小学数学开展游戏化教学策略探究

杨春丽

摘要：小学阶段是学习数学的初级阶段，这一阶段实际上是根据小学生的认知水平，对小学生的数学意识与素养进行培养，为后续的学习打下良好基础。数学学科比较抽象，加之小学生认知思维以感性为主，需要采取灵活多样的教学方式渐次发展学生的理性思维。结合小学生的身心发展规律设计教学形式，寓教于乐中激发学生的学习兴趣和动力，使得整个教学充满趣味性。

关键词：小学数学;游戏化;策略

引言

小学阶段学生都喜欢玩游戏，趣味性是小学生学习中非常在意的一点，当学生体会到学习的乐趣，学生学习的效率便会得到很大的提升，正是顺应了小学生的这一学习特点，所以很多教育领域的教学内容都添加了游戏型教育，小学阶段的数学科目是教育讲习的重要部分，也离不开游戏化教学，游戏型教学策略可以激励学生进行主动性学习，还可以利用游戏讲学增添讲堂的丰富性，让讲台教学不再单调无味，进一步提升讲堂的活跃程度，使小学阶段学生更加热爱数学。

一、小学数学教学现状

从当前的数学课堂教学情况来看，教师的课堂教学形式比较单一。对于“我讲你听”的单向形式，教师认为小学生年龄尚小，思维简单，多讲讲、多灌输就能让学生“记得牢”“熟能生巧”。殊不知，学生被动听讲、被动接受单方面的知识灌输，很容易产生听课疲惫感，兴趣索然，原本就抽象的数学知识更加“难以理解”，这也导致学生在理解数学知识方面显得有些吃力，学生学习的热情因为教师一个人的主导而被削弱。在一些课堂上，学生被动听讲的局面并不鲜见，这对于好动、活泼的小学生来说，时间一长会感受不到学习的有趣性，可能产生烦躁心理，影响教学效果。另外，教师对于新课改的精神主旨没有吃透，虽然认识到要以学生为中心开展有效教学，但是，教学活动仍然以教师为中心，无法充分凸显学生的主体地位。还有的教学看似热闹，关注点却没有放到对数学知识的理解与吸纳上。这种教学形式效果甚微，而且还容易让学生认知偏离航向，宝贵的课堂时间也就白白浪费。

二、小学数学开展游戏化教学策略

（一）课前预习融入游戏元素，提高预习效果

小学生由于受到年龄的限制，认知水平以及理解能力都较低，这需要循序渐进地培养学生的自觉性与学习主动性。为了让学生在课前预习时专心投入其中，教师可根据学生的身心发展规律来设计游戏性的预习方式。充满生动趣味的预习能够帮助学生快速发动自我学习意识，对即将要学习的数学知识初次了解。游戏式预习多偏重于低年段，能够培养学生的预习兴趣和预习习惯。预习作业设计目标要借助家长的力量，先指导学生对即将学习内容进行阅读，带领学生学会读题（图）、简单分析、进行比较、尝试提炼重点，从而培养学生数学阅读能力。在带领学生预习的过程中，对于内容的解读，更多的是带有启发性的问题，并且能够结合内容创编为可吸引学生兴趣和参与的游戏形式。在学生参与中，鼓励学生提出问题，并及时记录学生看不懂的部分，培养学生学会思考以及提出问题的能力与习惯。根据学生实际情况制定适合其学习的游戏方法，提高学习主动性，激发热情。在设计预习作业时，教师要将知识提炼成学生乐于思考的问题，并能将问题编制为习题，与家长合力将习题融入游戏中。

（二）游戏环节评价

在游戏化教学模式下，教师还需要对教学效率进行客观评价，并针对学生在学习过程中出现的问题及时地做出调整，努力提高教学质量和学生的学习水平。因此，在教学的过程中，教师要在末尾一环留出十分钟时间，让学生结合游戏评估自己学习了多少知识。同时，教师要做好引导工作，对学生的游戏结果进行评估，进而评判学生把握知识的力度。如“闯关”游戏，借助游戏的闯关模式，设置不同等级任务关卡，循序渐进引导学生获得新知识。这一游戏形式采取“绝对评价”方式，教师利用各种工具以及手段，结合教学内容以及学生水平设置不同难易程度的一道道关卡，引领学生积极参与游戏。教师和学生则可以根据是否对某一关闯关成功来进行对所学知识理解与掌握的目标判断。闯关失败，意味着学生需要加强这一部分的学习，而教师可以根据反馈信息决定是否调整教学策略。另外，与闯关游戏教学策略不同的是，竞赛游戏教学采取“相对评价”，按竞赛规则将学生分成水平相当的各个小组，组与组之间进行竞赛，包括练习巩固、知识过关、问题抢答等竞赛形式，以战胜对方为游戏的终极目标，而教师根据赢家和输家给予适当的奖励与惩罚，使得这一竞赛游戏趣味盎然。

结束语

总之，游戏化教学在小学数学中的开展，需要教师在设计上做到科学、合理、适宜，让游戏化教学的作用与价值得到最大化发挥，与教学内容紧密融合，使得学生在玩中学、学中乐、乐中思，不断体会学习的乐趣，理解、巩固、掌握和运用知识，用数学知识解决问题，从而发展其数学思维，促进数学素养的提升。

参考文献：

[1]倪燕.小學数学游戏的组织实施策略[J].小学数学教师，2019（9）.

[2]庄惠芬.小学数学游戏化学习的内涵、特质与原理[J].江苏教育，2019（81）