核心素养下初中数学高效课堂的构建

潘洪生

摘 要： 数学是一门逻辑性非常强的学科，可以锻炼学生数学思维，因而在学生接受相应学段的教育过程中数学学科都占据着重要地位。核心素养下，构建初中数学高效课堂是推动数学教学改革的关键，有利于对初中数学教育资源进行最大化利用，以便更好完成教师教学目标，帮助学生数学素养与思维的多方面发展。当前初中数学课堂教学中，如何构建高效课堂，提高学生的数学核心素养显得尤为重要。只有构建出真正的高效课堂，才能让学生学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学的语言表达世界。

关键词： 核心素养;初中数学;高效课堂;构建

中图分类号： G633.6    文獻标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）04-0061-04

一、 引言

培养核心素养是提升我国教育发展水平和竞争力的一项重要举措。初中阶段培养学生思维与学习方法非常关键，这一阶段学生各项能力的发展将会对他们的一生带来长远影响。作为初中数学教师，应当围绕核心素养，为学生构建高效课堂，让学生在课堂中收获知识、发展能力，以实现综合发展。然而，很多初中数学教师并没有认识到核心素养的重要性，数学课堂教学理念依旧沿用传统教学理念，在课堂中没有为学生提供锻炼综合能力的机会，学生核心素养被限制，严重阻碍初中数学教学改革工作顺利开展。文章将围绕核心素养对当前初中数学高效课堂构建问题进行分析，并提出一些建议，以期为相关教学工作者提供参考。

二、 核心素养对初中数学教学的重要性

以往教学要求学生能够熟练掌握课本中的知识，随着教学观念的进步，如今不再只要求学生掌握知识点，学生还要做到会学习并掌握一定学习技能，教学重点也逐渐向培养学生基本能力转移。良好的学习能力和素养可以帮助学生更好地融入社会环境当中。在以往初中数学教学中，学生核心素养培养并没有得到重视，教师在课堂教学中为了让学生尽快掌握课本中的内容而采取灌输式教学。学生虽掌握了数学理论和公式，但是学生能力却被限制，在遇到实际问题时，学生虽然明白该问题所涉及的知识点，但是却不知道如何去解决。核心素养在初中数学课堂的融入有利于学生知识与能力的融合，教师在核心素养理念下对教学内容和教学方法进行调整，使学生可以在数学课堂中获得知识、技能和能力的全方面提升。此外，核心素养在推动初中数学教学改革方面还发挥着重要作用。从核心素养理念来看，其在西方国家教学改革工作中就占据重要地位，在我国初中教学改革中同样发挥着重要作用。随着新课程改革工作进一步推进，初中数学教学目标也在发生转变，初中数学教学目标要求促进学生知识与技能发展，这一教学目标贴合核心素养要求。因此，核心素养理念的落实对初中数学教学改革非常关键。

三、 核心素养下初中数学高效课堂的构建问题

（一）课堂教学目标不符合核心素养要求

在初中数学教学中，部分数学教师在确定教学目标时依然会将重点放在学生对知识点的掌握方面，希望可以帮助学生提升数学考试成绩，这种课堂教学目标虽然出发点是好的，但是会忽视学生能力发展，学生的学习能力和思维能力培养没有得到重视。并且在教学中，这种教学目标还会导致初中数学课堂所有关注点都在课本中数学理论和公式记忆方面，学生虽然可以对这些知识完成机械性记忆，但是无法真正掌握，课堂教学效果不理想，阻碍初中数学高效课堂的构建。

（二）课堂教学方法比较固定

与小学数学教学不同，初中数学课本中的内容增加，知识点难度也提升了不少，学生在学习时也显得更加吃力。所以在初中数学课堂中，教师需要转变教学方法。其实很多数学教师都认识到了这个问题，并调整了课堂教学方法。然而在调整教学方法时，很多教师都是将部分教学方法生搬硬套在课堂当中，并没有结合教学内容以及学生情况进行调整，导致教学方法调整没有起到良好成效，反而影响课堂教学效果。核心素养下，初中数学课堂教学不能单纯为了改进教学方法而调整现有方法，而是要基于核心素养，围绕学生学习需求和教学需要来选择恰当教学方法，根据学生认知习惯和教学内容来调整教学方法，通过教学方法的巧妙运用来降低数学知识学习难度，使抽象、难以理解的数学概念和公式变得更加容易理解。

（三）课堂上缺少教师与学生之间的互动

初中数学课堂教学中，部分教师将课堂作为自己的舞台，操控着课堂进度、学生思考方向等，学生则是教师的观众，跟随教师的讲解来思考。其实这种教师在讲台上兴致勃勃讲课，学生在下面默默听讲、记笔记的现象普遍存在，这样的数学课堂不仅过于沉闷，课堂主角也被完全调换。在课堂中，教师大多自顾自讲课，很少与学生开展有效互动，虽然也会向学生提出一些问题，但也都是简单不需要过多思考的问题。课堂中师生互动可以帮助教师掌握学生知识理解情况，以便随时调整教学计划。如果课堂中缺少良好课堂互动，不仅无法结合学生课堂知识掌握情况来开展针对性教学，学生思维还会被教师所限制。

