生指出“所谓讨论不是教师单方面的讲解，而是要师生互相问答，共同发表意见的。”[8]在应用练习这一项，阮真先生指出读文教学应用练习的目的在于作文，也正因如此，读文与作文的关系是互相关联影响的，只有两者产生联系才会发生功效。应用练习是读文与作文的过渡环节。阮真先生认为要使读文与作文产生联络应做到“把读文的大部分工夫当作作文的预备，作文当作读文的应用练习。”[9]

从阮真先生关于读文教学方法的阐述，我们可以知道其阐述具有一定的系统性，并且他对教学环节完成性与连贯性是十分重视的，同时他还关注到了阅读与写作的关系。他的这些读文教学方法放在今天也同样适用，并且我们当下的语文教学也在运用其中的一些方法。

三.作文教学

（一）作文教学目的

阮真先生在第一编分别对初高中作文教学目的进行了阐述，他指出初中作文教学目的在于能根据学生的生活环境及经验所及者作简明而有层次的叙述文、说明文、能写出耐读有趣的故事新闻、能掌握生活职业上必要的应用文格式并准确传达感情、能做逻辑清晰的简明的论说文。[10]其高中作为教学的目的是能作生动的描写记述的文字、能作合乎逻辑观点鲜明的论说文、能作用于职业上社交上的简明的应用文、部分学生能大致掌握各种文章作法并应用于作文。[11]阮真先生认为作文教学的目的就在于表达能力的培养。首先，关于写作的内容他提倡的是基于学生生活经验而确定，其次关于写作的文体，他注重应用文的练习，不论是是初中阶段还是高中阶段都应练习为生活和职业上的应用文。或许有人会疑惑：为什么两个学段都强调应用文的练习。在阮真所处的年代，中学生辍学的现象是很常见的，能留下来接受高中教育的是少部分人，无论他们的学校学习生涯在何处划上句号，他们最终都要走向社会，而他们踏入社会后，为着生活与职业的需要，最常用到的文体便是应用文。他的作文教学目的制定的起点是学生的发展实际，而终点最终指向的是学生未来的发展。

（二）作文批分标准

读文选材有标准，相应的作文批分也应有标准。阮真先生指出当时的作文批分标准是较难确定的，当时许多教师班上的作文平均分都能达到及格以上，也正是因为这样的现象往往使教师不能确定学生真实的作文水平，并且学生也缺乏动力。因此阮真先生强调制定不及格的标准，他认为这样可以引起学生的注意并促使学生努力。阮真先生的制定不及格标准的提法十分具有新意。阮真先生根据教学进程标准假定了一个作文评分标准，同样初高中分论，并且细化到各个年级。初中的评分标准分别是思路清晰、语法通顺、文意切题、辞语确当、段落分明、标点清楚，并且各个年级对应标准所占百分比有所差别;高中的评分标准为思想清晰、文法通顺、道理正确、见解切合、结论谨严，同样各个年级所占百分比有所差别。

作文评分标准的制定对教师而言能对学生的作文给出适当并能体现学生写作水平的分数，而不是凭主观臆断及个人偏好去随意打分，对于学生而言，能通过教师所给的分数及批语知道自己作文的长短之处，并以期改正。从阮真先生关于作文评分标准的制定以及思考可看出其标准的制定具有合理性。此外作文批分标准的制定还对作文教学目的实现具有促进作用。

（三）作文教学方法

好的教学方法能让教学产生质的变化。阮真先生基于实际教学与调查研究提出了作文的拟题方法与作文的练习方法以及指导方法。在拟题方法上他提倡具有真实性、可行性的拟题方法，对此他给出了三点建议。一是拟题要有计划性。此要点的前提是教师要对该学期作文的总体进度有所计划，然后才是去设想每一次所要拟的题目，而题目的拟定也是要讲究方法的。教师应理解国文教学的目的与读文与作文的进程的标准，充分考虑学生有的知识水平以及贴合学生的生活经历、兴趣;此外还应有意识地注意问题的练习。二是考虑题材问题，在这一点上阮真先生强调题材的选择要符合学生经验，这样才能让学生有东西可写，写真话。三是拟题的策略，即拟题要符合学生经验，贴近学生校内校外生活，选择学生熟悉的读物。一个好的题目是一篇作文的良好开端，有的学生甚至在拟定题目时便对自己的作文进行了构想。注重拟题的方法能让学生有话可说，有文可写、

