浅析情景导入在小学数学教学中的应用价值及策略

杜洪斌

摘要：数学学科是小学教育体系中的重要组成部分，同时也是一門基础性学科，但是小学数学知识具有逻辑性和抽象性比较强的特点，同时很多数学教师不重视在课堂上情景导入教学策略，没有做好高质量的教学计划和备好教案，导致数学教学质量欠佳，学生也会逐渐丧失学习数学知识的兴趣。在小学数学教学中，恰如其分的情景导入能够激发小学生数学学习的兴趣，并为小学生学习数学知识做好铺垫，降低小学生数学学习的难度，为小学生爱上数学营造良好氛围。基于此，在小学数学课堂教学环节，小学数学教师应该要利用情景导入的教学方式开展教学活动，尤其是对小学中年级的数学教学过程来说，要确保学生能够自发自觉地投入数学知识的学习情景中，提高教学的质量和效率。

关键词：小学数学;情景导入;应用价值;应用策略

情景课堂导入式教学模式现如今已是一种更具人性化与高效化的新型教学活动，在小学数学教学中，好的情景导入能够激发学生的数学学习兴趣，降低数学学习的难度，体现以学生为本的教学理念，营造良好的氛围。一方面，恰如其分的情景导入能够吸引小学生的注意力，调动他们的数学学习积极性;另一方面，情景的导入能够激发小学生的联想，帮助学生进行具象与抽象的联系，以及新旧知识的联系，降低数学学习的难度。

一、做好小学数学情景导入的教学基本原则

其一，符合性原则。课前情景导入是小学数学的教学环节，这也就意味着教师在设计情景导入教学的过程中一定要建立在教学目标的基础上。只有这样，学生才能通过情景导入教学自然而然地参与教学活动，才能充分发挥情景导入式教学的作用和价值。

其二，科学性原则。在设计情景导入式教学的过程中，一定要从数学教学内容的角度上出发，可以是教学内容的补充，也可以是与教学内容相关的知识。虽然这些内容与数学教学内容之间并不存在十分紧密的联系，但是这能够激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，促使学生的注意力更加集中。因此，在设计情景导入式教学的过程中，一定要站在教学内容科学性角度上出发，促使课堂教学变得生动形象。

其三，实际性原则。学生是小学数学教学的主体，评判教学质量的好坏需要从学生的角度上进行分析，因此教师在设计情景导入式教学的过程中，一定要充分考虑学生，从学生的实际情况出发。

其四，简洁性原则。情景导入式教学虽然是小学数学教学中不可缺少的重要组成部分，但是所占据课堂教学时间不能够太长，要做到短小精湛，否则会导致学生无法深入地学习知识。

二、情景导入在小学数学教学中的应用价值

小学数学情景导入教学策略的主要内涵，是指教师在开展教学工作时，有目的、有计划、有组织地运用相应理论基础和现代化教具，为学生构建一个更加生动形象的情景，引导学生有效进行学习的一种方式。数学教师通过自身精心设计的情景导入方案开展教学，能迅速与学生建立起良好的师生关系，提高学生学习的主动性，使学生产生更多想要学习数学理论知识的情绪，从而提高数学的课堂教学质量。另外，在小学数学应用情景导入教学策略，能有效地训练学生学习的注意力，让学生明确掌握学习目标，为学生后续的学习奠定基础。

三、情景导入在小学数学教学中的应用策略

（一）创设故事教学情景，激发学生求知欲望

故事情景教学法是新课程改革以来提出的创新型教学方式。对小学生运用情景教学法进行数学教学引导，可以调动学生学习的主体意识，激发学生解决数学问题的欲望，让学生自发自觉地参与到数学知识的学习过程中。处于小学阶段的学生对于未知的任何事物都会好奇，而创设故事情景教学法就是在充分考虑这一特点的基础上最大限度地提高学生学习效率。众所周知，处于小学阶段的学生喜欢听故事，因此故事情景教学法十分适用于导入环节。所谓的故事情景教学法就是教师通过故事创设教学情景，将学生带入故事中，并通过故事激发学生的求知欲望。值得教师注意的是，在创设故事教学情景的过程中，一定要建立在学生认知能力的基础上，故事不宜太过复杂，故事角色不宜过于烦琐，而应注重故事情节与数学知识的有效联系，通过故事渗透数学知识。

