幼儿动作与前书写发展的关系

王文丽

摘要：前书写是学前儿童在未接受正式的书写教育之前，通过观察和注意周围环境中的文字信息，使用笔或者其它书写替代物，以涂鸦、画画、符号等形式，从不会书写到获得初步书写能力的发展过程。前书写是学前儿童必须获得的重要阅读经验，也是学前儿童早期阅读教育中的一项重要内容。本文主要研究幼儿的动作与前书写之间的发展与联系。

关键词：前书写;幼儿教育;发展

一、幼儿精细动作与前书写过程的发展

从前书写能力或发展模式来看，幼儿在精细动作的前书写过程中，其特征具有显著的年龄和性别差异。表现为幼儿在精细动作的前书写过程中，大班低龄段幼儿在涉及工具使用的精细动作上，男孩会花费更长的时间。这可能是因为，对年龄较低的幼儿来说，女孩在身体骨骼和肌肉系统上发育较男孩超前，从而为更高的工具使用效率提供了生理上的基础。但在通常情况下，幼儿的这些精细动作技能的掌握上，在五岁左右后基本达到了相对平稳的状态。

在前书写的过程特征方面，幼儿前书写的总用时虽呈下降趋势，但也仅在大班中表现出显著减少，说明大班幼儿的思维能力相对稳固，且能更准确地表达出前书写的创作内容。而对于小班幼儿来说，造成用时过多的原因可能是由于幼儿在前书写过程中思维较为发散，新鲜的想法总能频繁冒出，又无法准确地将想表达的内容整理到一起，因此呈现出用时过多且表达发散跳跃，创作的整体性不是很强，较为随心所欲。

另外，幼儿在五岁左右开始呈现出画面显著清晰的趋势，一般情况下，年龄较小的儿童书写和绘画的面积较大，随着经验的积累，写字绘画的面积会越来越小且整洁，速度也随着思维清晰越来越快。这方面从性格和性别上也有显著的差异，通常来说女孩的作品会比男孩更加干净，内容相对清晰;性别相同下细心的孩子的前书写作品会更加细致。且从这个年龄段开始，幼儿前书写的流畅性也都有显著的提升，这一方面是由于幼儿随着年龄增加和前书写能力的提升，对发散性思维的控制能力和工具的操作能力在不断增强。

二、幼儿精细动作与前书写过程的关系

幼儿精细动作与前书写的结果表现呈现出了显著的相关性，这与国外己有的对精细动作和前书写关系的研究结论一致。在本研究中，发现了在前书写的结果表现与部分过程特征之间也存在着显著的相关性。主要体现在过程特征中的前书写总用时、画面整洁以及内容与情感表达之间的关系上。表现了当幼儿前书写的耗时越多，画面内容更容易混乱，整体的清晰度也会减弱，其前书写的结果表现可能也会相应较弱。

三、幼儿前书写教育的建议与策略

在幼儿园中尤其是大班的教育，教师应密切观察幼儿的精细动作发展情况，特别要给予低龄和男童充足的关注。针对大班中的低龄幼儿和精细动作分化迟滞幼儿应着重鼓励和训练，锻炼其手部控制能力，加强这类幼儿进行前书写时对工具的精细操作。如此便可同时训练幼儿的运笔连贯性，提高其在运笔动作中的前馈控制水平。

不难发现在幼儿的前书写过程中，用沉重的笔写字会分散他们对语言、画面等处理的注意力。因此，教师在为儿童提供文具时，应选择适合儿童手骨和肌肉发育的笔。此外，老师要尽量给孩子们提供彩色水彩笔进行书面表达，鲜艳的色彩能够吸引孩子的注意力，激发他们的创作灵感，增加他们的表达兴趣。但尽量使用笔尖适中的笔，让孩子有足够的空间来表达更多的内容。

幼儿教育原则强调儿童在活动中应保持积极的态度和良好的行为倾向，特别是要充分保护和尊重幼儿的好奇心和学习兴趣。不尊重儿童发展特点的情况下盲目进行实施前数学教学，只会严重剥夺幼儿对使用汉字、书写、字符符號表达自己的兴趣和愿望，是严重违反儿童身心发展规律的不良现象。

因此，教师可以通过前书写活动，来激发幼儿对于汉字和书面表达的兴趣;这个过程，切记不要将前书写教学过于教条格式化地拎出来，去打压幼儿随意发挥的乐趣。很多幼儿在没接触前书写时会认为这是很繁重的学习任务，因此教师可以通过游戏化的互动形式，提高幼儿在前书写活动中的主动性，激发他们的好奇心。通过教师兴趣的引导和带领，让幼儿们从根本上改变观念，形成良好的前书写习惯，意识到可以通过前书写来表达自己的想法，并利用自己所描绘的作品与教师、同学、家长沟通。家长和教师也要经常鼓励幼儿，认同他们奇妙的想法，同时也要纠正一些错误的观念，通过前书写建立起的沟通桥梁，引导幼儿形成正确的观念。当幼儿习惯用笔来表达想法和情感时，便不会排斥日后的写字等教育，这也是为日后教学打下了良好的基础。

总结

随着教育理念和教育质量的发展，前书写教育活动将越来越多，越来越丰富地融入学前教育活动中去。因此，将前书写学习纳入幼儿阶段地教育发展的价值也将越来越突出，而教师需要做到的不仅仅是单方面的教学输出，要结合不同类型的幼儿情况，多方面角度出发去帮助幼儿更好地完成幼儿阶段的学习。

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