论小学语文课堂教学中的实践研究

林秋玲

摘 要： 随着教育教学不断改革与发展，教育部门对培养小学生综合能力的重视度越来越高，这就要求小学语文教师在开展教学工作时提出更高的要求。小学生步入漫长的学习生涯后，学习压力一天比一天大，缺失的快乐也越来越多，他们的性格天生爱玩好动。在小学语文课堂教学活动中，教师应当让学生与快乐相伴，回归本真、回归童趣，在语文课堂能够释放天性、快乐学习，帮助学生塑造良好的性格品质，养成良好的学习习惯。因此，小学语文教师应当依托快乐学习进行教学，采用灵活多样的教学手段，激起学生的兴趣，使学生在课堂上身心放松，快乐积极地投入学习之中。基于此，文章主要对快乐相伴——小学语文课堂教学中的实践研究进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词： 快乐相伴;小学语文;课堂教学;实践研究

中图分类号： G623    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）04-0029-04

确切地说，快乐教学更倾向于学生的心理发展，在课堂上通过改善学生的心理状态，调动学生的兴趣来提高学习的主动性，让学生能够充分感受学习带来的快乐，能够增加自己的自信心，提高学生的综合能力。快乐教学法的应运而生非常符合小学生的心理诉求和学习规律，根据小学生的心理特点量身定做，在教育教学中适用范围非常广泛，并受到众多教学工作者和学生的一致好评和大力追捧。快乐教学法更注重学生的情感体验与心理特点，其中包含的优势非常多：其一，考虑到学生的内心需求和心理特点，快乐教学法尊重学生的主体地位，能够让学生获得真正的体验感;其二，快乐教学法打破传统教学模式和教学理念，在教学形式上更加丰富、更加饱满，充分调动学生的参与感和热情度，改善原有的学习状态，提高学生的主动性。由此可见，快乐教学法对教学活动起到积极的作用，教师教得轻松，学生学得快乐，一箭双雕、相互促进。

一、 快乐教学法在小学语文教学中的重要意义

快乐相伴这一教学手段，能够让学生在学习过程中感受更多的趣味性，这种趣味性包含的范围比较广泛，其中包括：课堂氛围的趣味性、师生之间相互沟通的趣味性、所学知识的趣味性、学习过程的趣味性等因素，只有让学生亲自体会，才能由被动学习转变为主动学习。在语文教学活动过程中，不是单纯地、片面性地增添趣味，而是结合所学知识点和学生的性格、年龄特征等多方面综合性的考虑，系统性地打造整体教学的趣味性，这里面融入了很多的元素，比如，学生的情感、性情、志趣等，对学生今后的成长有很大的帮助。在快乐教学理念下，教师会不断调整教学方案，灵活多样地换风格運用，在这种洋溢着轻松趣味的课堂中，能够缓解学生的心理压力和紧张感，师生之间能够和谐快乐地相处，使学生散发青春活力、热情洋溢的积极情绪，有助于学生对语文知识的学习产生强烈的欲望，以此提升小学语文课堂教学的有效性。

（一）挖掘潜能

每一个小学生都是独立的个体，在每个班级中都会存在学生之间的个性化差异，教师应当尊重学生的认知水平和差异感，通过快乐教学来挖掘学生潜在的能力，在学习的道路上能够充分发挥自己的真实水平，完成自己的学习任务。在语文教学期间，教师需要通过创设快乐元素，让学生能够保持对语文知识学习的趣味感，通过兴趣的引入，调动学生在课堂上的主观能动性，由以往的被动学习转变为主动学习，以此提高学生的潜在能力。

（二）营造氛围

在小学语文课堂教学中，要想打造一个快乐有趣的语文课堂，一定要营造一个良好的学习氛围，明确教学目标，有计划性、针对性地进行教学。通过学习氛围的创设，能够使学生沉浸在欢乐的学习之中，并释放出自己全部的潜在能量，在课上能够保持精神饱满、热情洋溢的学习状态。在这样一种轻松愉悦的学习氛围中，能够充分调动学生的学习兴趣，在课堂上积极主动地参与互动，集中精力投入学习之中。

