小学语文低年级家校阅读有效教学策略探讨

孔德美

摘 要： 阅读教学是培养小学生阅读兴趣的重要途径，而课外阅读作为拓展小学生视野、增长小学生见识的一个重要方式。通过家校积极合作，能够非常有效地保证教学效果，实现对学生综合素养的培养。因此，当前需要按照家校合作展开教学活动的特点，制定出有效开展家校阅读教学的具体策略，发挥出家长在学生成长中的作用。以此通过营造出更加适合的阅读环境，提供对应的阅读机会，使学生能够更加积极地参与阅读中，实现全面、健康的成长。

关键词： 小学语文;低年级;家校阅读教学

中图分类号： G623.23    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）04-0025-04

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是新课程标准中对语文教学提出的全新要求，通过有效地开展阅读教学，能够促进学生的全面成长。而家长作为学生成长的重要引导者，如果能够与教师积极合作，为学生日常的学习活动提供支持，则能够保证阅读教学达到事半功倍的效果。因此，为了能够发挥出家校合作的积极作用，需要分析如何开展高效的家校阅读教学活动。确保教师能够充分利用好家校合作，建立起与家长之间的紧密联系，更好地提升阅读兴趣和阅读量，为获得更好的阅读教学效果提供支持。

一、 合理制定计划，有序进行阅读

在实际的阅读教学中，想要真正保证家长参与进来，并且发挥出家长的积极作用，就需要制定出合理的计划，为家长提供能够参与的空间和机会，进而确保能够获得更好的家校阅读教学效果。首先，教师需要按照学生在学习方面的实际情况，以周、月为单位制定对应的阅读计划，并且在这个过程中，将部分家长能够落实的工作分担给家长，使其能够从头开始参与阅读教学中。当然，在这个过程中教师要和家长进行有效的沟通。检查阅读计划的完成情况，对于未按时完成的计划，要及时了解原因，并给出切实的建议。教师需要和家长说明阅读计划的重要性，引导家长重视阅读计划。其次，教师在制定家校阅读教学计划时，也需要为家长布置一些任务，引導家长先对需要学习的内容进行“预习”，家长的“预习”更多的是对文本内容有一个大概的了解，教师可以直接以内部讲义的形式对阅读内容进行一个完整的解析，要求家长依照解析去引导学生进行学习。阅读教学的目的之一就是培养学生独立获得信息的能力。解析的目的在于确保家长能够在辅导学生的过程中，可以准确说出相关知识，发挥出自身的榜样作用，使学生能够更好地参与阅读学习中，并且获得预期的效果。例如，在学习《大禹治水》时，为了能够使学生更好地开展课后练习，可以设计以下的阅读计划：教师先布置本次阅读教学的课后学习任务：大禹治水是我国史前文化中的经典故事之一，史前文化虽然时间比较久远，但是也产生了非常多的故事。大家课下通过各种方式，在家长的帮助下，查找相关的小故事，并且在下次上课时与其他同学分享。任务布置完成后，学生会主动地与家长进行沟通和交流，在家长的帮助下完成教师布置的教学任务。如某学生通过家长的帮助，通过互联网查找到有一本《史前小故事》有电子版本，挑选了其中一个故事打印出来，并且准备与其他同学分享;也有同学在家长的带领下到图书馆查找相关书籍，并且将自己想要与同学分享的小故事抄写下来。通过这种方式，不仅能够保证学生在家长的帮助下，更好地开展阅读活动，开阔视野，获取更多的知识，还能够有效提升学生的课下学习积极性，这对于保证阅读教学效果、质量，都有着非常积极的作用。

