“线上+线下”融合式教学模式的探索

摘要：在互联网技术、移动终端的快速发展下，不断创新的技术手段使得线上教育发展更加丰富和多元化。线上教学平台为高校教学提供了一种新的手段和方式。线上教学不是取代传统方式的课堂教学，而是将线上教学模式和课堂教学融合在一起，吸收传统课堂教学的优点，并克服其时间及空间限制的弱点，发挥线上教学的优点，构建一种全新的教育教学模式。

关键词：“线上+线下”融合式教学;理财规划;教学模式

一、“线上+线下”融合式教学模式的特点

（一）线上资源的多样性

线上平台的教学资源主要指数字化教育教学资源，大体可以分为静态资源（文本、图像）、动态资源（动画、视频）和交互资源（互动、讨论、学习数据反馈等）。这些多样性的教学资源极大地丰富了信息内容的表现力，既增强了学生的学习兴趣，也有助于学生对于知识的记忆和理解。

（二）学生的主体性

传统的教学模式在知识传授中是以教师为中心的灌输式教学。这种传统的教学模式已经不能适应“终身学习”的学习型社会的要求。“线上+线下”融合式教学模式很好地体现以学生为主体的启发式教学的思想。将知识内化为学生的学习能力，形成学生自己的知识生长点。引导学生通过线上自主学习"先学"，与线下课堂教师重难点剖析的"后教"相融合的教学模式的构建，有助于培养学生的自主学习能力，满足复合技能型人才的需求。

（三）教学过程的融合性

“线上+线下”融合式教学模式改变了以往传统教学模式中以教师讲授为主，学生被动吸收知识的方式，通过在线上平台发布课前教学资源，引导学生主动探索新知，在线下课堂的讲解中注重对重难点进行解析和消化，课后再通过线上平台对所学知识加以巩固和延伸。这种教学模式，给予学生自主学习的时间和空间，体现了教学过程的融合性，有利于实现教学相长。

（四）学习方式的灵活性

通过线上多样化的学习资源和学习路径，学生可以自由选择和组合学习的内容，学习方式更具有灵活性。学生可以在任何时间、任何地点通过线上平台获取数据化的学习资源，能够更好地利用碎片化的时间，提高学习效率。尤其是在特殊时期，通过线上方式学生可以足不出户地接受课堂教学，保证学习进度不延误。

（五）学习的延伸性

传统的线下教学模式受制于课时限制，在有限的课堂教学时间要完成所有理论知识的传授，不可避免地会压缩实践教学环节，减少课上讨论等实践活动的安排，从而使得学生的课堂枯燥乏味，打击学生的学习兴趣。通过引入线上教学，可以让线下课堂的教学安排更有效率，让知识的延展性更丰富。

二、“线上+线下”融合式教学模式的实践

笔者以“理财规划实务”课程为例，探索“线上+线下”融合式教学模式的实践路径。2020年春季，响应教育部的号召，本门课程首次尝试通过线上教学平台进行授课。经过一学期的线上教学实践，笔者发现学生对于理论知识的掌握并不比传统线下模式下差，但是在实践环节则有所欠缺，经过总结该学期的教学实践后，自2021年春季本门课程正式实行“线上+线下”融合式教学模式。为确保教学过程的顺利进行并保证教学质量，本门课程除了选用职教云作为线上教学平台，还建立了课程qq群和微信群，方便课后答疑和交流。按照教学实施过程将“线上+线下”融合式教学模式分为三个阶段，即课前自主学习、课中重难点突破及课后拓展。以下均以现金规划子项目中认知信用卡环节为例。

（一）课前自主学习

教师通过职教云平台发布本次课自主学习任务单，学生进行线上自学和测评，教师进行线上测试并统计测试结果，据此调整教学策略并备课。此外，通过QQ群布置实践任务，学生分组完成市场调研——我国储蓄产品现状、居民储蓄存款变化，形成调研报告并做好课堂分享的准备。通过市场调研，熟悉我国的储蓄产品，了解理财行业的最新发展趋势;通过分组协作，增强学生团队合作意识。引导学生关注我国宏观经济形势的变化，感受民族自信、行业自信。

通过课前自主学习环节，能够充分调动学生的学习积极性，明确学习动机，教师通过平台数据的反馈，可以充分掌握学生的学习情况，在后期线下课堂的讲解中可以有的放矢，充分利用有限的课堂教学时间，也为线下课堂协作和分层化教学做好充分的准备。

