多元评价助力学生习作能力提升

冯少辉

习作是学生思路和语言的组织过程，是表达能力的体现，具有很强的实用性。学生完成习作后，教师要组织学生进行修改，对其习作进行评价。学生能认真领悟教师的评价和建议，并从立意、选材、语言文字表达、标点符号使用等多方面进行斟酌，会进一步提高自己的习作能力。指导学生开展习作修改，培养学生的习作兴趣是师之责也。在习作教学实践中，我主要是围绕“三加强、三提高”的教学思路开展对学生习作的评价。

一、加强激励性评价，提高学生的习作兴趣

课标指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯……”学生习作水平的提高，需要教师的指导，要解决学生习作的内在动力问题，也就是学生对习作的兴趣。若我们能激发学生的习作热情，让学生树立习作的信心，我们的习作课堂就事半功倍了。兴趣是学生学习的动力，它能激起学生强烈的学习欲望。学生对习作的兴趣是习作教学的金钥匙，是学生学习作文的先导。只有当学生用心去爱，才会用情创作属于自己的作品。因此，营造习作氛围，培养学生的习作兴趣是习作教学的重中之重。

1.角色换位思考惊喜多

过去，教师评价是充当评判的角色;现在，要转化成为学生作品的“欣赏者”。教师要从学生的角度去感受周围事物，去思考问题，再进行评价。在写评语时，要反复思考，力求言简意赅，把评语写成一篇精彩的短文，多用正面激励的评价，不仅要走进学生的心灵，更要振奋学生的精神。如在写家乡风景时，对写作较好的学生可以这样评价：“你描写的家乡风景真美啊！让老师有身临其境的感觉。”“你真是一位名副其实的小作家，老师为你喝彩！”这些暗示性的话语，鼓励学生渐渐地喜欢书面表达，激发学生习作的欲望。

2.慧眼识习作“英雄”

习作时常会“咬笔头”，是一件痛苦的事情，要通过学生更多的亲身体验，由“怕”习作到“爱”习作。在批阅学生的习作时教师要善于慧眼识“英雄”，捕捉住精彩的片段，绝妙的语句，出彩的词语，甚至是一个有力的标点，及时给予表扬鼓励。尤其是对不会写或惧怕写的学生，要多寻找其习作的闪光点，一个句子，一个词，一个字，哪怕是一个标点，都要给予鼓励性评价，培养学生的习作自信心。如对于一些后进生，可以这样评价：“你的习作一次比一次进步了，老师给你点赞！”“你这个词语用得真好，表达了真情实感，触动了老师的心灵。”这样的评价语，能激发学生写作的积极性。

3.在学生习作中勤引路

学生习作起初都是不辨东西南北的，几乎每迈一步都是教师来引路的。在这个过程中，教师的评价语要具有启发性、激励性，能让学生清晰地知道文章是如何写的，同时树立学生的自信心，让学生从这些评语中读出教师对他们的爱。教师把情感倾注于笔尖，化作热情的评语，才可能让学生对习作产生兴趣。对于一些乐于写作的学生，还要继续鞭策，可以用这样的评价语：“你的习作水平有很大的进步空间，老师乐意帮助你。”“你如果多欣赏范文，积累好词好句，你的词汇会更丰富。”对于学生习作中存在的问题，教师应以一种委婉含蓄的语气指出问题并提出建议或要求，指导学生以更高的标准从更广的角度去审视、去修改。

二、加强个性化评价，提高学生的习作技能

课标在写作教学中指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在激发学生习作兴趣的同时，要注意对学生开展个性化的评价，指导学生自我修改习作。也就是说，对每一位学生每一篇习作教师要有自己独特的见解，把评价工作做到学生的心坎上，这样对挖掘学生的写作潜能和提高其写作技能有积极作用。习作教学一直是教师和学生的共同难题。一方面习作教学具有一定的开放性，并没有固定的答案;另一方面是学生的知识面和理解能力的不同，影响写作水平的提升。因此，在习作教学时，要注重学生的个性化发展，加强个性化的评价，让学生多进行自我修改习作，这样学生才能充分表达心中所想。

1.重视学生个人的生活经历

在日常评价中，我注重引导学生把自己的观察、情感、思考真实地写出来，每位学生写的内容都是有差别的。这些不同点，就是评价的切入点。例如，写“我的妈妈”，引导学生认真观察妈妈的一举一动，写出妈妈与众不同的特点。经过一段时间的练习后，学生就逐步养成一种写实的“文风”。