关于作文练习方法，阮真先生在研究梁启超先生主张的课外作文与胡适先生主张的课内作文的基础上，提出了自己的主张：作文不能简单的划分为课内课外，而要根据所写作文的类型来区分对待。如文艺性质的文章以及需要查閱参考资料的文章、观察实际事物的文章，这一类在课上不太好完成的文章就需要在课外完成;而短篇练习、应用文字练习则应该放在课内来完成。阮真先生这种按照作文实际青瓜来分课内练习与课外练习的方法具有一定的合理性，对于今天的作文教学有一定的参考作用。

关于作文指导方法，阮真先生结合自己做中学教师的实践以及他所做的相关研究提出了自己的看法。他认为要注重“规约”即教师与学生都要遵守的作文规范，他从用具、形式、内容、习惯来制定了一些作文规约。“在白话文中不用方言;必须要用时，另加注解。”、“在白话文中除引证外不可夹入文言语调。”[12]从阮真先生制定规约可以看出他对语体的重视。此外他还提出了教师的制导要关注三个方面，即搜集材料的指导，学生作文的材料主要来自学生的直接经验与间接经验，也就是实际生活与书本知识;组织文章的指导即注重文章的框架结构、谋篇布局;结构文句的指导则是更为细微基础的部分，需要在平时也加以练习。上述提到的作文的“规约”同样也可以作为教师批改作文时的参考。

从上述内容的呈现中，我们不难发现，阮真先生的学生本位思想贯穿在他的中学读文教学与作文教学中。其语文教学以促进学生的发展为目的并结合学生的具体情况因材施教，根据学生的发展规律设置国文教学学程设置，基于学生的需要与兴趣提出国文教学方法。

四.《中学国文教学法》的当代意义

阮真先生的《中学国文教学法》的影响不论是在他所处的那个年代还是今天，我们都可以从语文教育实践中窥见。有学者说“五四以后的语文教育论坛，阮真的工作堪称典范。”[13]他的影响是具有持久性的，他关于语文教学的论述不仅促进当时的语文教育研究，而且在今天看来也有借鉴意义。其中读文教学与阅读教学中渗透的学生本位思想，正是我们今天大力提倡，力求实现的。读文教学与阅读教学历来都是语文教学中的重要板块。《义务教育语文课程标准》的学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。[14]而听说读写的能力历来是语文教育对学生的基本能力要求。

在今天的阅读教学与作文教学两个方面，我们可以借鉴阮真先生的一些具体做法。如读文素材的选择、作文拟题的方法、读文与作文的关系、系统化的进程安排等。但最主要的内核还是要把学生摆在一个正确的位置，根据学生的实际情况以及发展需要来确定教学的起点与终点，以及尊重学生的经验与兴趣。此外，我们也应该从他的读文教学与作文教学中生成更多针对我们当下语文教学面临的实际困境的思考。如阅读教学对应的选文问题、以及作文教学重形式还是重内容、阅读教学与作文教学的关系、教师与学生的主体性问题等。

参考文献

[1]李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，1997：188.

[2]阮真：《中学国文教学法》，正中书局，1936：03.

[3]阮真：《中学国文教学法》，正中书局，1936：04.

[4]阮真：《中学国文教学法》，正中书局，1936：36.

[5]阮真：《中学国文教学法》，正中书局，1936：36.

[6]阮真：《中学国文教学法》，正中书局，1936：38.

[7]阮真：《中学国文教学法》，正中书局，1936：54.

[8]阮真：《中学国文教学法》，正中书局，1936：56.

[9]阮真：《中学国文教学法》，正中书局，1936：57.

[10]阮真：《中学国文教学法》，正中书局，1936：05.

[11]阮真：《中学国文教学法》，正中书局，1936：06.

[12]阮真：《中学国文教学法》，正中书局，1936：99-100.

[13]潘新和，阮真中学语文教学研究特色考[J]福建.教育评论.1995.05.

[14]义务教育语文课程标准[M].北京.北京师范大学出版社.2012.

（作者单位：贵州师范大学文学院）