核心素养导向下小学数学教学方法分析

陈富峰

摘 要： 在新课程标准的贯彻落实下，现代教育事业的开展对学生的综合能力和素质更加重视，培养学生的核心素养逐渐受到人们的广泛关注。如何在核心素养的背景下开展切实有效的数学课堂活动也是诸多教育工作者关注的热点问题。基于此，文章主要在核心素养下的小学数学展开探讨，并结合自身教学经验提出优化对策。

关键词： 核心素养;小学数学;教学方式

中图分类号： G623.5    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）04-0045-04

在教学活动中培养学生形成良好的核心素养，不但可以为他们今后的顺利发展奠定基础，还可以有效提高学生的学习能力。但实际上，在现阶段的小学数学课堂活动中依旧存在很多不足，对培养学生的核心素养及提升他们的学习水平造成了严重影响。为了改善这一教育现状，教师必须要从核心素养的角度上积极革新教学模式，进而实现小学生的综合发展。

一、 小学数学核心素养的意义

在新课程教育改革不断深入与核心素养提出的形势下，开展教学活动的根本目标和意义就是使学生掌握更多理论知识和技能，促进他们综合素质的全面发展。小学数学教育也是一样的，要想在教学活动中更好地呈现出对学生价值观念的正确引导，就必须要增强对他们的数学核心素养的培养。在实际开展数学教学活动中，教师将讲解数学案例的方法传授给学生，引导小学生对生活实际中的数学问题通过正确的方式进行解决。倘若要想切实加强学生的数学素养，教师就必须要在教学活动中不断渗透核心素养理念，全面实现所有学生可以符合学习数学知识的要求，这样能够很好地促进小学生核心素养和学习能力的提高。

二、 小学数学核心素养的构成要素

（一）掌握数学的知识

构成数学核心素养的第一要素就是掌握数学知识。小学生在学习数学性质、公式以及概念等知识的过程中，能够更加深刻地了解数学，而他们掌握一定的知识就能够为以后的学习奠定基础。比如，在学习“比1大的自然数中，除了1本身外没有别的因数”这一知识内容的过程中，教师需要引导小学生明白质数都有哪些，进而使他们充分掌握基础的理论知识。总之，数学核心素养的主要构成就是数学知识，学生只有充分掌握数学知识之后才可以更好地形成核心素养。

（二）学习数学的能力

学习数学的能力是构成核心素养的第二要素。一般状况下，这一能力主要体现在公式推导、图形想象和基本运算等方面，小学生只有具备学习数学的能力之后，才可以更好地学习后续的数学知识。

三、 培养学生核心素质的重要性

在实际开展小学课堂教学活动过程中，培养学生的核心素养对教学活动的顺利开展具有至关重要的作用。而充分掌握小学阶段的数学知识也可以为今后的学习奠定基础。在开展教学活动时，教师不但要重视提高学生的学习水平，还要注重加强对他们核心素养的培养。良好的数学课堂能够锻炼学生的数学素养以及学习能力，而核心素养可以全面提高学生的综合素质。在培养小学生核心素养的过程中主要体现在文化基础、自主发展和社会参与三个方面。首先是文化基础，主要是学生对自身具有一定的认识，可以通过自己制定的目标进行科学合理的规划，并具备较强的执行能力。其次是自主发展，主要是学生可以利用所学知识与技能对自己今后的职业发展进行规划。最后是社会参与，主要是学生在学习、生活或者步入社会会，都必须要处理好周围的人际关系。

四、 核心素养下小学数学教学存在的问题

（一）教育方式过于单一

现阶段人们的生活质量得到了很大程度的提升，并且逐渐步入科技时代，各行各业都在积极地改革创新。在这样的背景下，教学模式滞后的问题越来越明显，主要体现在教学方式和理念过于单一、死板，以往的教学方式已经无法适应小学生的发展需求，因此在社会飞速发展的形势下，教学水平与社会要求已经严重不符。基于此，教师模式必须要进行全面革新与完善，不可以使单一、死板的教学方式一直延续。

（二）学生被动学习

当前小学生在学习过程中受以往教育理念的深深影响，现阶段在课堂活动中大多都是教师讲什么学生就听什么，学生始终处于被动地学习状态中。在这样的学习模式下机械地接受数学知识，而大部分学生都是不喜欢这种学习方式的。如果整个学习过程中学生什么都听教师的指导，那么长时间下去，他们将失去自主学习的意识和能力，无法合理地安排学习时间，缺乏良好的逻辑思维，在自己做题的时候会感觉无从下手，不懂得如何利用所学知识解决实际生活中的问题，甚至严重影响小学生今后的学习和生活。因此，小学数学教师必须要注重对学生自主学习能力的培养，尽可能在教学活动中打破被动学习模式，使小学生真正具备独立的思维，养成自主探究的能力和习惯。