（三）丰富教学

在小学语文教学活动中，教师应当敢于想象和创新，打破以往传统教学模式，在语文课堂中引入趣味元素，同时能够丰富教学内容，使语文课堂变得多样、童趣、灵活、新意，让学生在课堂上学习到更多的知识，拓展学生的思维，不断积累知识，打开学生的学习思路。通过学习一个知识点，能够联系到更多的知识面，学习的内容更加广泛有深度，在这样的学习过程中带给学生好奇心、趣味感，使学生能够不断提高思想认知水平。

（四）以人为本

在小学语文课堂上，需要教师秉持“以人为本”的教学原则，让学生在课堂上找到自我、找到归属感，释放自己的天性，在课堂上敢于表现，大胆表达自己的想法和观点，同时还能够得到教师的鼓励和认可。让学生成为课堂上的小主人，拥有更多的话语权和主动权，给予学生足够的时间和空间，培养学生自主学习能力，自主探究能力，提升学生的综合素养和人文品质。

二、 当前小学语文课堂教学的现状分析

（一）教学目标不明确

众所周知，我国教育在不断发展，国家对教育教学的重视度越来越高，教学目标也非常明确，发展素质教育。在小学语文教学活动中，尽管新课改已经全面推进，部分教师在教学中的目标模糊不定，习惯于以学生的学习成绩进行衡量，目光投放在考试分数上，站在三尺讲台上，会大篇幅地根据课文内容进行讲授，使学生学习兴趣大幅度消减，始终处于被动学习的状态，没有明确的教学目标，忽视学生综合能力，文学素养及思维能力的发展，这种陈旧保守，没有确定性目标的教学模式不利于学生的成长与发展。

（二）教学评价单一

语文学科包含阅读和写作，在语文教学活动中，教师对于学生的评价几乎是在课堂互动交流中进行的，通常情况下由教师提问，学生回答，之后根据学生回答问题的情况给予一定的反馈。这样的教学评价过于单一，对于学生而言起不到激励的作用，在学习上容易失去信心和兴趣。写作方面的评价，几乎是在作文评价中通过书面完成的，在评价过程中语言简单、平淡，使学生看过后容易受到打击，文字间显得比较冰冷，对评价的重视程度也不高，教学评价成为整个教学中最不起眼的环节。

（三）课堂氛围缺乏趣味性

无论任何事情，环境能够影响一个人，能够给一个人带来动力，也能让一个人丧失动力。在教学中也是如此，小学语文是一个通过语言来表达自己内心情感，在课堂上教师应当注重课堂氛围，为学生打造一个良好的学习环境。在以往教学活动中，教师沿用应试教学理念，模式陈旧保守，使学生学习起来感到枯燥、乏味，课堂上没有太多的新鲜感和创造力。对于小学生而言，他们年龄尚小，自我约束力不強，喜欢新鲜、刺激的新事物，在课堂上一成不变的教学模式，会给他们带来厌倦感，缺少课堂趣味性，显得整个氛围凝固冷淡，学生失去兴趣和好奇心，对语文学习的欲望也逐渐消减，难以调动学生的积极性和参与性，严重影响学生的学习效率和学习成绩。

三、 快乐教学在小学语文课堂教学中的应用策略

（一）创设生活化情境，提高学生思维能力

语文知识的覆盖面非常广泛，在各门学科中语文是基础性、综合性最强的学科。生活中蕴藏着很多语文知识，里面有许多需要学生去发现、去思考的问题。在语文教学中，教师要告别以往的陈旧教学模式，根据学生的兴趣爱好、性格特征来创设灵活多样、趣味活力的教学情境。那么针对小学生而言，什么样的教学情境能够引起他们的注意力呢？不妨试一试生活化教学情境，将学生的真实生活融入语文教学之中，这样一来，让学生不会认为生活离自己那么远，语文知识就藏在自己的身边，学习起语文来并没有想象的那么难。而且，通过引入生活化情境，教师可以借助生活中的种种案例引入语文教学内容中，使课上的内容丰富多彩，语文学习非常接地气，通过生活中的方方面面联系到语文知识中，将所学知识能够灵活运用到实际生活之中，并解决实质性的问题，有效提高学生的思维能力、判断能力和分析能力。从生活中学会挖掘语文素材，通过各种途径积累知识;从语文知识中学会观察、学会发现、学会思考，充分发挥自己的想象力和创造力，联系自己的真实生活，积攒更多的经验，对生活充满热爱，认识生活、了解生活。

