“互联网+”背景下高中数学线上教学设计

摘 要： 今天的信息技术已经进入了互联网+的背景之下，相应的教学也从课堂拓宽到课堂之外，这也就是所谓的线上教学.线上教学设计思路要考虑两点：一是线上教学设计要考虑线上教学的特点，尤其是异于传统教学的地方需要特别考虑;二是线上教学设计要注意教学内容与学生之间的互动.在线上学习的过程中，互联网所起的不仅是学生学习平台的作用，教师在利用互联网进行线上教学的时候，还可以借助于具体的讲课平台（如腾讯课堂等），实现教师与学生之间的互动，这也应当是教学设计的内容之一.除此之外，既然线上教学是在互联网+的背景下进行的，那还应该借鉴互联网+的思想，真正让互联网成为促进学生线上学习的有效动力.

关键词： “互联网+”;高中数学;线上教学;教学设计

中图分类号： G 632 文献标识码： A 文章编号： 1008-0333（2022）12-0065-03

收稿日期： 2022-01-25

作者简介： 赵睿英（1974.10-），女，辽宁省营口人，本科，中学高级教师，从事高中数学教学研究.

随着“互联网+”时代的到来，社会日益信息化，学校的教育理念，教学模式，教学体系都发生了巨大变化，互联网与教育正在实现深度融合.信息技术的飞速发展，拓宽了高中数学学科教学的空间，也丰富了数学学科的教学方式.今天的信息技术已经进入了互联网+的背景之下，相应的教学也从课堂拓宽到课堂之外，这也就是所谓的线上教学.相对于传统的课堂教学而言，线上教学没有了师生面对面的交流与互动，教学关系更多的依赖于网络而存在，作为一种新颖的教学方式，有效的教学设计影响着线上教学的质量.

作为一个相对新兴的事物，线上教学是值得认真研究的.这里不仅要研究线上教学与传统教学方式的区别与联系，同时更要思考要保证应有的教学效益，在实施线上教学的时候，应当如何选择素材，如何将传统的教学方式渗透到线上教学当中.这里涉及到的每一个问题都不简单，而且往往并没有现成的经验可以借鉴，只能在教学中不断的摸索、探究.考虑到教学设计是教学的前置环节，在研究线上教学的时候自然也要研究线上教学设计.这一逻辑毫无疑问是清晰的，就算是从传统的角度来看，教学设计对教学效果的影响是直接且重要的，一方面教學设计体现着教师的教学理念与教学思路，另一方 面教学设计又是教师根据自己的教学认识去预设学生学习的过程.所以教学设计客观上起到将学科知识与学生的认知基础进行衔接的作用.在互联网+的背景之下，教学设计必然面临着一些新的问题与挑战，传统教学思路在互联网加的背景之下如何进行有效的移植？信息技术对教学设计带来哪些变化？这些都是要认真思考的问题.那么在互联网+的背景之下，高中数学教学设计应当如何进行呢？就这个话题，笔者进行了深入的研究.

1 “互联网+”背景下高中数学线上教学设计思路

这个话题有两个关键词，一是互联网+，二是线上教学.后者依托于前者，前者影响后者.相对于传统教学而言，线上教学既然是一个新鲜事物，那么在进行教学设计的时候，就必须先确定好教学设计的思路.笔者在酝酿线上教学设计思路时，主要考虑了两点：一是线上教学设计要考虑线上教学的特点，尤其是异于传统教学的地方需要特别考虑;二是线上教学设计要注意教学内容与学生之间的互动.

考虑到的这两点是从教学实践中总结出来的.通过已有的实践分析发现，高中学生在线上的数学学习中，除了极个别利用这个时间做与学习无关的事情之外，绝大多数同学表现出来的特点在于：学生对线上学习需要一个较长的适应过程，就拿通常情况下的线上教学来说，通过复课后的教学评价，并发现几乎所有的学生学习效果，通常只有日常学习的七成甚至不足.而根据与学生的交流，学生普遍认为线上学习虽然没有教师的约束，感觉有些轻松，但是学习的过程中还是感觉到一些不适应，总感觉这样的学习与课堂学习并不相同.

事实证明，如果达到上面这些要求，那么在利用互联网实施线上教学的时候，互联网教育平台就能发挥促进学生学习的作用.这个促进作用可以体现在两个方面：一是帮助学生完善知识建构的过程，二是有助于学生形成良好的学习品质.任何一个学科知识的学习，都必然存在着知识建构，这个过程越科学，那么所形成的学科知识认识以及学科认知体系就会更加深刻.利用互联网平台实施线上教学的价值在于，师生之间有着更多的互动时间，互动的内容也会更加丰富，互动的过程也会有充分的智慧碰撞，这些都是传统教学所不具有的.也正是因为身处线上学习的平台之上，学生在学习过程中可以表现出更多的自主性，因而学生的学习品质可以得到提升.

2 “互联网+”背景下高中数学线上教学设计例析

通过以上分析，结合互联网的使用，明确了线上教学设计的思路，就应当考虑具体的教学方式了.有研究表明，在高中数学教学中应用微课教学法，既可以激发学生对数学的学习兴趣，还可以让学生能够积极参与到学习过程中来.那么将微课与互联网结合起来，就可以设计出一个满足学生学习需要、符合学生认知特点的线上教学了.