二、 准确选择主题，提供参与机会

阅读主题对于家长能否参与学生的阅读学习中，有着非常重要的影响，合理的主题能够使学生更加依赖家长，为家长提供更广泛的参与空间，进而开展高效的家校阅读教学。因此，在实际的教学中，教师需要关注主题选择的合理性，对于部分家长能够参与的阅读主题，教师需要积极引导家长参与，为有效落实家校阅读奠定良好的基础。首先，在制定家校阅读教学主题的过程中，需要按照学生的学习情况，结合家长在整个家校阅读教学中的地位，对学生以及家长进行引导。使学生能够在家长的帮助下，通过网络查询其他书籍、阅读其他书籍等方式，按照主题内容展开积极的讨论和研究。让学生和家长通过一起探究阅读的内容，对不同文章主旨的对比，思考文章所表达出来的核心思想。家长可以通过事先和教师的沟通，对学生进行合理的引导，指导学生如何提升自身的总结归纳水平。同时，家长也可以将自身的总结和学生分享，让学生自己对比两者的内涵、措辞和语序。这一过程中家长将自身的学习经验进行了传承，不仅有利于学生更好地理解阅读内容，提升自身的阅读能力，还可以确保家长真正参与其中。其次，在制定阅读主题时，教师还需要注意对主题的精心设计，引导学生和家长针对主题展开讨论的同时，将整个阅读的计划、实施的内容、最终的体会等记录下来，加深学生的印象，保证家校阅读教学的实际效果。例如，在学习到寓言故事时，如《亡羊补牢》《揠苗助长》《小马过河》等，这些故事一般都包含一些比较深刻的人生道理，对于学生的成长非常有利。因此，在实际的教学中，教师在学习教材知识的同时，开展以“我是寓言故事解说家”的主题阅读活动，并且安排本次学习的任务：以寓言小故事为主题，先将自己想要表达的寓言小故事用自己的话分享给其他同学，并且讲解一个自己经历过的事情，说出寓言故事中蕴含道理对于生活能够起到的实际作用。针对小学生来说，这个主题想要通过自主学习完成有一定的困难，这时教师就可以在与家长进行沟通的班级群中，将本次主题学习任务传递给家长，使家长能够在需要的时候适当帮助学生。这样不仅能够保证学生的学习效果，提升学生的自主学习能力，还可以引导家长积极地参与学生学习中，通过与学生积极地展开讨论和研究，完成本次主题学习活动。

三、 落实课前引导，实现教学目标

低年级学生由于自身年龄的特点，在想象力方面相对比较丰富，好奇心也比较强，日常学习和生活中对于一些色彩比较明艳或者生动形象的故事情节会更加感兴趣，也乐于参与阅读学习中。因此，在实际的教学中，为了确保获得最佳的家校阅读教学效果，教师在教学中需要注重开展对应的课前引导工作，通过具备一定吸引力的内容吸引学生兴趣，使其在家长的正确帮助和引导下，积极地参与学习中。首先，教师需要重视课前备课活动，通过对备课中接触到的各种教材和参考资料，先与家长进行沟通，利用相关的交流工具，按照课文内容为家长提出一些课外阅读内容上的建议，为后续家校阅读教学获得预期的效果提供一定支持。在课外内容的选择上，要从多个角度去选择和课文内容相近的读物。要从正、反、侧三个方面去着手。目的是让学生通过课外阅读对课文内容有一个全方位的理解。当然，由于学生的年龄限制，这里的理解要注重其广泛性，并不要求其对课外阅读的内容有一个深层次的解读，最重要的是培养学生的阅读兴趣。其次，在实际的沟通中，需要注重家长的反馈，倾听家长对于教师提出阅读内容选择的质疑，并且回复家长遇到的各种问题。要从内容、阅读方法、写作手法、篇幅和课本的内在逻辑等方面对质疑进行全方位的解释。解释的目的并不仅仅是回答家长的疑问，更重要的是让家长体会课外阅读的解析过程应该从哪些角度开展。要让家长从自身的实际情况出发，结合课外阅读的学习目的、阅读内容的逻辑关系出发，明确如何在课外辅助学生学习，如何检验学生的学习成果。在这个基础上落实课前预习工作，确保家长能够达到教学的目标，为学生更好地参与阅读中提供一定支持。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》文章之前，为了确保家校阅读教学活动能够有序开展，教师可以通过备课，提前将与历险类文章推送给家长，如《洋葱头历险记》《舒克和贝塔历险记》等，引导家长在学习之前与学生共同展开阅读活动。通过阅读有趣、生动的故事，能够使学生在故事中感受奇妙的旅程，进而充分调动学生的阅读积极性，为获得更好的家校阅读教学效果提供一定支持。

