关于构建活力语文课堂的刍议

陈胜安 张恩平

摘要：通过探求构建活力语文课堂的途径和方法，试图从教师层面、教材层面、课堂组织层面找寻激活语文课堂元素，以达到激发学生活力，促进学生主力参与，不断培养学生思考问题的能力，从而提升学生语言素养。

关键词：语文教学;活力课堂;构建策略

“构建活力语文课堂”这一论题是基于语文教学现状中：教师固守传统教学思维，忽略学生主体地位，注重知识传授，片面追求升学，所谓高效也是唯分数论，课堂气氛凝重，学生缺少主动思考，知识易丰富，能力难提升，创新思维更缺失等诸多问题提出来的。对本论题的探索旨在激活语文课堂，激发学生活力，促进学生主力参与，不断培养学生思考问题的能力，从而提升学生语言素养。

一、为什么构建活力课堂

构建充满活力的课堂，既是教师的解脱，也是学生的释放。课堂本不应背负沉闷的外壳。

首先从生命的角度看，对于教师而言，既然选择了教书这个职业，那就不能不在课堂上下功夫。对于学生来说，他们的前途，他们的未来，他们的希望都寄托在当前的一堂一堂的课上。所以凭着一点责任心，我们当老师的也不能不在课堂上下功夫。

课堂教学应该蕴含巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。课堂教学应是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激起自觉地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。我们在认同课堂教学的社会价值、促使学生发展价值的同时，也认识到它对教师同样具有生命价值，课堂教学对教师和学生都具有个体生命意义。所以我们都应重视课堂，珍惜课堂，努力追求高效课堂。

其次从教学目标的角度看，“高效课堂”是当下教育界最具热度的词语。诸如让学生“在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长”，努力让课堂真正成为了学生的课堂，其课堂充满活力。又如“先学后教，当堂训练”，学生自学、探究、实践的过程，充分调动学生的积极性，激发了学生学习语文的热情。以及趣疑导练的“趣就是激发兴趣，引进情趣，改变语文教学呆板机械地八股程式，增加语文教学的生动性;疑，生疑激疑，创设问题情境，拓展思维，确保学生积极参与教学活动的主体性;导，就是导读导学，精讲点拨，体现教师的主导性;练，就是动眼动口动手动脑，训练能力，及时反馈，加强语文教学的实践性”。以及什么激情教育模式，精细化管理。纵观课改下的课堂，无论先行探索的，还是后来跟学的，无不是在为激活课堂而努力，激活课堂的目的就是追求高效。当大家都在拼的时候，最终拼的就会是效率，追求效率就要发掘活力。“高效”是目标，实现课堂“活力”是达成目标 的途径或环境保障。

二、什么样的课堂是活力课堂？

“构建活力语文课堂”，旨在开发语文课堂活力，激发语文学习热情。也是我们对语文课堂注入活力的思考。提升活力，相当于提升效率;盘活课堂，相当于提升素养。“活力”即“效率”：老师发挥最大热情，学生释放出最大兴趣，教材發掘出了最大感染力的课堂一定是高效课堂。

活力课堂应该是富有生机的，让学生学有所乐，让学生在主动的状态下学习;活力课堂还应该是有成效的，让学生学有所获，不只在知识上，更应在能力、审美和文化上。活力课堂可以从“活”和“力”两方面理解：“活”具有灵活、充满灵气，即教师在开展教学时，要通过教学设计促进学生灵活思维，培养学生的灵气。“力”具有生动、主动、富有生命力。即教师在开展教学时，要引导学生主动探究，通过实践活动锻炼学生的综合能力。因此活力课堂实际上指的就是教师在开展教学时，提高学生的课堂参与度，提升学生的思考力，促进学生综合素养的提升。

活力课堂的核心是教师活、学生活、过程活。是一种全方位激发活力的过程，通过生生互动，师生互动，实现出课堂的“五活”，即教法活、学法活，思维活、语言活、课堂学习氛围活，激发学生学习兴趣。课堂活力以兴趣、需要、情境、协作、体验的多元互动。立足“以生为本”运用多种现代化手段，丰富学生的课堂的实践，让学生真正成为课堂的主人。

总之，从老师的角度看，上课热情洋溢，能有效落实教学目标;从学生的角度看，听讲有滋有味，学有所获，这样的课一定是富有活力的，也一定是高效的。

三、怎样构建活力课堂？

实现增强活力，争取高效的途经应该很多，手法也很多，可以说是各施妙招。正如学校教科室提倡的课堂追求的“新、活、亮、实”四个字，其中“活”就是我们很多老师在教学实践中努力追求的。笔者认为构建活力课堂，可以从三个层面去探索。

（一）、教师层面：亲切自然，热情洋溢，幽默风趣，富有魅力。教学设计灵活多样。教学辅助素材的广泛多元等等都将是有效的手段。以此牢牢吸引住学生的注意力，激发出学习的热情。

（二）、教材层面：除思想性教育性的元素之外，尽可能多去挖掘富有趣味性的元素。发掘能拨动学生心弦或触动学生灵魂的点。教师在发掘教材的教育教学元素时尽可能靠近学生的最近学习区，调动学生学习力，诱发学生乐于学习的兴趣。在深究目标任务的同时，渗透多元的信息，或许更能满足今天信息时代学生对知识的追求。

（三）、课堂组织层面：解出教师霸语权，消除教师一言堂，合理安排小组交流。通过提问、启发、组织讨论等灵活方式达成师生交流，生生互动。充分体现学生在课堂中的主体地位，还课堂于学生，应该明白一点：评价一堂课教学成功与否，不在于教师讲解有多精彩，关键在于学生在课堂中表现得有多精彩，教学的落脚点在学生的“学”当然，老师层面的，教材层面的，都会在课堂之中呈现。

总结：语文课堂教学目标是为了激活课堂，将学生奄奄于睡的倦怠感逐出课堂、将学生游离的思绪请回课堂。在课堂上努力避免“单边主义”，实现师生“共舞”。这样的课堂一定是富有活力的，也一定会是高效的。

参考文献：

[1]徐景庆.求同存异——语文课堂教学的新思路[J].小学教学参考. 2012（16）.

[2]金莹.信息技术下的语文素养渗透[J].辽宁教育. 2017（01）.