例如，在教师教学《小数的加法和减法》，由于一些学生存在着畏惧心理，所以他们在计算小数的加法和减法时也很难理解，但故事导入教学却可轻松解决这类难题。在该教学过程中，教师就可以利用学生平常容易接触的喜羊羊与灰太狼动画片开始故事创设。喜羊羊与灰太狼动画片是十分受小学阶段学生喜爱的，大多数学生都十分迷恋喜羊羊与灰太狼的故事。在课堂开始之前，教师先讲述了如下一个故事――青青草原上喜羊羊与灰太狼在比赛举重，此时灰太狼举起了5.2斤重的大石头，非常高兴，认为自己一定能战胜喜羊羊，没想到喜羊羊一下子举起了6.5斤的大石头，最终赢得了此场比赛。通过这样的故事情景创入，大多数学生在听完故事之后也十分兴奋。

在这样的背景之下，教师再顺势引入大小比较，让学生了解灰太狼与喜羊羊所举石头的重量之差。学生也会在此种教学模式之下开始主动思考，通过该问题，教师迅速将学生带入了课堂情景小数的加法和减法之中，让学生积极思考，开动脑筋。此时，一些悟性较好的学生也能迅速说出答案，而对于没有计算出正确答案的学生，教师也不应该将答案立刻给出，而应让学生进行不断感知，领悟过后，教师再给予学生一些提示，让学生在探究过程中解决出问题。此种课堂教学模式的教学效果是极好的，在课堂内，各学生都能以很强的积极性面对数学教学，讨论各大数学知识之间的内在联系。

（二）合理利用游戏情景导入，激发学生学习兴趣

英国教育学家米卓德·史蒂文斯曾经说过：开发孩子智力的第一有效方法是玩耍以及游戏，因此，合理利用游戏开展导入式教学能够开发学生智力，促使学生更好发展。在小学数学教学中合理利用游戏进行情景导入式教学能够在很大程度上激发学生学习兴趣，这源自游戏的本身就具备一定趣味性特点。不仅如此，还十分有利于促使学生形成良好的学习习惯以及掌握正确的学习方法，能够让学生在游戏中进行学习，在学习的过程中体会到游戏的乐趣。这在一定程度上做到化解小学数学枯燥性以及抽象性特点，进而减轻学生的学习负担。值得教师注意的是，在小学数学教学中合理运用游戏进行导入式教学时，一定要满足以下条件：其一，游戏的设计应建立在处于小学阶段学生年龄特点的基础上，不能够太难，这种情况下游戏才能够真正吸引学生，有效激发学生学习兴趣。其二，游戏要与教学内容合理结合。简单来说，教师要合理把握游戏教学的度，要通过游戏激发学生的学习兴趣。就小学数学情景导入式教学而言，教师应做到在游戏中融入知识，以激发学生数学学习兴趣为主。

比如说，当教师在为学生讲解“长方形和正方形”这一节课时，就可以为学生设计“图形乐园”游戏，先后安排“找朋友、瞎子摸鱼、好农夫、摆一摆、巧裁缝”等5个难度依次递增的挑战游戏，学生在游戏中了解了2种图形之间的关系、强化了知识基础、锻炼了动手能力，游戏让原本枯燥、单调的知识点变得生动、活泼。

（三）与生活情景实际充分结合，调动学生积极性

小学数学知识存在于人们日常生活中的各个角落，实际上学习数学就是为了能够运用数学知识去解决生活中存在的数学问题。因此，在小学数学中的情景导入式教学中，教师一定要注重与生活实际充分结合。将小学数学与实际生活情景充分结合能够做到让学生在生活中学习数学知识，在数学知识中体会生活，进而有效培养学生数学知识运用能力。另外，与实际生活情景充分结合，能够使得学生对于数学知识产生一种熟悉感，能够促使学生注意力更加集中，激发学生求知欲望，充分调动学生学习积极性。不仅如此，将小学数学与生活实际充分结合开展教学也是新课程改革后的重要课题之一。将小学数学中的导入式教学与生活实际充分结合还需要满足以下几项要求：第一，所选择的生活实际内容应建立在处于小学阶段学生的生活实际上，这种情况下学生才能够对数学知识产生熟悉感，才能够充分发挥生活实际的作用价值。第二，生活实际要与教学内容以及教学目标紧密相连，这样才能够使得学生在实际生活中体会数学知识的内涵。第三，在将两者充分结合的过程中一定要注重启发性。

