师范类专业认证下体育教育专业足球教学的实践

成耀智，彭伙妹

（韶关学院 体育学院，广东 韶关 512005）

2017年10月26日，教育部颁发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，全国普通高等学校师范类本科专业开始正式实施专业认证［1］.普通高等学校师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，强调以师范生的学习效果为导向，并将评价结果应用于教学改进［2］.韶关学院体育教育专业在2019年初被遴选进行普通高等学校师范类专业认证，在认证准备过程中，体育教育专业在人才培养及课程标准等方面都按照认证基本理念进行改变.

尝试教学法，是让学生在已有知识的基础上先进行尝试自学课本，在尝试的过程中让学生进行讨论、练习，在学生尝试练习后老师再进行讲解的教学方法［3］.尝试教学法与师范类专业认证的理念一致。本文根据师范类认证理念，结合尝试教学法对体育教育专业足球教学进行以学生为中心、持续对技术学习改进、提高教学能力及进行过程性评价的实验，以期达到师范认证所要求的课程教学目标.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取韶关学院体育学院2019级体育教育专业两个教学班44人作为研究对象，实验班和对照班都是22人（各班男生18人，女生4人）.

1.2 研究方法

根据普通高等学校师范类专业认证以“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念，分析学生学情和足球课的特点，构建一个基于师范类专业认证下体育教育专业足球课堂教学设计，在实验班采用尝试教学对分课堂的教学模式，进行教学实验研究，对照班采用传统教学模式.

1.2.1 教学实验假设

基于师范类专业认证下体育教育专业足球课堂尝试教学模式能更好提高学生对足球基础知识、技术动作要领、战术运用和竞赛规则等的掌握程度，进一步提升学生足球教学能力.

1.2.2 教学实验时间地点

教学学时为48学时12周课，上课时间是2020年9—12月；教学场地是韶关学院北区足球场，实验班和对照班设施、教学内容和教学场地等情况都一样.

2 结果分析

2.1 教学实验流程

教学实验流程大致分为课前、课中、课后3个环节，教师与学生在不同的环节需要完成不同的任务.

（1）实验班（2019级体育教育7小班）

课前：基于对分课堂混合式教学模式（尝试教学法）的开展，需要微视频的协助，因此，教师在课前需为学生挑选合适的教学视频案例（广东省中小学校园足球优秀课堂相关视频）以及技术的动作要领和易犯错误等相关知识，并上传至网络平台（韶关学院在线教学综合服务平台），供学生在课堂以外时间进行观看（第一次课前还需做好班级小组安排，5~6人/组，共4小组）.

课中：分为教学技术动作教学、易犯错误纠正、动作技术教学视频录制与教学技能的小组讨论展示活动.运用对分课堂的理念，根据课堂的教学技能内容适当调整时间分配，将课堂教学安排的一部分时间交给学生，达到及时消化吸收当堂知识.

课后：每节课后，学生进行关键知识点进行教学设计完成技术动作展示活动并录制2~4 min的微格小视频，由小组成员和教师对其进行评价.

（2）对照班（2019级体育教育8小班）

课前：教师准备教案和器材，小组安排5~6人/组，共4小组.

课中：由教师讲授技术基本知识和示范技术动作要领，同时教授技术动作教学方法，技术基本知识讲授、动作技术练习和学习技术动作教学后每小组展开讨论，并派代表进行教学展示，由其他小组成员和教师对其展示情况进行评价.

课后：每节课后每一位学生就技术学习和技术教学进行展示实践并录制2~4 min的微格小视频，由小组成员和教师对其进行评价.

2.2 实验前两个教学班体质指标和身体素质的对比分析

为更好地了解学生具体身体素质等情况，实验前通过韶关学院2019级大学生体质健康测试数据上报中心获取两个教学班测试数据.

实验班和对照班身体质量指数BMI（身高和体质量）国家学生体质健康标准均为正常（见表1、2）；肺活量和坐位体前屈两个体质指标为良好；立定跳远和50 m跑两个身体素质指标能达到良好；800/1 000 m跑为及格；两个教学实验班几个体质指标和身体素质指标均（P＞0.05）无显著性差异，说明两个教学班体质机能和身体素质水平相当.

表1 实验前各班学生体质指标对比

表2 实验前各班学生身体素质对比

2.3 实验前后两个教学班学生足球技能成绩对比分析

实验前分别对两个教学班学生各项足球技术进行对比分析，这两个班学生几乎都是大学才开始接触足球，仅有个别学生是中学接触过足球运动，但水平较低，可以认定两个教学班足球水平相当.通过对两个教学班颠球、踢远和绕杆射门技术的考核，这3项足球技术是体育教育专业必修课技术达标测试项目.颠球是指运动员用身体的各个有效部位连续触击球，并加以控制，尽量使球不落地的技术动作，有利于增强球感、熟悉球性［4］；踢远即脚背内侧踢球，是指运动员有目的地用脚背内侧将球击向预定目标的技术动作，用于中远距离传球和射门［5］；绕杆射门即运球绕杆射门是足球运动中比较基本的一项技能，包括运球绕杆和射门两部分，其中运球绕杆是指运动员在跑动中有目的地用脚连续推拨球过杆的动作方法；射门是指运动员有目的地用脚的某一部位将球踢进球门动作方法［5］.