（三）过于注重考试成绩

在社会经济飞速发展的形势下，促进了各行业的不断革新和发展，在这样的背景下，我们国家的教育事业却始终没有任何变化，小学在开展教学活动的时候太过注重学生的考试成绩，忽视了他们对所学知识的深刻掌握，培养他们数学能力。教师把考试成绩作为教学重点，全部教学活动都是为了得到满意的成绩，在这样的情况下也肯定会使教师忽视很多主要内容。在教师开展教学活动的过程中，需要引导小学生进行自主学习和探究，降低考试成绩在教学目标中的占比，转变教学理念，将培养小学生的核心素养作为全新的教学目的，以此开展科学化的教学活动。

五、 核心素养下小学数学教学有效开展策略

（一）优化对学生学习情况的评价标准

教师在实际评价小学生学习情况的过程中，大多数都是根据成绩评价的，但在小学时期将成绩作为评价标准是不合理的，教师应该根据非智力因素对学生学习进行测评。当发现他们出现错误的时候，教師要及时对其进行正确的引导，帮助他们找出产生错误的原因，使他们能够真正意识到不该出现的错误，这样能够使他们更加喜欢学习数学知识，加强小学生的学习自信。

例如，在开展“多边形的面积”教学活动中，这一内容中的公式要求学生必须具备一定的图形思维能力才可以掌握，这也是培养小学生核心素养的重要体现。因此，教师在讲解这一内容的过程中需要注意教学方式，要对学生不理解的重点难点进行充分掌握，之后再结合这部分内容制定切实合理的教学方式，进行有针对性的教学，切实提升数学课堂教学水平和质量，更好地培养小学生的核心素养。

（二）丰富课堂教学形式

在实际开展教学活动的过程中，教师应该利用自己掌握的知识、技能等，为学生创建符合他们学习特点的教学方式，打造轻松愉快的数学课堂，重视创设良好的教学情境，使他们真正体会到课堂中的自我价值，提高他们的学习信心。利用多样化的教学方式，实际上也是教师对教学活动的革新，使小学生对学习活动不断产生新鲜感，在不知不觉中树立良好的创新意识和能力。

例如，在開展“平移和旋转”的教学活动中，教师给学生创设游乐园的教学情境，使学生通过自己丰富的想象力，想象小火车、旋转木马等游乐项目，以此体会旋转与平移的运动形式，对本节课的知识有更加深刻的掌握。教师可以在讲解运算知识时运用情境教学，将学生代入试题当中，比如题目是“鸡兔同笼，一共有头十五个，脚四十六只，那鸡兔各有多少只？”。组织学生挑选自己喜欢的动物扮演，教师发出指令，所有兔子抬起两只脚，这时兔子和鸡在地上的脚数就相同了。之后教师再问他们少了几只脚。利用这种情境教学方式，可以更好地激发小学生丰富的想象力。并且在教学活动中通过多媒体设备，给学生播放形象生动的动画，使他们在轻松愉悦的氛围中学习，这些都是教学创新的方式，可以使学生对课堂教学不断产生新鲜感，吸引他们更加积极地投入学习中。

（三）引导学生实际操作

学习逻辑思维与实际操作具有紧密联系。教师可以结合小学生好动、喜欢模仿、好奇心强等特点，在实际开展教学活动时不要将数学知识直接传授给他们，也不要让他们对某一知识点死记硬背，而是需要正确地引导他们在实际操作中总结与归纳数学知识和概念。

例如，在学习“100以内的加法和减法”的过程中，教师可以按照从简单到难的顺序给学生提出问题，比如46-8=？学生就会快速得出38的答案，之后教师可以改成46-19=？学生面对这道题给出了不同的答案，有的说是17，还有的说是27，这时教师不要直接告诉他们谁回答的对，而是让他们自己在操作过程中获取正确答案。利用46根小木棒让他们从里面拿出19根之后，数一数剩下的木棒数量，这样学生就得出了正确答案。在学生实际操作的过程中，对100以内的加减法有了基本的掌握。这种将抽象的数学知识转变为直观具体的实物，不但可以使学习过程更加标准化，而且也可以使学生对这一数学知识更容易接受，还能够有效加强小学生的逻辑思维能力。

（四）深入学科本质

小学数学的本质主要体现在以下几点：首先是对基础概念定义的掌握，其次是对思想方式的体会，再次是对数学思维形式的掌握，最后是对数学魅力的鉴赏。而深度教学主要是体现出数学的本质特征，呈现出其特有魅力的教学活动。

例如，在学习“小数加减法”这一内容的时候，教师要根据“一致的计数单位才可以相加”的本质开展深度教学。给学生提出三种探究方式，鼓励他们通过计数单位进行分析，直观地掌握计算流程，同时根据实际操作将计算过程完全表达出来，解释、判断计算结果，说明为什么这样计算小数加减法。这一过程中，学生不但可以掌握更多的计算方式，认识计算的原则，还可以使他们在这一过程中完成对知识体系的构建，进而开展深度学习。又如，在学习“平均数”的时候，教师可以组织学生在观察“移多补少”的方法中，更加深刻地掌握平均数有关的知识，明白在计算平均数的时候能够使用移多补少的方法，还能够通过总数除以份数的方式进行计算。深度教学当中的深主要体现在数学知识本质和内涵、学习的方式以及过程上。

