CLIL教学模式在单元整体教学中发展小学生思维品质的实践探究

钟少仪

摘要：内容与语言融合式教学法（Content and Language Integrated Learning，CLIL）主张：在内容的学习中学习语言，在语言学习中学习内容。使用内容融合语言学习是CLIL教育模式的基本特征。将内容、语言、文化和认知有机融合于教学活动之中，为小学英语教学提供了新的教学视角，从而促进学生思维认知的发展和文化的感知。

关键词：CLIL，单元整体教学，思维品质

单元整体教学的理念指导下，课堂问题的功能要看重于建立学科核心素养和学科核心知识的关系。以教材为依托，以學科核心素质为教学指导，运用整体性思维，将单元、课时之间，实现纵向和横向系列以及总体架构的相关知识点，并创设有逻辑性的、有连贯性的、有趣味性的教学情景，帮助学生将支离破碎的知识进行优化设计和有机融合。本文阐述了CLIL教学模式在单元整体教学指导下课堂教学策略，尝试探讨发展小学生英语思维水平的有效途径。

一、CLIL教学模式

内容与语言整合性学习（CLIL）是20世纪90年代初在欧洲盛行的一种新的教育模式。地理和数学等非语言专业的外语知识和学习被视为双重教育目标。先进的CLIL教育理念为英语学习赋能，培养学生具有发展跨文化交流能力、培养跨学科素养和小组合作三重学习目标。为了更加优化CLIL教学模式，Coyle、Hood、Marsh等提出了4C教学原则，即1C-content（内容）、2C-culture（文化）、3C-communication（交际）、4C-cognition（认知）。与其他教学法相比CLIL教学模式，CLIL教学模式具有学习环境多样、安全性强、学习真实、学习动机强、基础强化、合作性强等特点。

CLIL的教学模式都是以生为本，教师为引导的，生生教学为中心，以学科知识为背景，培养自我学习能力、小组合作、跨学科知识的培养。通过共同提高学生的语言知识和语言技能，培养学生，从记忆、理解、应用、归纳、分类等低阶思维能力转变为分析、评价、创新和推理等高阶思维能力，在此过程中，学生的认知能力和语言能力互相转化，互相交融，学科语言知识和学习效果通过思维活动整合在一起，驱动整个学习过程。本文结合教学实例，从创设主课题情境，培养阅读策略，制定学习评价三方面阐述了如何在教学中运用CLIL教学模式培养学生的思维品质，促进学生语言的发展，从而提升学生的核心素养。

课例设计及教学目标

r minds 3 Unit 3 Saving Water为例进行单元整体教学设计，大观念下“单元整体”教学的精髓，通过情境主线对每个课时进行了精准划分，既各自独立，又互相关联，层层推进，使用多模态的教学资源，整合歌谣、歌曲、视频等，使得课堂更加丰富，并在不断地交际引导中将单元目标语言与活动巧妙结合在一起，不断激发学生的学习热情，积极激励学生探索、独立思考、合作，在实践中提供创新机会，提高学生思维品质和英语核心素养。本文以第五课时跨学科综合运用课（Saving Water）为例进行探究。本单元的核心语言包括“It’s half past eight./ Amy always（usually/ sometimes/ never） wash up after dinner.”等，主要单词为时间和日常行为动作等，以及描述行为动作所用到的频率副词。本课作为该单元的综合运用课，包括三个版块：Listen，read and circle，Learn and think，project。三个版块聚焦词汇及句型的知识，从听说读写看五个方面安排教学活动。笔者结合本单位教学主题和CLIL教学模式4C原则，对教学内容进行了修改和整合，调整后的教学目标如下：

内容：学习行为动作的频率副词：always，usually，sometimes，never，描述数量频度的副词：more，less，enough，not enough，地理学词汇：earth，world，water，environment，以及日常行为动作词组：brush your teeth，wash your bike，have a shower/bath，turn the tap off等。

文化：通过视频、图片，让学生认识地球水日的重要性，了解地球上不同地区水资源的分布情况。

交流：在情境中，运用本单元核心句型谈论水资源和节约用水的行为，理解并积极运用新句式，借助本单元核心语言，表达如何节约用水。

认知：巧用Project任务评价，以合作学习的方式，运用思维导图归纳总结节约用水的方式。

二、CLIL教学模式的具体运用

（一）创设情境，搭建学习支架，激发跨学科思维

本环节设计了两个教学活动：谈论在学校或在家用到水的日常行为，如brush your teeth，wash the clothes，clean the floor等，利用水可以做的事情：use water to grow vegetable，use water to put out the fire，通过Free talk 激发学生对水利用的认知，在语言层面聚焦了本单元的日常行为动作词组和动作行为的频率副词，在思维认知层面关注信息获取。通过回顾本单元的话题，引导学生回归话题语境，唤醒他们对水利用的认知，同时拓展新词组的学习。

