依托教材，探寻想象路径

常冰

儿童喜欢想象。拥有了丰富的想象力就拥有了一笔巨大的财富。想象作文是小学阶段习作的重要组成部分，教材编排了序列化的想象作文训练。解读好教材，用好教材，就能搭建清晰的想象路径。有了方法做指引，帮助学生把大胆想象细化成可操作的实践就有了方法与策略。

想象作文是习作教学的重要组成部分，教材从三年级开始共计编排了12次，可见想象作文在培养小学生想象力、发展创造性思维中的重要价值。为什么特别强调想象的路径呢？教材从三年级到六年级的多篇想象作文都提出了“大胆想象”的要求，教师也努力地鼓励学生大胆去想，可是很多学生却是迷茫的，他们不知道应该“怎么大胆去想”“往哪个方向去想”。学生的想象通路是阻塞的，落笔后要么胡思乱想、空洞无趣，要么雷同单一、没有新意。

作为教师，首先要对相关的概念了然于胸。想象，是人对储存在头脑里的表象进行加工、改造，形成新形象的心理过程，是一种特殊的思维形式。路径，在不同的领域有不同的含义，一般指道路或门路，也可以理解为手段、方法、措施等。本文中想象的路径特指在想象作文中引导学生打开想象思路的方法或策略。

一、把准编排梯度，定位想象路径

课标是教学的纲领，教材是教学的依托。培养学生写好想象作文，教师不仅要明确课标要求，更要读懂教材，了解教材中想象作文编排的序列性和层级特点。（见右表）

由表格可以发现教材对想象作文编排的特殊性：数量上，年级越高篇目越少;想象要求方面，由自由想象逐步发展为科学合理想象;表达训练要素方面，按照“写清楚”“写具体”“写详细”“写合理”的梯度不断提升;想象类型方面，从写童话故事向科学幻想、生活想象类过渡。再对照课标可以清晰了解想象作文的分段要求：低年级，学生能“写想象中的事物”;中年级，要求“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”;高年级，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。

可见，教材在习作选题的编排上，其想象的内容从横向的多元化到纵向的延展性都呈现出由易到难、螺旋式上升的梯度。教师只有明确了教材的编排梯度，才能根据多方面因素定位想象的路径，落实表达训练要素。学生有了清晰的想象路径，习作时就不会无从下手，想象的思维才走得顺畅。

二、依托教材支架，打开想象路径

不同年级的想象作文，其想象的路径既有交互性也有独特性。从编排内容来看，教材已经为我们提供了习作教学的支架。只要教师有效借助这些教学支架，就可以帮助学生把“大胆想象”细化成可操作的方法与策略。

1.图片支架

对低年级想象类写话的训练，教材编排时主要是给出了图片支架。一般来说，提供给低年级学生说话、写话的图片，画面布局简单、内容浅显，不同的图画蕴含着不同的想象情境。学生可借助想象，演绎画面情节，变平面为立体，变静态为动态，变无声为有声，这样就可以构建出写话的内容，厘清表达的顺序。如二年级下册“语文园地四”的看图写话，教师可以引导学生观察四幅图片，了解小动物们把鸡蛋壳当作了什么，为什么小动物们会做四种不同的尝试，这四幅图的位置是否可以调换。这样引导学生观察图片细节，想联系、构情节，并通过“说一说、演一演、写一写”赋予图画生命。

2.关键词支架

中年级的想象作文共计7篇。教材为降低学习难度，达成课标要求的“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的目标，提供了一些关键词，有表示人物形象的，有表示时间的，还有表示地点的。如三年级上册“我来编童话”，教材提供了“国王”“厨房”“冬天”等词语;三年级下册“奇妙的想象”则提供了“最好玩的国王”“一本有魔法的书”“滚来滚去的小土豆”等;四年级上册“我和      过一天”提供了“哪吒”“白雪公主”“神笔马良”等人物名字。这些关键词为学生提供了想象的表象素材，熟悉的原表象在学生的脑海中是以碎片的形式存在，引导学生进一步发现词语之间的关联，并由核心词想开去，这就是构思情节发展，创造出新形象的想象过程。