（四）教学内容偏离学生实际生活

学习知识目的就是更好运用，但是在初中数学教学中，教师在课堂中为学生讲解的内容与学生实际生活缺少关联性，没有结合学生实际生活来讲解数学概念和公式。为了帮助学生做到学以致用，数学教师试图通过题海战术来让学生掌握知识运用方法。这样不仅会导致学生感觉数学枯燥，学习主动性也会被消磨，不利于提升学生知识运用能力，课堂教学效果自然难以提升。

四、 核心素养下初中数学高效课堂的构建策略

（一）培养数学兴趣，为提升核心素养奠定基础

学生对数学学习有兴趣才可以真正投入到课堂当中，并主动配合教师的教学活动，推动初中数学高效课堂的构建。初中数学学习难度加大，而部分学生数学思维能力有限，在数学学习中常常感觉非常吃力且无趣，进而没有主动学习数学的兴趣，对课堂教学效率也带来一定影响。所以，在构建初中数学高效课堂时，教师需要做好学生数学兴趣培养工作，让学生体会到数学并不是这么枯燥乏味。

在初中数学课堂中，教师可以借助部分趣味性的故事或者学生感兴趣的事物来进行知识讲解，以此来吸引学生课堂注意力，进而引入学生对数学问题进行深度思考。例如，在《丰富的图形世界》这一课的教学时，教师可以为学生准备一些教学生活中常见的物品来帮助学生认识几何体。可以为学生准备足球、篮球来观察球的特征，为学生准备罐头、笔筒来观察圆柱的特征，这些都是学生感兴趣的事物，所以在教学中可以很好调动学生课堂注意力，让学生自觉投入数学教学中来。同时，学生在观察这些几何物体的同时，让学生透过图形与图形之间的关系来掌握数学规律，进而培养学生数学抽象素养，为高效课堂构建奠定基础。

（二）以生活为出发点，提升学生知识理解能力

数学学科中涉及很多原理、公式和概念，这些知识的抽象性比较强，非常考验学生逻辑思维能力。初中数学知识难度在不断增加，高效数学课堂构建还需要学生具有较强学习能力，这样才可以更好掌握这些数学公式和原理，实现数学知识的内化吸收，提升学生数学素养。如果只是对原理公式进行详细讲述，学生理解起来依旧非常困难，要想提升学生知识理解能力，还需要以生活为出发点，在数学课堂中为学生构建生活情境，将学生带入生活当中，从生活角度来理解抽象化数学知识点，并促进学生数学建模素养的提升。数学课本中很多知识都可以解决生活中的一些问题，但是很多数学教师并没有引导学生站在生活的角度来分析数学问题，只是单纯依靠讲解来帮助学生掌握。而初中数学中会涉及同底数幂、函数等内容，这些只依赖语言讲解学生是很难掌握的。生活情境构建并不只是将数学知识结合生活进行简单讲解，而是要在生活化的情境中开展数学教学，让学生透过生活角度来思考数学知识，进而真正掌握数学知识。

数学建模是数学抽象化的現实问题，通过培养学生数学建模素养，可以让学生更好运用数学语言和数学方法构建模型，进而解决生活中的实际问题。核心素养视域下，培养学生数学建模素养需要融入生活化教学手段，教师以学生熟悉的生活场景入手，快速将学生带入学习状态，调动学生知识探索兴趣，提升学生实际问题解决能力。例如，在《确定圆的条件》这一课的教学中，教师可以在课堂中为学生构建生活情境，让学生运用数学方法来解决与这一课有关的实际问题。教师可以向学生提出问题： 如图1所示，一个鼠洞共有三个出口，分别为A、B、C，为了更好抓住老鼠，应该让猫咪蹲守在哪个位置呢？（1）△ABC的三边高线交点P处;（2）△ABC的内角平分线交点P处;（3）△ABC的三边中线交点P处;（4）△ABC三边垂直平分线交点P处。

这个问题与学生实际生活相关，且具有很强趣味性，学生理解起来更加容易，问题解决积极性也更高，并且在这一问题解决中，学生可以运用这一课知识点来解决猫捉老鼠问题，促进学生数学建模素养的提升。

（三）巧妙提问，增强学生数学思维

核心素养下初中数学高效课堂的构建还需要教师能够做到巧妙提问，通过问题来引导学生树立问题意识，做到主动发现问题、思考问题解决方式，最后有效解决问题，在问题解决过程中增强学生数学思维。增强学生数学思维是学生自主学习、独立解决数学问题的关键，良好的数学思维可以让学生更加享受数学学习。传统初中数学课堂中，教师占据课堂主导，学生思路被教师所限制，教师所提出的问题难锻炼学生数学思维，学生数学学习非常依赖教师，自学能力非常差，无法做到独立解决数学问题。通过巧妙提问的方式不仅可以引导学生更好地思考和探究数学问题，还有利于加强教师与学生的互动。