微课既是课，同时又具有“微”的特征.微课虽然用时较少，但是却可以说是麻雀虽小，五脏俱全.对于某一知识体系中的一个重要知识而言，通过微课来实施教学，既可以帮助学生生成对新的概念的理解，也可以促进学生更好的实现问题解决.尤其是对于高中数学学科来说，由于学生原有的认知体系存在缺陷，由于学生在学习的过程当中，可能会表现出学习力不足的情形，所以在学习新课的时候，总不可避免的会出现一些问题.这些问题的化解，可以借助于微课来进行.由于微课往往总是以短视频的形式存在的，所以其实施的载体就可以是互联网，实施的方式就可以是线上教学.

例如，在《三角函数的图像与性质》这一内容的教学中，笔者注意到学生在此前的函数知识学习中，已经有了研究函数图像与性质的意识，也有了基本能力，因此在设计《正弦函数、余弦函数的图像》线上教学的时候，主要设计了这样几个环节：一是借助于一个小视频，给学生呈现简谐运动的实验，让学生观察纸板上得到的一条曲线，并且命名为正弦曲线（余弦曲线的定义则可以在正弦曲线的基础上进行，此处不再赘述）;二是借助于平面直角坐标系，将建立起来的正弦曲线转换为正弦函数.这是线上教学的核心，因此要精心设计.此处可以借助于几何画板或者 flash 等应用软件，设计一个动态的由单位圆得到正弦函数图像的动画.这个动画应当具有交互功能，学生可以通过拖拽圆上的点在圆周上运动，对应着正弦曲线的生成;三是在上一环节的基础上，通过定义域与值域完善对正弦函数图像的认识.

通过这样一个例子可以发现，当线上教学无法直接面对学生进行情景创设的时候，就可以借助于现代教学手段，借助于网络，用互联网去支撑起一个能够促进学生进行知识学习的情境.如果说传统的学习情境更多的具有实体素材的特征的话，那基于互联网而创设出来的学习情境，则更多的是通过互联网来给学生提供一种接近真实的虚拟化情境.基于互联网的情境，相比较而言效益更高，其中一个重要的原因就在于互联网所提供的素材与方式更加简洁，针对性也更强，学生在这样的情境当中依然可以深入思考，学生也同样可以在教师所提出的问题的驱动之下，深入的思考问题，然后在解决问题的过程当中建构数学知识.

3 “互联网+”背景下高中数学线上教学设计小结

在线上学习的过程中，互联网所起的不仅是學生学习平台的作用，教师在利用互联网进行线上教学的时候，还可以借助于具体的讲课平台（如腾讯课堂等），实现教师与学生之间的互动，这也应当是教学设计的内容之一.尤其是对于一些核心环节，包括被教学经验证明了的教学难点，在突破的时候都离不开师生互动.笔者在进行上面案例当中的教学设计的时候，充分考虑到这一点，在学生通过拖拽得出正弦函数动态图像的时候，笔者让学生借助于实时交流软件，随时提出自己的疑问，然后笔者进行解答，这样教师不仅能够掌握到学生的思维动态，还能够促进学生更好地建构起对正弦函数图像的认识.

其实去比较线上教学与线下教学，就可以发现两者的区别是明显的：比如说，两者的教学空间不同——面对面的班级授课是教师与学生的直接面对，学生在课堂上往往以听觉通道和视觉通道作为主要的信息接收通道，而所听者是教师的语言，所看者是教师的板书或者课件;在线上教学的时候，问题既有可能是教师提出的，更有可能是学生在线上学习的过程当中自主产生的，而之所以线上学习学生更容易产生问题，一个很大的原因就是在线上学习的时候，学生的自由度更大，心理相对更安全.学生的心理不同——线上学习学生的自由度更大，心理更安全，而这带来的更为明显的心理变化就是，学生可以在相对自由的时间与空间里，思考自己更乐于思考的问题，这看起来容易让学生偏离老师预设的学习的主题，但是笔者进行过跟踪研究，发现多数情况下，学生最终还会回到原有的学习轨道上来.

通过这些比较再去思考高中数学线上教学的设计，就能把握到一个基本的规律，那就是线上教学的设计，首先要考虑的就是学生在线上学习的时候，可能会有那些表现，预设这种情境下的学生学习，是做好教学设计的第一步.这里教师不妨设身处地，思考自己假如去学习某一个数学概念，可能会有什么样的学习表现;思考互联网+能够给学生的线上学习带来什么样的变化.事实证明，只要围绕某一个具体的数学知识来进行这样的思考，就能够设计出更具针对性、更符合学生学习需要的线上学习流程.相比较而言，线上教学以及线上教学设计的流程，所起到的主要作用在于可以让更多的教师迅速“入模”，这样就可以让线上教学更快的上手.“入模”之后当然还需要“出模”，所谓出模，就是指创新.基于互联网+的线上教学是一个新生事物，通过创新可以开辟出更多的实施途径，从而让互联网+更好地服务于线上教学，可以让线上教学更好地服务于学生的认知发展.当然，在线上教学之后进行总结与反思也是非常必要的，通过总结与反思，可以发现线上教学以及线上教学设计所存在的不足，还可以寻找到突破途径，其在促进学生学习与反思的同时，自然也能够让线上教学这一方式得到优化.因此，通过总结与反思，可以让线上教学设计处于一个完整的闭环当中.

综上所述，在互联网背景下实现高中数学线上教学，教师必须高度重视教学设计，只有完成好这一蓝图，线上教学才能收到实效.

参考文献：

[1]郑长喜.基于SPOC和翻转课堂的高中数学教学设计策略 [J ].中学数学研究（下半月），2019（5）：2.

[2] 陈建军.高中数学教学中微课的应用与教学设计 [J ].数学大世界旬刊，2016（12）：12.

[责任编辑：李 璟]