教师在指导习作“我来编童话”时，首先引导学生发现关键词的特点，接着让他们选择词语并描述词语在脑海中形成的画面。有学生选择了“国王”“厨房”“冬天”，描述了这样一幅画面：冬天，国王在厨房里。此时的画面很简单，学生还不能形成丰富的想象。接着教师引导学生补充关键词，要求是与原本选择的关键词有一定的关联。学生兴致盎然，纷纷献词：棉袍、冰雪城堡、寻找金蛋、陌生厨师等等，学生献词时要说明理由。想象了时间、地点、人物，设计了人物之间的关系，发生的事情……这样，一篇想象习作的框架就大致形成了。

3.问题支架

研读教材习作内容，很容易发现这样的提示问题，如六年级下册“插上科学的翅膀飞”：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里写了哪些现实中并不存在，却看起来令人信服的科学技术？这些科学技术对人们的生活和命运产生了什么影响？在你的笔下，人物的生活环境会是怎样的？他们可能运用哪些不可思议的科学技术？这些提示问题就是宝贵的想象支架。只要引导学生把提示问题进行串联，就形成了故事情节的初步框架，再根据核心问题鼓励学生深入提问，就可以丰富情节板块。预设提问：想象的这种科学技术对人类生活的哪个方面影响最大？为什么会造成这样的影响？影响之后的（环境、人们状态等）情况是怎样的？这样就充分发挥了问题支架的作用，搭建了以问题引发问题、为解决问题而丰富情节的想象路径。

4.范例支架

范例不仅限于习作课堂上的作文范例，教材中的每一篇阅读篇目都是单元习作的范例，尤其要重视习作单元的教学，这是最好的指导路径。从想象的组合方式上，常见的想象方法有黏合、夸张、典型化、联想、假设。这些方法如果刻板地在习作课堂教授，学生难以理解不说，更会索然无味。想象方法要與阅读教学融合，在阅读中进行渗透式了解。如《小真的长头发》（三年级下册）一文，运用了夸张的方法想象了拥有长头发之后的奇特情景，课堂上可以引导学生交流：“小真的长头发让小伙伴都羡慕不已，你觉得小伙伴的脑海里出现了什么样的情形？”“如果你的身边就有一个长头发的朋友，你会和她做些什么特别的事？”……学生对于这类想象充满兴趣，有了教材做范例，学生的想象路径就有了支架。教师适时小结：“你看，夸大了长头发的作用，竟然把我们都带入了一个美妙的世界，也感受到了小真的单纯可爱。”这样，夸张的想象方法就植入了学生心中。又如《我变成了一棵树》（三年级下册）的作者把自己假想成了一棵树，并运用黏合法，将人和树的特征组合在一起，由此创造了一个精彩的故事。教师渗透黏合法时可以这样引发学生思考：“哇，就像有口香糖把我和树牢牢地结合在一起啦！这可不是普通的树，我中有树，树中还有我，你在课文中发现了吗？”这样教学，无痕渗透了想象方法，在此后写想象作文时，学生自然会运用这些方法打开想象的路径。

5.图表支架

图表支架是教师在作文教学中，以表格、气泡图、思维导图等为学生提供的直接帮助。教材中已经设计了这类图表，清晰直观地为学生提供了习作支架。如四年级下册“我的奇思妙想”，教材以“会飞的木屋”为例，用思维导图的方式呈现了习作结构框架，图表中列举的木屋特点给学生以范例提示，让学生明白想象事物要突出重点。图表清晰直观地梳理了木屋的样子和功能两方面的写作板块，而图表中的省略号又给学生留下了想象空间。又如五年级下册生活探险类习作“神奇的探险之旅”，教材将探险队友、场景、装备、险情都以表格形式呈现，学生根据自己的兴趣选择探险地点，想象探险经历。这样的表格支架既降低了想象的难度，又提供了想象的路径。