例如，教师在讲授《月迹》一课时，融入一些生活化元素创设情境，先向学生进行引导性的提问：“同学们，中秋的月亮与平时的月亮有什么区别呢？”“还见过哪些不一样的月亮？”这样的问题引得学生兴奋不已，确实，在生活中不经意地抬头就能观察到天空中的一轮明月，有时候在生活中会遇到天象，比如月全食，学生对其兴趣非常强烈，在课堂上分享自己了解的天文知识。从课文中能够联想到生活中的情境，在生活中存在的疑问，能够通过课堂学习得到答案，让学生皆大欢喜。

（二）创设小组互动学习，活跃课堂学习氛围

在实际语文阅读教学活动中，教师要了解学生的内心世界，从多角度、多层面广泛了解，结合学生的兴趣爱好，通过教材大纲的完善，两者相互融合，打造精致阅读课堂。语文教师应积极改善当前教学现状，创新教学模式和教学理念，不能只停留在应试教育阶段，通过多种教学手段来提高教学质量。小学生具有天马行空的想象力，在课堂上不愿意受到拘束，喜欢畅所欲言、轻松欢乐的课堂氛围，那么就要抓住这一特点来进行教学设计。教师可以采用小组合作模式进行教学升级，能够满足当前的教学需求，符合小学生心理特点，创设小组合作模式是最能突出学生在课堂上的主体地位，真正将课堂话语权交还给学生，通过学生之间激烈的讨论和探究，能够有效帮助学生提升自主学习能力，全身心投入阅读的海洋之中，同时提高小学语文教学的有效性。

例如，在讲授《美丽的小兴安岭》这一篇课文时，教师将全班学生进行小组划分，每组成员安排4～6人，彰显学生在课堂上的主体地位。为了能够有突出的阅读教学效果，教师给予学生充分的阅读时间，先让学生用自己喜欢的阅读方式大声朗读，每组学生之间相互评价。随后，教师可以进行引导式提问：“同学们，朗读一遍这篇课文后请找出文章的中心思想。”在各个小组激烈的讨论中进行。接下来，教师可以继续提问：“同学们，你们眼中的小兴安岭是怎样的呢？”由于阅读时间充足，学生也能跟随教师思路抓住文章重点，学生争先恐后地回答，大胆说出自己的想法。最后，学生对文章有了一定的理解，教师再次让他们进行仔细阅读，并从文章中出找寻“为什么说小兴安岭是个魅力的大花园”这一问题的答案。在教师不断引导下，学生能够全身心投入阅读之中，提高学生的自主阅读能力和探究能力，对文章能够进一步理解，学生之间能够进行高效率的沟通交流，培养学生的语文素养。

（三）实践出真知，锻炼学生真实体验

在语文教学活动中，不仅要学习书本上的内容，还要锻炼学生的实践能力，即在课堂上让学生能够获得真实的体验感，有了亲身体验才会有情感上的流露和想法，能够帮助学生建立完整的知识体系，在真实体验中能够发现问题，带着问题去上课，有效提高学生的专注力，还能满足学生的好奇心。在这一体验过程中，让学生学会自主思考和分析事物，因为体验，所以细读课文，深入了解文章中的内涵和中心思想。“耳听为虚，眼见为实”从这句话来看，我们可以发现人们对视觉效果的重要性，同时也是对客观事物进行判定和认知的标准。在小学语文教学活动中，若只依托教师的口述来形容一件事物、一场美景，会使学生对事物产生一定的陌生感和距离。小学生在成长过程中，没有生活经历难以理解教师描述的方向，也无法想象出具体的形象，导致学生缺少对知识的认知。因此，教师需要借助具体实物为学生进行演示，让学生能够真真切切地感受事物是客观存在的。