2.重视学生个人的自我比较

有些学生的语言表达能力和理解能力发展较慢，教师在评价中应给予鼓励与帮助，使他们有信心逐步走向成功。例如，有的学生口头表达能力较强，但书面写作欠佳，如果按照写作情况给予评价，显然会挫伤他们的积极性。因此，在评价时要多给予鼓励：“其他方面都表现好，如果在写作上下功夫，那也会很优秀！加油吧！”同时，要注意淡化学生之间的相互对比，在评价中更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，让学生学会较为客观地评价自己的习作。

3.重视学生个人的习作意识

我在批改学生的作文时注重挖掘学生习作中所展示的个性差异价值，用个性化的评价，点燃学生的习作热情，提升学生习作的水平。如适当时候在人生观方面给予评价。因为人生观影响了一个人的思想高度和行为准则，用“生命在于奉献”“天生我才必有用”等鼓励学生。适时的思想教育可促使学生扬长避短，不断进取，让学生充分地舒展思想情怀。

三、加强启迪性评价，提高学生的创新意识

课标指出，要“重视培养学生的创新精神和实践能力”，“提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力”。遵循课标要求，我开展启迪性评价，目的是发展学生的空间想象能力，促进学生创新思维和创新意识的发展。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。因此，想象力是科学研究中的实在因素，通过了解学生作品的中心思想，就可以有针对性地分析学生的习作立意水平。我们要加强启迪性評价，培养学生习作的立意从一开始就要高，但要达到这个目标，还与学生自己的思想意识、价值观、道德观念等培养密切相关。

1.直接评价

要让学生知道立意的重要性。文章是自己真实的观察、体验、思考的表达，要做到有感而发，表达自己真实的体验与感受，若能彰显自己的个性，就会有创新的火花。如在写“我的妈妈”时，一些学生未能表达出母亲的伟大，可以这样写评语：“你的习作只写了妈妈的外貌，但是没有用具体事例表现出妈妈的伟大——母愛的伟大。”直接评价就是直接告诉学生，写作中要明显地表达出写作的意图。

2.间接评价

引导学生习作时表达个人的爱憎情感。侧面的评价，要让学生学会一身正气抵制社会不良现象，这对学生从小树立正确的人生观、道德观、价值观，有着重要的意义。如在批改看图写话《假文盲》时，发现个别学生没有读懂画家的用意，我就点出：“漫画有强烈的讽刺性和幽默性，在生活中，我们要抵制不文明、不道德的行为。”现在社会上有各种诱惑，教师应该通过评价提升学生的思想意识水平，为日后逐步规范行为打下基础。

3.导向评价

启发学生多想多学。导向评价，要使学生根据教师导向，切切实实去体验评价的用意，从中获得感悟。这对提升学生的想象能力以及让学生主动探索、体验、交流等有积极意义，从而启迪学生思辨的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感。如在写玉湖景色时，一些学生写作生硬、平淡，不能写出玉湖美景，可以这样引导：“你的习作思路清晰，用上生动的词语或句子就会更吸引读者。”一些学生用词把玉湖的春天描绘得活灵活现，要继续给他开拓思路，可用这样的评语：“你把玉湖的春天写得很迷人！你再想一想，玉湖的夏天、秋天、冬天的景色各有什么特点。”

4.交流评价

通过学生的集体交流，广泛搜集他们对作品的体会和感受，让学生自由表达，成为习作评价的主体。让学生由写作人转为评价人，也是一次思维方式的转变。学生对同一篇文章听到不同的评价，开阔了视野。如教学《我和小鸭的生活记》时，我要求每人写一件和动物有关的难忘趣事。我发现许多学生的习作都有不少亮点，让他们读读自己文章中写得最生动、最精彩的地方，同学之间一起来交流评价。

教师应该充分注重小学生的个性发展，鼓励学生积极发展自己的兴趣爱好，多方面启发学生的思维。对习作评价在内容、形式、标准等方面多进行探究，从而营造良好的创作氛围，开展多样化的习作训练，锻炼学生的个性化写作思路等，促习作教学的改革和创新。总之，习作评价既要有利于学生的身心健康，还要给学生指点迷津，从而使学生能掌握基本的写作技能，引导学生树立良好的道德观念，促进师生共同提高。

（作者单位：广东江门市新会实验小学）

责任编辑 张 艳