教学评价在小学科学课堂当中的应用现状及对应解决方案

顾颖 李佳 姜雅晴 吕馨蕾 党瑜

摘要：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在小学课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。越来越多的人认识到教学评价在小学科学教学过程中的重要作用，而目前一线教师对于教学评价在小学科学课堂当中的应用还有很多困惑，根据当前的教学现状对有关教学评价在小学科学课堂中存在的问题进行调研总结，并查阅文献给出相应的解决方案，为全民科学素养的提升贡献一份微薄之力。

关键词：小学科学;教学评价;应用

科学素质是公民素质的重要组成部分，没有全民科学素质普遍提高，就难以建立起宏大的高素质创新大军，难以完成中国创造之宏伟蓝图。“那衡量我国公民具备基本科学素质的标准是什么？是要求我国公民了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用科学处理实际问题、参与公共事务的能力”。

根据我国第十一次中国公民科学素质抽样调查结果显示，2020年我国公民具备科学素质的比例仅达到10.56%，虽说比2015年的6.2%提高了4.36个百分点，但是和发达国家国家相比仍有很大的差距，科学素养的形成不是一朝一夕之事，而小学科学作为科学教育的启蒙将具有决定性的作用，而科学教育目标的达成离不开科学教育的评价，科学教育评价具有比科学教育目标更强的导向性，因此为了科学教育目标达成，必须要让教学评价发挥作用，因此对于科学课堂中教学评价的研究非常有必要。

一、小学科学课程教学评价现状

1.专业素质欠缺

科学教师有接近三分之一的教师不是专职教师，很多学校的科学教师都是既教不了语文，也教不了数学的老师才改行来教科学课。虽然最近拥有本科学历的小学教师慢慢的多了起来，然而大约 51.0%的科学教师教课的时间小于4年，教学经验的不足，导致他们还不具备处理教材的能力。鉴于这样的现状，对于课程标准中概括的评价建议一线教师很难很好的把握，而关于小学科学教学评价的研究也很缺乏，这就使得他们他们在实施教学的过程中面临一些问题，例如：不能及时的对学生的问题进行有效的反馈，不知道在学生的学业评价中如何体现过程性评价;如何选择合适的评价方式并及时向学生反馈评价结果;如何有效发挥评价的激励作用等。

2. 未能正确认识评价对于教学的重要意义

与国外相比，国内的学习评价研究起步较晚，直至21世纪初，学习评价研究随着新一轮基础课程改革的全面实施进入了一个崭新的时代。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“探索科学的评价办法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展。改革考试内容和方法等，探索多次机会、双向选择、综合评价的考试、选拔方式，推进高等学校招生考试和选拔制度改革。”

3.评价的方式和主体过于单一

过捏目前的評价方式主要是纸笔测试，评价主体主要是老师;将考试成绩作为学习效果的唯一参考，将其限制在一个非常狭窄的范围内。过于关注对知识的传授，忽略了儿童接受理解知识的过程，知识本位的课程导致了学习质量评价的片面，也就导致了科学素养的测查不全面，导致形成一种错误导向，认为科学素养只体现于知识水平，如此形成恶性循环，导致素质教育无法得到真正落实，全民科学素质素养全面提高的的宏伟蓝图也将终难实现。

在传统的课堂评价中，往往都是以教师作为评价的主体，学生参与的机会很少，学生在性格上，情感发展上受到压抑，思维方式收到禁锢，不容易形成创造性人格。因此评价不应该都由教师进行，学生的自我评价以及互评也很重要。

二、针对以上问题可开展的措施

1.注重关于教学评价的专业知识学习

对于一线科学教师来说，要认真学习和领会小学科学课程标准对小学科学教师提出的目标和要求，深刻理解“教学和评价是课程实施的两个重要环节，二者相辅相成”的含义，增强评价意识，在实验研究中不断提升实施科学课堂教学的能力。

2.注重教学评价在小学科学课堂上的理论研究

1999年6月13 日中共中央、国务院发布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》决定中将实行素质教育确定为中国教育改革和发展的永久性方针。“素质教育以人的素质发展为核心，以面向全体学生，培养学生创新能力和创新精神为重点，促进学生 全面富有个性的发展。”这就要求教学评价要以学生素质的全面提高为基础，以多种形式全面衡量学生素质和教师的教学水平。现代学习和教学理论强调学生的学习是一个自主的建构过程，教师的作用在于通过与学生的互动来促进和帮助学生的学习，这就要求教师在教学过程中要不断地通过评价了解学生的学习情况，及时调整教学的过程，这样才能切实帮助学生建构自己的知识。

3.评价方式和评价主体多元化

教学评价必须涵盖多个方向，要对学生的科学素养进行综合性的评价，标准指出小学科学的学习评价不止包括科学知识，同时还包括科学探究、科学态度以及科学、技术、社会与环境。

除此以外，教师对学生评价的重点应该涉及：

1）学生对正在进行的学习活动是否感兴趣，是否有足够的投入;

2）学生的思考过程是否合理;

3）学生当前的水平与学习目标之间的差距;

4）学生存在的学习困难及导致困难的原因。

评价不仅要做到方式多样，还要做到主体多元。不仅有以教师为主的测评，还要有学生的自我测评、互相测评，以及家长对学生的测评，还要有以活动、实验、项目报告等多种方式进行的测评，多种形式的测评相互补充，才能较为全面地评估学生的学习质量和学业水平。

教学评价在小学科学课堂中的应用对于全民科学素养的提升有着至关重要的作用，从认同教学评价在小学科学课堂当中发挥的重要作用开始，学习相关理论，到将多样化的教学评价运用到我们的科学课堂上，相信今后的科学教学事业会因为当下一线科学教师的尝试和努力有所突破。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定. 义务教育小学科学课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2017.

注：本文系陕西省西安市经济技术开发区区级小课题《有效教学评价在小学科学课堂当中的应用及对教学效果的影响》成果之一。