数学来源于生活，最终应用于生活，所以数学知识与生活的方方面面有着千丝万缕的联系。因此，教师把数学与生活实际情景联系起来，以现实生活情景为桥梁，能够帮助小学生由具象思维向抽象思维过渡，并降低数学学习难度，减轻小学生的学习压力。如在讲解“倍的认识”时，教师可以引导小学生设想：“假如你有15元钱，同桌说他拥有的零花钱是你的两倍，那么同桌拥有的零花钱有多少？”这一举例将算术题与学生熟悉的生活场景结合起来了。通过现实生活情景的导入，有助于小学生将数学与现实生活相联系，促使小学生将所学数学知识应用于生活场景，既是对数学知识的输出，又促进了学生进一步学习数学知识。

（四）充分利用多媒体技术构造生动场景，促使学生注意力集中

随着我国科学技术以及经济的迅速发展，信息技术已经深入人们的日常生活中以及工作当中，为人们带来极大程度上的便利。与此同时，多媒体技术已经深入教育领域当中，被教师广泛地运用教学过程中，并且取得了良好的教学效果。多媒体技术具有色彩丰富、内容丰富、教学资源丰富等特点，在小学数学教学中应用具有十分重要的作用价值。因此，教师应注重在小学数学情景导入式教学中充分利用多媒体技术，集中学生的注意力，调动学生的学习积极性和主动性。另外，小学生正处在发展的初级阶段，这就意味着学生的逻辑思维能力还没有得到更好的发展，是以形象思维能力为主，而小学数学知识具有抽象性，这是影响数学教学效果的主要原因之一。而在小学数学情景导入式教学过程中运用多媒体技术能够将原本抽象性的数学知识直观地呈现在学生的眼前，使得学生获得直观体验，符合学生的发展特点，促使学生对于知识的理解以及印象更加深刻。总之，教师应注重在小学数学中的导入式教学中充分利用多媒体技术。

比如说，当教师在为学生讲解“观察物体”这一课的时候，由于可能会受到时间和条件的限制，教师无法让每一个学生都仔细地对物品进行观察，这个时候就可以利用多媒体为学生播放从不同角度观察物体时所看到的画面。通过这样的方式，既可以让学生在自然进入学习状态，从趣味游戏中发现数学，激发兴趣，还可以让学生从更加直观和生动的层面深化对数学知识的理解，为学生带来认知能力的发展。

（五）考虑课堂实际情况，实时调整课堂情景导入

课堂导入是小学数学的第一个教学环节。在正式上课之前，学生往往处于放松的状态，因此学生的不受控特点以及独立性特点被充分地呈现出来，这也就意味着教师在进行情景导入式教学的过程中会发生各种各样的意外情况。因此，教师一定要做到充分考虑课堂实际情况，及时做出调整，进而使得课堂情景导入效果得到保障。在此基础上，最为适用的就是竞争教学手段。简单来说，在课堂导入教学过程中，学生出现不受控制时，运用竞争教学手段能够有效解决学生不受控制问题。处于小学阶段的学生竞争意识非常强，他们争当第一名，想要获得胜利，并且竞争教学手段可以随时开展，所以最为有效。值得教师注意的是，在運用竞争教学手段的过程中，教师一定要注意激励的方式和手段。竞争一定会有胜利的一方，也会有失败的一方，往往失败的一方会垂头丧气，这对于课堂情景导入而言十分不利。基于此，教师在奖励胜利一方的同时，一定要及时地鼓励失败的一方，以此重拾他们的自信心。

四、结语

总而言之，在我国新课标改革与创新时代背景下，数学教师必须提高学生学习数学的积极性，改变自身传统的教学观念，引入新型的教学工具。其中，课堂情景导入式教学是目前新时代素质教育需求下的一种数学教学产物，在小学数学教学过程中，应用导入式教学模式能提高学生学习兴趣，让学生养成更为独立自主的学习能力。对此，小学数学教师应该要在结合学生身心发展规律和特点的基础上，积极探索合理有效的情景导入式教学策略，激发学生的学习兴趣，为学生创设更为良好的课堂氛围，使学生将注意力集中到课堂教学中来，引领学生前进，充分发挥出情景导入式教学的作用和价值。

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