新课程背景下高中生物高效课堂构建策略

戴圣吉

摘要：高中生物课程标准明确提出了“进一步提高学生的生物学科核心素养”的要求，指出要提高学生的信息搜集和加工、利用能力，培养学生自主提问、自主设计实验以及解决问题的能力，让他们发展创造性思维。从目前的高中生物整体教学效果来看，还是存在一些影响因素影响创新理念的落实，未达到预期的高中生物新课程标准中提到的教学要求。本文对新课程改革背景下高中生物创新教学模式探讨，以此来推进高中生物教育改革进度，提升生物教学的有效性。

关键词：新课改;高中生物;教学策略

高中生物课程知识具有比较强的逻辑性，高中生物教学的过程中，需要以兴趣为桥梁，逐渐能够引导学生进行学习实践，在不断对问题进行全面分析的过程中，能够灵活地运用知识进行问题解决，与教师进行互动，不断深化学生的创新思维，让学生真实体验学习生物学的实际价值，发展逻辑思维能力，解决生物学中的问题。

一、利用生活化教学，提升科学思维和探究能力

新课程改革要求教师摒弃以往灌输式的教学模式，引导学生思考与探索知识，让学生在自主思考和探索中锻炼思维能力和探究能力。高中生物知识与学生的生活联系密切，在课堂上引入生活化教学模式，让学生调动生活经验来探究和理解知识，能够帮助学生掌握知识的应用方法及相关知识点，并且需要通过亲自实践的过程达到提升应用能力的目的。在生物教学中会因受到应试教育的影响，而降低了实践活动的教学力度且未有效培养学生的应用能力，导致学生面对生活中的生物现象时不知所措，不能有效应用知识解决生活问题。教师应重视生物实践教学活动的设计，采用生活化的教学过程，利用学生生活中熟悉的事物，能够调动学生的学習兴趣，进而能够让学生通过亲自观察和体验的过程提升知识的应用能力。

比如，《生命活动的主要承担者》这节课程中，教师可以为学生布置一个任务，让他们到超市中采购，并观察各个食物的营养成分表，例如牛奶、鸡蛋卷、烤鱼片等食品，让同学们去观察这些食品包装上的营养成分表，学生就会发很多食物中都包含蛋白质，那么蛋白质是什么呢？教师可以利用情境问题作为教学引导，比如为什么这些食品都含有蛋白质，蛋白质主要作用都有哪些，让学生联系生活经验，和生物学习活动与生活联系在一起，提高学生的科学思维和探究能力，并在不断的实践学习和联想中寻找到生物解题的思路。

二、提出生物学辩题，引导学生辩论

生物课程作为一门科学探究课程，教师要引导学生进行交流讨论，对于生物知识、观点、问题展开讨论。在教学过程中，教师要明确学生的学习主体地位，以学生为中心，给他们留出充足的思考空间。因为生物知识具有一定的逻辑性，因此教师才可以在课堂上提供一些练习，让学生围绕辩题展开讨论并进行一场辩论活动。学生通过整理论据、梳理辩词，逐步提高逻辑思维能力和批判能力。

比如，教师可以以袁隆平院士毕生研究的杂交水稻为题材，提出辩题：杂交水稻新品种的培育能否使用转基因技术。转基因食品安全问题，一直备受关注，也充满争议。教师在课堂上紧密结合社会热点话题，有助于激发学生学习热情，形成正确的人生观和发展观。

三、由此及彼，演绎与推理

科学探究是一个由此及彼、不断推理与论证的过程。基于一般性结论，然后通过科学性的推导、推理来获取某些结果、结论。高中生生物知识的逻辑性比较强，在课堂上引导学生进行推理论证，让学生根据已有知识和结论推理得到新的知识结论，有助于强化学生的逻辑思维能力。教师可以充分利用实验，引导学生以自身所学知识为基础，对实验活动进行充分的猜想、观察以及实验，以此来探究与实验相关的生命现象，并在此过程中发展自身的演绎与推理理性思维。

例如，“物质出入细胞的方式”知识点，学生已经掌握关于植物细胞质壁分离现象中所蕴含的知识呢，教师可以基于学生已有的知识基础继续提问“如若在实验过程中利用一定浓度的甘油来替代蔗糖溶液，能否产生不同的实验现象？洋葱的外表皮会发生质壁分离现象吗？如何进行观察？”学生在教师的引导下进行自主推理和猜想，巩固所学知识，并且不断强化演绎与推理理性思维。

四、结语

综上所述，随着新课程改革的持续推进，高中生物学核心概念教学的方式发生了一些改变，更加强调学生的主观能动性发挥，使学生不仅可以掌握所学的核心概念，还要引导学生进行自主学习，不断强化自身的学习能力。教师要意识到生物教学的重要性和存在的问题，将创新教学理念融入整个教学过程中，提升生物教学的创新性，带领学生认识到生物的本质，提升高中生物教学的整体教学效果。

参考文献：

[1]朱凤廷.高中生物课堂有效教学策略的实践探讨[J].读与写，2021，18（2）：208.

[2]田 茹.核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的解析[J].年轻人，2020（8）：130.