例如，在学习《全等三角形》这一课时，教师就可以结合这一课的教学内容为学生创设问题，引导学生思考，在思考中锻炼学生直观想象能力与逻辑推理能力。如：全等三角形是什么三角形？全等三角形有什么样的特征？你在生活中见到过全等三角形吗？让学生结合全等三角形名称，在想象中运用自己的逻辑推理能力来判断全等三角形应该具备何种特征。教师可以让学生以自主学习或者同桌讨论的方式来回答以上问题。在问题探究学习模式下，学生对于这一课知识点的理解会更加深刻，在自主探究和讨论过程中还可以锻炼学生独立解决问题能力，学生思维不再受到教师限制，进而获得数学思维锻炼，以实现核心素养培养目的。

（四）在教学活动中锻炼学生实践能力

实践能力对于初中学生非常重要，在核心素养背景下，初中数学教师除了要提升学生理解能力和数据分析能力外，初中数学中很多内容都需要学生以动手实践的方式来掌握。因此，在课堂教学中，教师要开展多样化实践教学活动，让学生参与课堂活动当中，在动手实践中掌握数学知识，完成高效课堂的构建。

例如，在《等可能条件下的概率》这一课的教学时，为培养学生数据分析素养，教师就可以在课堂中开展教学实践活动，让学生利用概率来计算某一事件发生可能性的大小。教师可以为学生准备12个玻璃球，其中红色玻璃球6个，蓝色玻璃球3个，黄色玻璃球2个，白色玻璃球1个，将这些玻璃球放进盒子中，让学生随机摸出一个玻璃球后记下颜色放回，并将盒子重新摇匀后再次摸球，让学生记录连续两次都摸到红色玻璃球的次数。操作完毕后，再引入本课教学内容，让学生思考连续5次摸球，且球的颜色都是红色的概率。通过实践操作和思考，让学生在概率计算当中获得数据分析能力与数学运算能力的锻炼，让学生对概率进行更深层次的理解，并让学生懂得生活中的一些事件是可以通过概率来计算其发生可能性的大小。如此一来，通过教学实践活动的方式不仅可以让学生体会数学知识学习乐趣，还可以让学生实践能力和思考能力获得锻炼，促进学生核心素养的形成，完成高效数学课堂构建目的。

（五）小组合作培养学生合作与探究能力

小组合作学习模式是促进学生核心素养发展的一个有效途径，主要是小组合作学习模式可以更好凸显学生课堂主体性。学生在小组合作学习中可以探索出适合自己的学习方式，帮助学生逐渐形成良好自主学习习惯，小组成员相互协作也可以提升学生合作意识与团队协作能力。所以在初中数学高效课堂构建中，教师要能够灵活运用小组合作学习模式。高效课堂构建就是为了提升初中数学课堂教学效率，然而班级学生认知能力、数学思维能力、数学基础等都存在较大差异，给高效课堂构建带来一定难度。而小组合作学习模式则可以有效解决这一问题。在小组合作学习模式下，教师可以结合学生数学基础、学习习惯、思维能力等情况对学生进行科学分组，为学生营造轻松愉快的小组学习氛围，在合作中取长补短，不断优化自己的问题思考方式和学习方法。

在划分学习小组时，教师可以采取以下两种小组划分方式：第一种是帮扶结构小组。教师在对班级每一位学生学情进行全面掌握后，将数学学习水平、学习能力较高的学生平均分在各个小组，每个小组中都有学习水平高中等以及较差的学生，这样在小组合作学习中，数学基础好的学生可以多帮扶基础差的学生，在帮扶基础差学生的同时，基础好的学生还可以实现对数学知识的进一步巩固，进而实现小组成员共同进步;第二种是分层式小组结构。教师可以根据学生数学学习基础来划分不同小组，基础好的学生为A组，基础较好的为B组，基础比较差的为C组。在课堂教学中，为不同小组学生布置不同教学任务，以帮助不同数学基础的学生都可以获得进步。教学任务的布置要注意从易到难，这样可以更好地锻炼学生数学思维。同时，在小组合作学习时，教师要注意观察小组问题解决进度，在学生遇到问题时要注意适当引导，从而减轻学生对教师的依赖，锻炼学生自主探究能力。在小组合作学习模式下，教师还可以通过小组竞赛、小组积分的方式来调动学生学习积极性，进而提升课堂教学效果。

五、 结语

核心素养背景下，初中数学高效课堂构建还存在教学手段、教学模式和教学思想等多方面问题。只有让核心素养理念真正融入初中数学课堂当中，才可以更好地实现高效课堂构建目标。因此，作为初中数学教师，应当重视学生核心素养的培养，在课堂教学中要调整以知识为核心的教学思想，关注学生各方面能力的培养，并采取多样化教学方法来促进学生全面发展。

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