设计意图

布鲁纳认为：在某些有问题的情况下，学习者只有在经历了教材开发的过程后才有价值。学者维果斯基指出：学习总是和特定的社会文化背景有关。英国是出现情境教学法的第一个国家，情境教学法可以指导老师确立明确的教学目标，在实际情境下学习，可以使学生利用非语言信息来补充语言上的一些不足。在教育过程中，教师设计真实、灵动的教学环境，为学生创造舒适的学习氛围，激发学生的学习动机。CLIL学习法更是激发了学生跨学科的已有知识，利用习得的语言，学习新的英语内容。

（二）阅读文本，分析文本结构，发展逻辑思维

本环节设计了三个环节的活动：Read and underline，Watch and think， Do a questionnaire。

在Read and underline活动中，教师引导学生用scanning 的阅读技巧围绕How much do you know about water？ 进行阅读，教师以图表、视频等形式作为提示，让学生认识到 Water covers a lot of the earth，so we have enough water./ There are more and more people who need water./Lots of people don’t have enough because people have no awareness to save water.引导学生从这一现象中认识水资源的短缺和重要性。

在Watch and think活动中，教师呈现了一段水资源被污染的视频，提出了问题：Why the water is dirty？引发学生对水资源保护和有效利用的思考，如：People put rubbish into the water.学生运用skimming的阅读策略，在文本中获取信息总结出We should save water的结论。

在Do a questionnaire活动中，教师设计了小组合作完成project的任务，调查How to reuse the water问题，学生通过调查得知不同的方式，既扩充了学生的课外知识，也丰富了学生对于水资源循环利用的了解。

设计意图

掌握阅读策略能为学生获得信息增加了一项基本技能。阅读策略在学习中起着重要的作用，是第二外语语言者学习语言的最有效的手段。《英语教学策略论》指出：课堂阅读的成功在很大程度上取决于教学策略。因此，教师在进行英语阅读教学的时候，应教授学生有效的英语阅读教学的策略，从而中根本上提高学生学习英语的效率。

在设计该课的时候，教师利用CLIL学习法，让学生在阅读过程中Read for fun，read for information，read for language，read for skills。老师在进行阅读教学的时候，不通过阅读来教单词，学生对能从上下文推测单词意思，自己解决难的单词，老师则在阅读中随机解说，起到引导学生参与释义角色的作用。

研究指出，CLIL教学模式可以有助于小学英语阅读教育质量的提高，在CLIL模式的教学中，教师通过对学生语言能力和思维方式进行分析，及时地给学生适当的阅读策略辅助，促进学生语言的发展和思维品质的提升。

（三）制定综合实践评价，提升创新思维

本环节设计了Make a report的教学活动，检验学生对本节课内容的学习效果和语言的运用，并能激发学生的学习兴趣和积极性。教师引导学生通过选择一个代表城市，小组合作完成描述该城市的水资源现状：Dry or wet？ Is the water clean or dirty？ Where is the water from？ How do we save water in daily life？进行手抄报设计汇报。

设计意图

通过设计评价，学生可以在英语学习过程中不断地学习、体验、反思、總结，促进学生的综合语言运用能力的发展。小学生阅读理解技能的目的是激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读技能。CLIL的评价原则是根据学生的水平，用易懂的语言进行内容评价，语言评价应该根据实际情况进行。通过对课程学习问题的讨论和结果，让学生得到完整、分类的答案。最后，学生可以得到问题的答案，达到潜在的发展水平。该课学生将要在学习完整个单元后，阅读单元故事，然后进行内容评价。学习完该课，教师利用学生设计report进行内容评价，从而评价学生对本课的掌握程度，而设计report又是跟学生密切相关的，学生对自己的课题会特别感兴趣，“兴趣是最好的老师”，因此，学生会更真实地体验到学习的内容。

四、结语

CLIL教学模式运用于小学英语单元整体教学中，整体呈现已知和新授语言知识，帮助学生建立完整的话题概念，CLIL教学模式的4C原则要求我们在教学中要整体解读教材，整体设定目标，整体组织教学内容，整体设计教学过程，整体进行单元评价。整体教学不应该局限于课本知识，应该要有一个全局观念，尽量把生活中能产生联结地结合起来进行教学。而小学英语单元整体教学的核心也在于“整体”，因为每个单元都有一个主题，整体教学就是围绕这个主题来进行的，所以这就备课也一定要有整体观念，不要明天上哪个课时今天就准备那一个课时，这样是远远不够的。

CLIL的教学模式是用语言实现内容目标，赋予语言以真实的情景，从而让学习者掌握真实的语言，提高语言综合运用能力。CLIL用4CS框架设计教学内容，打破传统语言的教育方法，让学习者在实际情况下体验学习目标语言。

参考文献：

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