立足核心素养，优化初中历史课堂教学

赵子然

摘要：核心素养集学科教育与素养于一体，对于推进素质教育的改革有重要作用。新时代背景下，我们可聚焦历史核心素养，挖掘历史教学中的多元化教育因子，恰如其分地渗透到历史教学中，为学生打造高效的历史课堂。

关键词：核心素养;初中历史;课堂教学

核心素养是指能够伴随终身发展需求与适应社会发展需求的必备品格与关键能力。可以说，核心素养为学科教育的精髓，新时代背景下，从核心素养入手，引导学生从多个角度审视历史内容能够帮助学生认清史实，同时也有利于促进学生人文素养的培养。本文重点论述核心素养视域下的初中历史教学，以期能为更多教育工作者提供有价值的借鉴，具体论述如下：

一、创设历史情境，感受家国情怀

家国情怀是初中历史教学的一项重要内容，挖掘历史教材中的名人名事能够激发学生的爱国热情，助力学生家国情怀的培养，我们也可引入《卢沟桥之歌》，让学生深度思考，为什么歌曲中反复强调：“男儿坟墓在此桥？”为什么中国军人抱着必死的信念捍卫卢沟桥？通过这种方式也能帮助学生更好地解析历史事件，了解七七事变与全民族抗战的必要性，在此基础上激发学生的爱国情怀。

二、合理运用史料，提高史料分析能力

在历史教学中引入史料能够拓展教学内容，同时也能使学生聚焦史实，在此基础上开展高效的学习活动。以往学习过程中，部分学生对历史学科没有正确的看法，将重心放到了书本知识上，不仅不利于拓展他们的视野，而且也容易产生思维定式，不利于从多个角度分析历史事件，把握历史学习的要领。对此，我们可在原有教学内容基础上引入史料，如在林则徐虎门销烟相关内容中引入以下资料：“（鸦片）流毒于天下，则危害甚巨，法当从严。若犹泄泄视之，是使数十年后，中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银。”通过这一资料的引入也能使学生认识到鸦片的输入对于清政府统治的影响，同时也能反映禁烟的重要性，这种情况下也能转变学生分析历史事件的角度，助力学生史料分析能力提升。

三、抓住时间线索，培养时空观念

沿着历史发展的长河，我们能够时间的变迁，沿着时间轴了解各种历史事件，置身于特定的情境中，进一步培养自身的时空观念。例如，在长征相关内容讲解过程中，可让学生尝试手绘长征进军路线，同时还要标注重大事件，通过这种方式也能培养学生的时空观念。此外，我们也可以聚焦某些特定的关键词引导学生梳理历史内容，如“新”，学生可回忆以往学过的历史知识进行梳理，如1919年5月4日的“五四运动”，其“新”体现在新民主主义的开端;再如，1949年10月1日新中国的成立，意味着新中国的诞生等，通过这种方式也能帮助学生记忆重要历史事件。

四、挖掘历史本质，培养唯物史观

在历史教学中培养学生的唯物史观尤为重要，通过这种方式也能帮助使学生从多个角度思考问题，对于学生辩证思维的培养有重要作用，能够使学生从不同角度评价历史事件与历史人物。以秦统一六国相关内容为例，我们可给学生布置相应的教学任务，如让学生评价秦始皇。评价过程中，一部分学生重点秦始皇的暴政，不利于学生科学地评价历史事件。而引导学生从秦始皇的功与过两个层面进行评价能够培养学生的唯物史观，如在讲述秦始皇的功时，从统一货币、文字度量衡。评价过时，可从焚书坑儒、广建陵墓等多个层面进行评价，客观评价历史人物的功与过。

五、重构历史知识，深化历史解释

培养学生的历史解释能力是历史教学的关键，能够助力学生思维的发展，同时也能使学生从历史学习中汲取奋进的力量。以第二次鸦片战争为例，可设置难度不同的教学任务：【任务1】要求学生梳理第二次鸦片战争内容与人物;【任务2】梳理第二次鸦片战争爆发的原因与重要历史事件，同时还要罗列列强国家侵华罪行，中国社会的形态等;【任務三】对比第一次鸦片战争与第二次鸦片战争的区别，逐步引导学生形成民主意识与国际意识。

综上所述，基于核心素养培养的初中历史教学要从多个角度入手，如创设历史情境，感受家国情怀;合理运用史料，提高史料分析能力;抓住时间线索，培养时空观念;挖掘历史本质，培养唯物史观;重构历史知识，深化历史解释，多措并举，全面提升历史教学有效性，为学生打造高效的历史课堂。

参考文献：

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[3]谢碧琼.部编版初中历史教学中家国情怀核心素养的培养策略[J].新课程导学，2022（03）：69-70.