三、依据习作类型，拓宽想象路径

教材中的想象作文主要有三种类型：童话故事类、科幻探索类和生活想象类。三四年级以编写童话故事为主，提倡大胆想象，重在激发学生的想象兴趣。这个阶段的想象作文大多是以核心词、图片等引起学生对头脑中的旧表象进行再造想象。五六年级提出“根据情境编故事”“创编生活故事”“写科幻故事”等，尤其是六年级的三篇想象习作更注重对创造想象的训练，重在引导学生按照习作目标根据日常生活表象的积累，在头脑中创造出新事物的形象。那么，不同类型的习作在想象的路径上可以用到什么方法呢？

1.童话故事类

童话是用孩子们善良的童心，以动植物等代替人类形象，通过合理的想象，使之具有思维、语言和情感。低中年级是接触童话故事最为集中的时期，此阶段的童话类习作可以指导学生学会运用黏合、夸张等方法进行想象。如习作“我来编童话”中，根据词语提示，本次童话的主人公形象有人物、动植物，都是单一特征的形象。如何塑造一个特别的形象，让情节更有趣呢？在教师的引导下有学生就运用了黏合法，塑造了蛤蟆国王，一个具备蛤蟆和人两方面特征的形象。小作者让故事中原本残暴的国王得到教训变成了蛤蟆国王，后因为帮助迷路的美人鱼终于变回自己。该学生的这种想象很大程度上是受到《青蛙王子》这个童话故事的启发。还有童话续编或新编童话，这类想象习作也需要建立在学生已有的文学阅读经验上进行再想象，相关的阅读积累也是打開想象路径的重要一环。

2.科幻探索类

五六年级编排了多篇科幻探索类的想象习作，如六年级下册“插上科学的翅膀飞”。教材中明确提出“要写现实中不存在，却看起来令人信服的科学技术”。学生在原有写作基础上编写一个故事并不难，但是如何以科学知识为基础，用科学的思维方式来表达自己的幻想或愿望呢？简而言之，科幻作文的合理性是这个阶段想象作文的难点。因此，要写好科幻作文，日常的科学知识积累就显得极为重要了。教师应指导学生积累相关科学知识，并灵活地运用到习作中。同时，对于阅读量不足、科学知识欠缺的学生，教师教学时可以给予一些图片、视频、科技资讯等资源，补充学生想象空白点，这也是打开科技类想象的重要路径之一。

3.生活想象类

这类习作大多采用了假想式想象，是指假想某种情况、情境，让学生结合自己的生活经验进行想象。如六年级上册“变形记”，就是一篇假想式想象作文。教材提供的参考主题包括“地球自述”“我是一条幸福的蚯蚓”等。此类作文，要求学生变换观察事物和分析问题的角度，发挥想象创编故事。从想象的路径来看，可以采用单纯想象的方式，也可以引导学生采用“现实+想象”的方式。此种想象方式可以勾连以前学习过的课文《宇宙的另一边》，帮助学生领悟其用法。

四、勾连生活体验，丰富想象路径

想象不能脱离现实基础，大胆想象也要合乎情理，这是高年级想象作文的核心要素。想象力丰富的学生一定是善于观察生活细节，表象储备丰富的孩子。学生对于自己熟悉的事物或经历，才能有想象兴趣，其想象的内容也才能符合生活现象，合乎逻辑。想象作文往往包含着现实生活中人们的生活体验或思想感情，所以只有生活的积累才能调动独特的想象力，只有包含深情才能呈现想象的精彩。六年级上册想象作文“笔尖流出的故事”中有这样一个要求：“把故事写完整，情节尽可能吸引人。”吸引人的情节，或一波三折，或语言表达精彩，若要打开学生想象的路径，教师不仅要指导学生掌握基本的想象方法，还要不断地引导学生在生活中积累表象、扩大眼界，这样学生在想象时勾连生活体验，才能心中有思路，脑中有画面，笔下有文采。

（作者单位：广东佛山市顺德区大良实验小学）

责任编辑 张 艳