四、 创设适合情境，丰富学生经验

小学语文阅读教学中积极地落实家校合作，能够为学生获得更好的学习体验提供有力支持，是教学中教师可以采用的一个重要教学手段。近年来，随着教学改革的不断深入，各种各样的教学方法开始出现在课堂中，为教师带来了全新的思路，创设情境就是其中非常有用并且有效的一种方式。因此，在实际的家校阅读教学中，教师也可以积极地融入创设情境教学法，通过良好的情境设置，使学生能够在与家长的互动中，对阅读内容产生更加深刻的理解，对阅读内容中人物描述等全面认知。首先，教师需要先准确了解情境创建的基本条件，并且结合教学条件，合理地采用问题情境法、角色表演法等开展教学活动。通过选择与学生实际学习要求相符合的教学方法，使学生能够减少对阅读活动的抵触心理，为获得更好的语文阅读教学成果提供支持。教师应该总结不同课文所采取的不同方法所取得的不同效果。针对不同的效果进行一个比对分析。教师应该形成一个自我总结，力求准确地将学生的整体偏好、课文的阐述、方法的具体措施进行一个详细的分类。明确不同的课文面对不同学习能力的学生所应该采取的教学活动。其次，在实际的教学中，需要凸显出学生的主体地位，不管是教师或家长，都需要将学生作为根本开展积极的沟通和互动，使学生能够在良好的氛围中参与阅读学习，这也是确保家校阅读教学效果的根本。学生的主体地位，主要体现在要让学生通过不同的方式，对文本有一个深入的了解。采取的方式可能是多样的，并不拘泥于阅读相关书籍和写作。依照实际情况，可以采取话剧等形式，对文本进行一个简单的复刻。这一过程可以让学生在没有丰富的生活经验的情况下对一些较为陌生的事物有一个较为深刻的了解。例如，在学习与动物相关的文章后，如《动物王国开大会》时，教师可以先与家长沟通，确定本次学习的内容，并且引导家长带领学生展开课下阅读，并且通过模拟动物叫声、动作的方式，使学生能够掌握更多的动物相关知识。以此保证学生能够在阅读活动中，通过模拟、角色扮演的形式，学会辨别不同的动物，进而实现对学生生活经验的有效丰富，不断提升学生的综合能力。

五、 落实多彩活动，夯实教学成果

在家校阅读中，如果仅仅让家长和学生默默地进行阅读，而不为其提供展示阅读成果的空间，则会造成家长与学生无法提起参与教学活动的兴趣，进而造成阅读教学的实际效果受到影响。因此，为了确保家校阅读活动能够更好地落实在实际中，需要从实践活动入手，通过活动引导家长参与学生的阅读学习中，同时还可以提升学生的参与学习积极性。首先，教师在开展实践活动之前，需要与家长进行及时的交流和沟通，在充分了解学生近期实际学习情况的基础上，合理地选择活动内容，并且按照学生的年龄特点、动手能力等，对活动的完成情况进行预判。以此保证学生能够更好地参与活动中，获得更好的阅读教学效果。可以在阅读前就告诉学生活动的主旨，让学生带着思考去阅读。这种思考其实是探究文章脉络的过程，让学生主动学习概括文章结构框架的方法。其次，在积极开展活动的过程中，需要确定好家长能否参与，尽量保证家长能夠全程参与活动中，避免出现舍本逐末的情况，为家校阅读更加有效的落实在实际中提供支持。例如，教师在期末阶段开始设计“期末故事会”的活动，按照本学期学习的内容，引导家长做好准备，认真选择需要与学生一起讲解的小故事，并且可以指导家长按照不同学生的特长、兴趣爱好等，将手势、舞蹈、歌曲等融入故事中，将故事变得更加生动。学生表演的过程，实际上是对阅读的文本内容的一个生动的再现。通过这种趣味性的教学活动，引导学生主动思考阅读的文本主旨和中心思想。而由于文本并没有在细节上对故事情节进行描写，这一部分的空白需要学生自己去思考。在思考的过程中，其实是对文本内容在不改变主旨意思情况下的一个续写或改写。这一过程实际上是将阅读和写作两种能力进行了完美的结合。这样不仅能够充分锻炼学生的表达能力，还可以发挥出家长在学生学习中起到的实际作用，有效夯实家校阅读教学效果。