（五）建立平等的师生关系，营造良好的课堂氛围

教师要想更好地提升小学数学课堂教学质量，就必须要重视建立平等的师生关系，进而在教学活动中潜移默化提高小学生的核心素养，使他们树立平等意识。在开展教学活动前，教师要想掌握学生的学习需求，根据他们之间学习能力与个性特点的差异，制定合理有效的教学方案。在教学中要注意，教师不但要和学生平等互动，还要给他们营造良好的合作关系，充分激发他们参与学习的主动性，构建和谐的学习环境。教师在开展教学活动时，可以组织学生进行小组学习，构建平等的学习氛围，使他们主动参与学习中。

例如，在学习“条形统计图”的时候，教师可以组织学生分成学习小组，互相之间配合制作条形统计图。每组有四名同学，其中一名同学负责记录数据，一名同学画统计图，一名同学负责找出数据，而剩下一名同学负责最后总结发言。在这一过程中所有学生都明确了自己在小组中的任务，进而更加积极地完成学习任务，在学生互相交流合作中，也使他们关系更加密切，营造了和谐的学习氛围。同时，在这种教学活动中充分展现了学生的主体地位，使他们彻底突破被动学习的状态。

（六）重视数学问题，培养学生思考能力

在实际开展教学活动的时候，教师应注重数学问题的提出，把教学内容与日常生活进行结合，使学生可以在实际问题中，加强自身的思维能力，锻炼他们对数学问题的发现、分析和解决的能力，帮助他们养成正确的学习习惯。因为受传统教学理念与模式的影响，数学问题并没有充分结合实际，致使教学活动比较枯燥，学生也无法利用所学知识解决实际问题。一般状况下，实际问题的答案并非固定的，它有很多的解决方式，因为受诸多不稳定因素的影响，实际问题比数学问题更加困难、繁杂。但是两者之间也具有密不可分、相互关联的关系。所以，教师在实际开展教学活动的时候，不但要把数学问题和实际问题充分融合，还应多观察小学生的理解能力，注重培养他们的学习能力，保证他们可以及时跟上授课进度。

例如，在开展“数学好玩”这一实验活动的时候，要想让小学生计算出没拧紧的水龙头一天可以流出多少水，最直接的方式就是利用一小时的水量推算出一天的水量，获得确定的答案，然而由于天气、人为等因素的影响，无法确保水龙头可以稳定流水。实际和数学两种问题之间有很大的不同，以往教学中数学问题的答案是固定的，但是在的核心素养下的数学答案呈现出了多样化的特征。在数学教学活动中培养与锻炼学生的思维能力具有十分重要的意义，特别是要想更好地对数学问题进行分析与解决，就必须要具备良好的思维能力。只有学生拥有灵活的思维方式，才可以切实加强他们的学习效果，从而提高他们的核心素养。要想切实有效地加强小学生的思维能力，在教学过程中，教师应引导他们对数学问题进行思考和总结，学会举一反三，同时将核心素养贯彻到数学教学中，以此使他们更加充分地意识到数学知识的核心。学生可以利用多元化的思维对数学问题进行分析，多角度、全方位地解决问题。

（七）明理教学策略

调动小学生学习动力和积极性最直接、最有效的方式就是明理教学模式，这种教学方式给学生提供了充分发现与探究数学知识的机会，符合小学生的年级特点和学习需求。只有教师学会了“说理”，才可以切实培养学生的“说理”能力。小学生利用环环相扣的“说理”方式，深入探究數学知识的实质，分析知识之间存在的关联，在自己的脑海中构建完整的知识体系，以此更加深刻、充分地掌握数学知识，使他们可以深入探究和学习。

例如，教师在实际开展“乘法分配律”这一教学内容的时候，可以将实际问题作为切入点，在观察两种算式的不同和相同之处的同时，使学生对两种算式的相等的实质展开说理，引导他们逐步开展深入探究和学习。利用乘法和计算的定义，通过加法结合律以及交换律推算出两边算式相等的本质，同时对乘法分配律简单地描述出来。在这一过程中，能够切实有效地培养小学生对数学知识的推理、分析以及概括能力，充分体会推理数学的观点意识，以此树立严谨探究的科学精神以及实事求是的科学态度。在数学课堂中引入明理教学方式，不但要使学生明白数学知识，还要使他们认识到为什么会演变成这样。明理教学方式切实有效贯彻了推理能力、数的运算、符号意识等核心素养。

六、 结语

综上所述，在数学课堂中培养小学生的核心素养是需要长期坚持的过程。培养小学生的核心素养不但要从多角度开展，还需要重视锻炼他们对数学知识的应用能力，只有切实有效地加强小学生的核心素养，才可以使他们真正形成良好的数学逻辑思维能力，以此促进小学生的综合发展。

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