例如，在讲授《海底世界》这一课时，为了让学生更好地认识海底世界，提升语文阅读能力，教师可以带领学生来到水族馆，让学生在水族馆的走廊内观看水里动物，之后开始为学生进行课文讲解。学生看着水族馆里一条条鲜活的鱼在水底游弋，这时学生的阅读兴趣也变得很高。结合课文内容，教师对学生讲道：同学们，海底世界我们都没有办法到达那里，水族馆里游动的鱼类都是海底世界当中的生物，我们可以看着这些鱼类想象海底世界的样子。学生在看着水族馆内游动的鱼类，结合课文内容就可以实现良好的阅读效果，感悟语言的魅力。在小学语文教学期间，教师应当多组织学生参与一些实践活动，结合课文内容安排合理的实践课程。实践出真知，通过积极参与让学生找出实践与理论知识中内容的不同之处，汲取两者的优势，促进学生多元化发展。

（四）鼓励自我才艺展示，脱口秀秀出真实力

在小学语文课堂教学中，教师要告别以往“教师讲，学生听”的传统讲授方式，要敢于创新，让学生真正感受学习语文的快乐，更能够体会到学习语文知识在生活中的运用。课堂就是为学生搭建自我展示的大舞台，在这个舞台上学生可以充分发挥自己的长处和优势，运用所学知识来进行创新和运用，给予学生表现自我的机会，让学生能够在课堂上获得真实的体验感和感悟力，帮助学生拓展语文思维，提高学生的口语表达能力和理解能力。小学生对一成不变的课堂产生不了浓厚的兴趣，只有在课堂上创造出惊喜和新意，才能带给学生学习兴趣和动力，给予表现力强的学生更多的机会，给予那些性格比较内向，有“墨水”但不善于表现的学生一个好的平台和空间。为了能够在语文课堂中创造出更多的快乐，教师可以开展“脱口秀”的展示活动，让学生展示出自己的才艺，给予学生更多的启发，培养学生丰富的情感态度。

在课堂上进行脱口秀时，学生非常兴奋，每个学生都有自己独特的风格，为了参与这次脱口秀，学生非常用心下很大的功夫准备。有的学生将自己的学习经历进行介绍，有的学生具有幽默风格将自己的生活趣事讲出来，有的学生把生活中遇到的事情进行改良和加工，还有的学生进行知识的拓展等非常精彩。不得不说，学生的思维创意真的很有实力，充分发挥学生的想象力和创造力。在脱口秀的活动中学生非常热情自主，从脱口秀中学到了很多新的知识，使学生大开眼界，从中还能够发现自身的不足之处，取他人之长，弥补自己的短板，从而提高学生的心理素质和综合能力。

因此，在小学语文课堂教学中，教师应善于引用脱口秀来展示学生的才艺，丰富课堂教学内容，使学生的思维得到一定的创新，丰富学生的情感，给予学生更多的机会和空间。通过这样的活动，不断丰富学生的知识面，强化知识记忆，这样一种全新的形式将所学知识得以运用，并巧妙地加深记忆，在课堂上获得更多语言表达的机会，有效提高学生的文学素养。

四、 结语

综上所述，要想在小学语文课堂教学中实现快乐教育。快乐的方式有很多种，只要小学语文教师敢于创新、优化教学设计、丰富教學内容，考虑学生内心的实际需求，创设多元新颖的教学手段。在课堂上都能给学生带来快乐滋味，让他们在享受知识的同时，从学习中寻找快乐，在课堂上彰显小学生的本真，让学生能够成为课堂上的小主人，以此提高学生的综合能力和学科素养，促进小学语文教学得以全面提升，为小学生今后的未来之路打下良好的基石，为人生绘制一幅色彩斑斓的画卷。

参考文献：

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