六、 注重成果评价，及时反馈成效

在以往的小学语文教学中，教师一般是按照学生的成绩对学生阅读学习情况进行评价，对于学生在教学中是否获得了宝贵体验、互动能力是否实现了提升等不够重视，对于实现高效的阅读教学非常不利。而家长作为学生教育活动重要参与者，教师还需要将其融入教学评价中，通过家长的积极参与，保证评价的合理性和有效性，确保后续家校阅读更加有序地开展。首先，教师需要在与其他教师充分研究的基础上，制定出包含家长参与的全新评价机制，将其作为评价学生的次要内容，引导家长更加积极地参与学生阅读学习中。教师还要积极和家长进行探讨，对学生的具体情况进行细化分析。分析的内容要以学生的自我阅读能力的提高情况为标准。可以抽选某些短篇让学生临场进行分析，检验其阅读成果。当然，评价的角度要多样化，从文意理解、句子辨析、词语辨析、好词好句等角度开展。其次，教师需要按照家长日常的反馈，与家长进行及时交流，找到学生在阅读学习中存在的不足，并且通过鼓励和督促的方式引导家长与学生共同进步，获得更好的家校阅读教学效果。教师、家长、学生三方可以通过对已经阅读的文本进行系统的分析，以此检查学生的阅读成果。这种分析并不是要求教师或者家长就阅读文本出题，而是要求学生自身就文本的内容和思想进行一个大概的阐述。通过对学生阐述的意思来分析，进一步获取学生现阶段的阅读能力。例如，在学习完一学期的课程后，教师通过“匿名意见箱”的方式收集家长对于家校阅读教学模式的建议。同时，准确收集学生在一学期中参与家校阅读教学中表现出的不足，以及学生的近期进步情况。然后按照家长提出的意见，合理地对家校阅读教学进行完善。教师要理解完善的过程是一个复杂和反复的过程，对于不同的学生要采取不同的方法。还要注意因为学生生活环境的改变导致的学生阅读能力的变化。要及时将环境诱因的成因、影响、对应策略进行沟通和反馈。教师要对学生的阅读习惯负责，并积极提出对应的建议。为家长更加规范地参与家校阅读活动中提供支持，保证能够获得更好的家校阅读教学效果。

七、 结语

小学语文阅读教学中，教师想要更加有效地提升学生阅读能力，保证阅读教学的质量，就需要通过多种方式，有效地落实家校阅读教学，确保在家长的大力支持下，获得更好的教学效果。因此，在日常家校阅读教学开展过程中，需要从制定计划、选择主题、课前引导、创设情境、开展活动、反馈成果等多个方面对家校阅读教学进行完善，不断地提升教学效果，为更好地培养学生形成良好阅读习惯、提升学习能力奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张凤峰.家校合作模式下小学语文阅读教学策略分析[J].考试周刊，2021（13）：49-50.

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[3]王普.家校合作模式下小学语文阅读教学策略分析[J].中外交流，2021，28（2）：226.