小学数学低中段教学衔接的现状与对策

何柳仪

摘 要：做好低、中段课程教学的衔接对于小学数学课程的教学过程而言非常重要。教师更加要注重“旧知”引“新知”的能力，时刻关注学生的认知水平、思维能力、心理素质的转变。教师在小学中高年级数学教学时，要对教学内容、认知水平、思维能力、学习心理素质的有效衔接做出思考，这样才能够更好地实现教学衔接，促进学生对知识的理解与掌握。

关键词：小学数学;低中段教学;教学衔接

一、针对教学内容的有效衔接

低、中段的教学衔接可以针对很多不同的方面，首先，做好教学内容上的衔接是基础，这也是帮助学生构建更为完善的知识体系的前提。很多中高年级学生接触的内容都是对低年级教学内容的发散与延伸，教师要充分意识到这一点，并且灵活地应用数学课程的这一教学特征。在学到新课内容时可以有意识地先引导大家回顾以往学过的知识，后对于这些知识进行发散与延伸，进而引出新课内容。这不仅是一种很好的教学导入模式，也能够帮助学生回顾学过的知识。这样才能够更好地做到教学内容上的衔接与互通，进而让学生对课堂教学知识点有更好的理解与掌握。

小学数学低中段教学内容有了一定改变，小学低段数学内容主要为简单数字的加减乘除，以及对图形的认识和了解、对一些单位的认识等。而中段数学主要是对基础知识之间的综合运用，例如数的四则运算、图形构成规律、应用数学基础知识解决实际问题等。在教授五年级用“进一法”“去尾法”解决问题的时候，先让学生回忆二年级租船去公园玩的问题：10个同学去划船，每一艘船只能坐3人，那么要租几艘船呢？3艘船坐9人，剩下1人怎么办呢？学生都知道就算是剩下1人也要多租一艘船。这就很好过渡到“进一法”。相对“去尾法”的教学，更直观就是用丝带裁剪包礼盒，用剩下的一小段能完整包一个礼盒吗？“去尾法”的教学突出“最后完整性”的问题，由此发现中段数学是在低段基础上的进一步拓展和延伸，并且更关注学生动手能力、实践探究、解决问题能力的培养。这些都是很好的教学参照，教师在进行低、中段教学内容的衔接時应当遵循数学课程的这些规律，并且选取合适的教学模式。这样才能够更好地实现知识教学的融会贯通，学生不仅能够对新课内容有良好的理解与掌握，自身的知识体系也会更为牢固。

二、针对认知水平的有效衔接

随着学生就读年级不断上升，认知的水平也不断提升。在低、中段教学衔接的过程中，教师要关注学生数学思维的转变，并且要培养学生解题思路，并提升学生空间思考的能力，这是中高年级数学教学的重要的教学目标。

小学低年段学生对图形有了基础的学习和了解，中年段应该给予学生更多信息接触的机会，通过引入新方法、新规律激发学生求知欲。如在一年级教授立体图形的时候，学生通过触摸、观看单个图形的方式可以了解图形的特点，到五年级的观察物体的时候，学生通过多个单图形拼成一个组合图形的多种方法。这时，教师引导学生发散思维，让学生基于自身的认知水平，展开问题探究，并动手实践。又如在低年级学习长与短、高与矮的内容，学生比较容易理解，但在学习面积的时候，学生就比较难把握实物面积的大小。那么，教师可以根据身边的事物进行讲解：1平方厘米（约大拇指指甲大小）、1平方分米（约一个小方格本一半的大小）、1平方米（教室里约一个地板的大小）……由此可见，在有效的教学引导下学生会积极地进行动手实践、思维发散、应用探究和规律总结，这对于提高学生动手能力，强化学生综合技能将会很有帮助。教师只有做好学生认知能力的有效衔接，才能够更好地培养学生的各方面能力与素养，这也是提升知识教学成效的方法。

三、针对思维能力发展的有效衔接

数学课程教学中，学生思维能力的发展是关键，这也是学生知识应用能力具备的基础。随着学生接触内容的不断增多，学到的知识难度不断加大，这些内容的思维量也会越来越丰富，同时学生就会越容易混淆知识，在实际教学中，教师需针对学生思维能力的发展做好教学衔接。低年级数学课程的学习更侧重学生对相关基础知识的理解与掌握，对学生思维能力的训练比较少。到了中高年级后，思维能力的锻炼则会成为教学过程的重心，很多教学内容都是对学生思维能力以及知识应用能力的考察。教师要灵活地进行这种教学转变，激发学生的思维，让学生能够更好地适应中高年级的数学课程学习。

在中段数学教学中，要有意识地培养学生思维，引导学生思考，从知识与方法两个方面培养学生的思维能力、解决问题的方法。重视引导学生从知识的来源开始分析，通过自主探究和合作分析找寻问题的解决思路，获得学习方法。例如：在进行三年级“两位数乘两位数”知识的教学时，教师可以引导学生基于个位数乘法知识，发散思维，探索两位数相乘为“分别相乘再相加”的规律，如“23×12=23×10+23×2”，再去探讨231×12=231×10+231×2。学生能够很好地理解知识要点，并且在思维能力的引导下灵活地应用学过的知识。这才是数学课堂上应有的教学模式。

四、针对学生学习心理素质的有效衔接

小学生具有不同的心理素质需要与发展任务，其目标的制定应具有不同的侧重点以及特点。一、二年级的小学生对于事物都十分好奇，在学习过程中，教师基本上都是带领着学生学习，降低了学习的难度。到了三年级，学生的学习科目增多，并且不再是由教师带领学生学习的形式，而是学生自主学习的形式为主。在这个学习形式转变的过程中，学生难免会出现学习“厌倦”的情绪。所以在中高年级衔接的阶段，教师特别要关注学生的心理素质。笔者会让学生定下适合自己的学习目标，平时课后多与学生交流，增强他们的学习兴趣。

小学生数学课程的教学中，做好低、中段教学的衔接非常重要，这能促进学生各方面能力的发展与构建，并且帮助学生形成更为完善的知识框架与知识体系的根基。首先，教师要做好教学内容的衔接，新课教学时要有意识地引导学生对学过的知识进行回顾。同时，教师要注重对学生思维能力与认知水平的衔接，教师要灵活地进行这种教学转变，要慢慢激发学生的思维与认知能力，让学生能够更好地适应中高年级的数学课程学习。教师也要注重中高年级学生学习心理素质的转变问题，这不仅能够促进学生数学综合素养的提升，也有利于教师自身的发展。