“现象教学”在艺术特色课程教学中应用的研究

黎飞

摘要：当前我国正处于经济、政治、文化转型的关键时期。这意味着我国对未来人才的需求有了新标准，需要德才兼备、综合素质高的人才，教育肩负的历史责任光荣而艰巨。越来越多的家长和老师也意识到教育的真正使命是回归本源，注重孩子的全方面素质发展。究竟怎样培养德才兼备、综合素质高的人才？借鉴无数仁人志士的探索和自己的实践，结合学生年龄特点的基础上，对芬兰“现象教学法”在初中艺术特色课程教学中的应用进行研究。

关键词：现象教学法;艺术特色教学;美育

“现象教学法”是芬兰课程中出现的一个全新概念。“现象（话题）教学法”即事先依据一些源于学生生活的现象为确定研究主题，然后围绕着特定的主题实现跨学科教学，又称“主题教学法”。

一、“现象教学”在艺术特色教学中的应用

（一）教学内容生活化

教材的内容应该来源于生活，这样可以提高他们对于美育探究的能力你以及激发他们探究的兴趣，选择生活的探究材料的时候应当来源于学生身边的物品、周围的环境、熟悉的生活以及自身的经验。例如岭南美术出版社八年级美术下册第三单元《明暗造型》《色彩的表现》与《瞬间的表情》的课程，可以利用学校附近大雁山名胜风景区作为教学地点，通过查阅资料、实地考察的方式让学生了解家乡的历史文化和环境美。并尝试用风景写生、摄影的方式去表达家乡的美，宣传家乡的美。将第三单元内容有机整合、融合信息技术、语文、历史等学科，基于真实情境教学引导学生开展以“发现侨乡的美”为主题的现象教学一系列探究活动。

（二）教学内容的整合化

现在，许多课本的教学内容都不符合现有的实际，教学内容的整合化是指对教材进行改造，让教材的内容与其他学科融合，从而达到增加学生获取直观体验的空间，让课堂变成一个真正的教与学的过程。例如岭南美术出版社八年级美术下册第三单元《走进美术馆》，可以让学生演绎美术馆里名画中的名人，通过小品，舞台剧的方式展示，画里画外，让静止名画里的人动起来。其过程是教师以引导者的角色，幫助学生选题，引导学生搜索资料，整理资料，梳理脉络，形成文稿PPT，小组组长撰写脚本、分派角色，并收集资料深入每幅作品的时代背景、故事人物、以现代人的价值观去改编画中人相遇的各种可能性，力求内容准确同时不失时代的幽默风趣。最后由同学们分组在课堂的小舞台上进行3分钟精彩演绎，这节课是一个专业知识内化到输出的过程，老师只是课堂的引导者，全程由学生主持参与，这种科目整合的课堂可以让学生掌握很难在传统课堂上获得的21世纪4C’s学习力：沟通交流能力、团队协作能力、创造性和批判性思维。过程注重学生的学习方法、小组协作探究及自主学习等。

二、跨越学科教学，时刻关注评价

（一）设计多元的教学目标

现象教学法又称主题式教学，由问题驱动，主题内容可能涉及政治、数学、综合实践、语文、美术、音乐、科学、社会等跨学科，教学过程往往忽视教学目标，所以要设计多元的教学的目标。有利于学生学习的最终目的。有利于知道学习的重要性，有利于学生全面发展。

（二）简单复杂的教学环节

传统的教育方式，老师都是以传授知识为主，学生的主要任务则是要听、记、写！只要能记住，基本上就可以过关，但每节课给学生探讨的时间又太少，学生因此缺乏自我思考和探索的能力。基于“现象教学法”的美育教育，在课堂上让学生以小组为单位，进行集体思考和讨论，最后进行小组总结和汇报。

（三）实施有效的教学评价

对于艺术特色课程的评价，在课堂上，学生针对老师提出的某一个问题进行分析，最后做出自己的看法和总结，对于整体一系列的看法，进行评价。教师可以将学生视为评价的主体，同时也可以是其他学科的老师，也可以是家长。艺术特色的课程教育可以让家长参与其中，在最后通过分享交流，让学生在同伴的评价中获得成就感，最后老师再给予一些相对应的总结，而老师评价的方法不仅仅是局限于语言上的，有时候老师的一个眼神、一个动作、一个大拇指、或一个不经意摸头的动作都是对学生莫大的鼓励。

三、结语

现象教学法在艺术特色教学中的应用研究，他的特色之处是与其他学科联系，与社会生活等方面联系，具有创设良好真实的教学情境，教学过程丰富有趣，重点培养学生的综合思维、创新思维和综合探究的能力，重视学生的学习方法，以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，让学生进行自主学习与合作交流学习，是一种寓教于乐的方式，强调学习者为主体地位。通过现象教学法的课程教学，避免因学科的分支而割裂学科知识之间的联系，这样的教学才能够从根本上完善学生的知识体系，促进学生的知识库、能力以及情感心理的和谐发展。潜移默化地帮助学生形成正确的人生观、价值观，从而更好地培养德才兼备、综合素质高的人才。

参考文献：

[1]孔玲娣.现象教学法在初中思想品德教学中的应用研究[J].高考，2019（9）：1.