实验前实验班和对照班颠球平均在15个左右，踢远平均在17 m及绕杆射门平均在13 s.这3项技术达标测试成绩没有显著性差异（P＞0.05），说明两个教学班足球技术水平相当，符合本次教学实验的要求（见表3）.

表3 实验前后各班学生足球技术评定

采用尝试教学法对分课堂教学模式对实验班进行12周的教学后实验班颠球平均提高21个，踢远提高16 m，绕杆射门快了2.4 s（见表3）.采用传统教学法的对照班实验前后颠球平均提高10个，踢远平均提高12.3 m，绕杆射门平均快了1.5 s.实验前后实验班和对照班颠球（P＜0.01），两个教学班具有高度显著性差异；踢远和绕杆射门（P＜0.05），两个教学班具有显著性差异，表明尝试教学法对分课堂教学模式在足球教学中对足球技术掌握具有显著的促进作用.

2.4 实验后两个教学班学生足球理论成绩对比分析

足球理论考核是反映学生对足球基础知识、技术动作要领、战术运用和竞赛规则等的掌握程度，进一步反映学生知识目标、能力目标和情感目标领悟情况.韶关学院体育教育专业足球必修课理论考试采用闭卷考试，题库把王崇喜《球类运动——足球》（第3版）作为主要出题参考教科书［5］.理论考试题型和比例由名词解释（15%）、填空题（15%）、选择题（30%）、是非题（15%）和简答题（25%）组成.理论考试成绩实验班平均分为70分，对照班平均分为63分，两个教学班（P＜0.05）具有显著性差异，实验班比对照班高7分，标准差实验班为8.12分小于对照班的11.05分，说明实验班理论水平更高更稳定，足球知识掌握更为扎实.

2.5 师范认证理念下尝试教学对分课堂的足球教学

在普通高等学校师范类专业认证的基本理念下通过足球教学实验，以基本理念修订课程标准，根据知识目标、能力目标和情感目标开展足球教学实验实践.

（1）以学生为中心，开展自学、讨论，激发兴趣.在尝试教学法的足球教学过程中，教师按教学内容的难易程度给学生设定尝试情景，然后鼓励学生自主尝试学习，尝试通过两人或小组讨论.教师对学生尝试前和尝试后的足球学习都进行指导，然后组织小组进行讨论，并根据教材中技术动作的重点和难点在学生尝试后对足球技术进行详细讲解.在整个教学过程以学生为中心［6］，鼓励学生进行尝试，并循序渐进让学生自己学会独立思考学习足球技术动作，激发学生求知欲和兴趣，培养独立思考和解决问题的能力.

（2）产出导向，学为何用.在足球教学实验中，教师设计产出导向题目，引导学生自学教材内容，通过互联网搜索相关教学视频进行自主学习［7］.教师根据校园足球技术动作教学要求，提出“根据脚背内侧踢定位球技术教中小学生初学者掌握正确的技术动作，运用多种教学方法完成”，学生自己尝试学习，然后小组讨论技术动作及多种教学方法［8］，课后搜索中小学足球教师技能大赛或优秀中小学足球课，让学生知道足球技术动作学习和毕业以后足球教学的相关性，初步建立产出导向，学为何用的意识.

（3）持续改进，教学过程评价.尝试教学法在实践运用中要求学生持续改进，对足球技术动作掌握后尝试自己对照录像进行自评，然后小组内互相评价，小组之间互评［9］.最后教师对学生技术动作掌握情况，动作是否规范和学生自评互评等进行全面客观的评价.通过持续的评价过程有利于学生对技术动作的掌握，同时能培养学生自主学习教材，搜索观看相关教学视频的习惯，形成独立思考和解决问题的能力［10］.在课后，实验组大部分同学自发在足球场上进行足球技术练习，而对照组的同学几乎见不到进行课后练习，说明采用对分课堂尝试教学法更能激发学生自主学习和持续改进足球技术.

3 结语

尝试教学法与师范类专业认证的理念一致，在足球教学中体现以学生为中心、利于学生产出导向和有助于学生技术学习的持续改进.在足球教学实验中，颠球、踢远、绕杆射门技术和理论考核等项目均具有显著性差异，尝试教学法对分课堂模式有利于足球教学成绩的提高.师范类专业认证是全面查找师范教育的不足，明确改革方向和提高改革质量.尝试教学法与师范类专业认证的理念相吻合，在师范认证背景下结合尝试教学法能很好地融合到教学实践中.尝试教学法对分课堂模式在足球教学中动作技能教学实验中有较为良好的教学效果，建议在体育教育其他术科项目教学中进行教学实验研究并加以推广.