翻转课堂在技师学院服装专业教学中的应用研究

刘鹄

摘要：近年来，信息技术逐渐在我国教育教学中实现普及，基于信息化教育背景下，“翻转课堂”教学模式的应用为我国教育教学注入了新的活力。服装专业在技师学院教学中是非常热门的一项专业，在服装专业教学中应用翻转课堂，能够有效转变传统课堂中的师生地位，更加强调学生的主导作用，是落实新时期职业教育改革的重要手段，能够有效提升教学效率和效果。本文针对翻转课堂在技师学院服装专业教学中的应用展开探究，希望能够予以一定参考。

关键词：翻转课堂;技师学院;服装专业;教学

翻转课堂基于信息技术的支持下开展，主要依托于信息设备延展学生的学习空间，进一步打破了传统课堂对于学习空间和时间的限制。在翻转课堂模式下，学生的学习过程被分为线上和线下两部分，学生可以通过线上学习平台展开专业知识的自主学习，而线下的课堂则主要用来解决学生自习中遇到的问题并开展实践活动。

一、强调课前自习，着重微课设计

“翻转课堂”理念下的实践教学模式中，课前自习是十分关键的一项环节，通过线上自习，学生能够了解本节课的关键知识点，对于学生后续的实践学习具有奠基作用。在课前自习环节中，学生主要通过微课和教材进行学习，这就对教师的微课设计能力提出了较高的要求。在实际教学中，教师必须要重视微课内容的合理设计，科学控制微课时间，将关键知识点的讲解控制在5-10分钟以内。比如，在服装面料相关教学中，教师在设计微课内容时，首先，需要充分掌握教材中的内容和重難知识点，并通过网络搜集服装面料相关的优质课外教学资源，比如各类服装面料的特点、面料做成服装后所展现的效果、新时代人造面料技术等，将信息时代的优势充分利用起来，进一步充实教学内容，使专业教学更加贴合时代发展，让学生的知识和能力发展能够满足服装行业企业的岗位要求。其次，录制微课时，教师要将教材资源和课外教学资源进行充分整合和系统化划分，保障知识的系统性和联系性;教师可以通过文本、图片、视频等形式，对服装面料的相关知识点进行更加直观的展示，辅以生动的讲解，便于学生理解知识内容。此外，在剪辑微课时，教师要充分调动自身的信息素养，保障微课的最终呈现质量，除了保证音画同步外，还要在保证知识点的充分讲解和知识连贯性的基础上对微课的时间进行合理控制，避免微课时间过长而打击学生的学习积极性。

二、开展课堂答疑，凸显学生主体

课堂答疑是“翻转课堂”理念下的核心环节，在这一环节中，教师必须要针对学生的自习情况开展教学，主要目的是通过引导，解决学生在自习中未能理解的问题，进一步巩固夯实学生的理论基础，这对实践教学的顺利展开具有重要意义。在课堂教学开始前，教师应该通过教学系统对学生的微课学习情况进行初步掌握，通过学生提交的自习作业分析学生在自习中存在的普遍性问题，并在课堂上针对这些问题展开针对性答疑，并鼓励学生在课堂上提出自身问题，通过引导探讨，强化答疑效果。例如，在服装设计的实践教学内容中，很多学生在“服装版型裁剪”相关内容的学习中存在很多的问题，比如很多学生在实践中经常发现明明按照版型进行了裁剪，但是最终成型的作品却完全没有达到预期，不明白是哪里出了问题。对此，教师就可以针对这一问题对可能导致服装版型失误的原因进行收集，比如面料问题、裁剪误差、裁剪手法等，并在课堂上进行进一步地深入讲解和答疑解惑，让学生进一步了解服装版型裁剪知识，掌握自身存在的问题，为后续的实践学习奠定技能知识基础。

三、采取小组实践，提升实践能力

在“翻转课堂”理念之下，教师也要重视实践教学环节的进一步优化，改变传统教师示范——学生模仿的实践教学模式，重视学生主体地位的凸显。在实际教学中，教师可以采取小组形式，通过组建实践小组调动全部学生的积极性，实现实践教学效率的进一步提升。例如，在服装制作的实践教学中，教师可以引导学生分为4-5人小组，由学生自由分配服装设计、材料采购、服装制版、成衣品控等岗位，并展开模拟实践活动。在实践活动中，学生需要通过配合完成整个的服装制作流程，并通过轮换岗位实现不同岗位的体验，促进学生综合能力的提升。在这一过程中，学生在体验岗位、提升自身技能实践能力的同时，其协作能力也能够得到有效培养。实践完成后，教师可以进一步引导学生展开岗位分享，将自身的体验感受及实践技巧分享出来，通过分享和讨论，拓展学生的学习视野，促进其职业能力的迭代完善。

四、结语

总而言之，在翻转课堂的应用下，学生的主体作用被充分彰显出来，教师则主要发挥引导作用，全程需要围绕学生的自习成果及疑问展开教学，有利于落实新时期的教学改革要求。在技师学院服装专业教学中应用翻转课堂，教师应强调课前微课自习，积极开展课堂答疑并采取小组实践学习，进一步提升教学效率，保障学生理论基础和实践技能的协同进步，促进人才的综合培育。

参考文献：

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