（二）课中重难点突破

线下课程阶段，教师首先对课前学生学习情况作简单反馈，选取优秀调研报告进行分享和点评，进而总结现金规划一般工具里各类储蓄产品的特点。之后主要阐释重点内容，如信用卡的信用融资功能;通过案例讲解，提示学生分清并关注信用卡的三个日期，即账单日、交易日和入账日。融入课堂思政，提示学生珍惜個人信用，保证个人征信状况良好。最后进入难点突破环节，结合课前在线上平台给学生导入的动画《信用卡的使用技巧》，组织分组讨论，头脑风暴，鼓励学生思考在信用卡的使用过程中还需注意哪些要点。对于知识掌握程度较好的学生，引入有效年利率的知识点，帮助学生了解信用卡的计息过程，进一步加深对信用卡逾期风险的理解。对于学有余力的同学，教师可引导学生搜索信用卡的新规，提示学生不能将信用卡做哪些经济用途，锻炼学生信息检索和整理的能力，深化学生的合规意识和法律意识。

通过将线上发布的教学内容和线下实践活动有机结合，保证“线上+线下”融合式教学模式的顺畅性。线下课堂中实践活动的开展能很好地弥补线上教学中学生参与度较低、实践性较差的缺点。通过学生课前线上自主学习情况的数据反馈，教师基本能够了解学生对知识点的掌握情况，线下教学中可以通过建立协作小组、布置差异化教学实践任务等方式实现分层教学目标，很好地解决了高职生源多元化的问题。

（三）、课后拓展

课后阶段首先是对课程中重难点的强化和总结，让学生尝试用思维导图绘制出本次课程的重难点，并在职教云平台上进行分享，帮助学生建立良好的学习习惯。其次，通过在线上平台发布课程相关的拓展内容，可以将课堂教学活动进行延续，打破时间和空间的限制，利于师生之间进行更充分的沟通和交流。如分享学习强国APP上的征信动画;分享智慧普法平台中有趣的视频，鼓励学生自己查看;鼓励学生去各个银行宣传区查看金融知识及普法宣传手册，了解国家的政策导向。

三、“线上+线下”融合式教学模式的应用效果

从线上平台的数据反馈来看，90%的学生能够按时按量的完成平台发布的任务，包括课件、视频、讨论、互动、作业等环节。尤其是互动和讨论环节参与度高，明显优于该班级线下课堂中的互动情况。

从过程性考核的成绩来看，該学期本班级学生的成绩符合正态分布，学生能够掌握大部分知识点，从活页式工作手册的编制情况来看，实践成绩好于以往传统线下教学时的状况。

从问卷调查的结果分析来看，学生对于“线上+线下”融合式教学模式的认可度较高，基本上98%的同学认为该种融合式教学模式要明显优于传统的线下教学模式，其中被调查者中期末成绩较高的群体，对于该模式的认可度更高。

综上所述，“线上+线下”融合式教学模式在2021年春季学期“理财规划与实务”课程中的实践是有效可行的。因为线上更宽松、更自由的学习环境，使得学生互动热情较高，在合作学习中促进生生互动，可以获得比线下讨论时更好的效果。课前自主学习环节能够让学生对课程内容有整体把握，对学习目标和重难点有提前认知，便于教师在线下课堂教学中更有效的击破重难点，极大地提高学习效率。自控力较好的学生因为能够有效约束自己的行为，在教师的有效引导下，能够获得更好的学习效果。

四、“线上+线下”融合式教学模式的思考

对于学生来说，线上和线下是两种不同场景、不同教学方式、不同学习方法的教学模式，如何保持这种融合式教学模式的连续性和流畅性，存在一定难度。线上资源的查阅、学习活动的参与、学习进程的把控，这些都需要学生具备较强的自主学习能力和自控力。

五、结语

对于教师而言，线上和线下融合式教学模式要求教师掌握两种环境的教学特点和教学方法，需要不断完善教学设计，改进教学思路，更新教学理念和学习信息化技术，这也要求教师具备更高的专业素养。如何引导教师进行角色转换及培养教师信息素养成为当务之急。各校都要逐步建设具备信息化教学意识、具备数字化资源建设与应用能力、能够开展线上教学专业指导和因材施教的高水平融合型教师队伍。

参考文献：

[1]伍开群.线上线下融合式教学研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2021，38（03）：71-73.

[2]何菁，马淑强.浅谈线上线下融合式教学提高师生创新能力[J].教育界，2020（52）：72-73.

本文系2020年省级教学研究项目“线上+线下融合式教学模式的构建”（2020jyxm0603）、2020年省级线上课程（MOOC）“理财规划与实务”（2020mooc149）、2020年省级教学示范课“理财规划与实务”、安徽省高职院校承接提质培优行动计划“理财规划与实务”、2021年省级质量工程一般教研项目《线上线下混合教学模式下课堂效率提升的探索与研究》项目的研究成果。

作者简介：王佳（1987-），女，讲师，硕士，研究方向：货币银行学、投资理财。