多模态教学理论在中职英语词汇教学中的应用

姚倩

摘要：房屋建的稳不稳，要看地基打的牢不牢。同样，丰富扎实的英语词汇基础也是学生学好英语的前提。然而，在中职学校中，学生觉得学英语无用，教师觉得学生不想学、随便教一教就好，这种教师的“随便教一教”和学生的“学英语无用”思维使英语教学变成了师生互相敷衍、互相应付的过程，因此也相应出现了学生英语考试词汇填写空白、作文空白、学生英语词汇水平低的吓人的现象。因此，本文将多模态教学理论与中职英语词汇教学相结合，探讨如何让学生想学英语、学好英语，继而提高英语词汇水平。

关键词：多模态教学;中职学生;英语词汇教学

词汇对于语言等同于地基对于房屋，丰富的英语词汇基础是学生学好英语的前提。为帮助学生进一步学习英语语言知识，提高他们的英语词汇水平，在《中等职业学校英语教学大纲》中，分别从三个模块对中职学生的英语词汇水平提出了更高的要求，分别是基础模块、职业模块和扩展模块。然而中职学校里教师的“随便教一教”和学生的“学英语无用”思维使英语教学变成了师生互相敷衍、互相应付的过程，学生英语词汇水平低的吓人。因此，本文将基于多模态教学理论讨论中职英语词汇教学方法，探讨如何让学生想学英语、学好英语，继而提高英语词汇水平。

一、中职英语词汇教学现状和学生特点

（一）教法单一，學生学习缺乏动力

在中职英语词汇教学中，大多数英语教师均普遍采用“教师教读--学生跟读--教师讲解--学生练习”的教学模式，课堂教学内容不饱满、活动单一，学生上课状态不佳、缺乏活力，对于英语单词学习也只是死记硬背而不知其用法。教法的“单一”、学生的“死记硬背”使英语词汇学习如一潭死水，也使很多孩子丧失了英语学习的信心和兴趣，英语词汇水平普遍较低。

（二）学生英语底子薄弱，英语学习观消极

中等学校的教育对象是一群初中毕业、没有考上高中的孩子，在学习习惯和方法上还需要老师多加指导。经访谈发现，大多数中职学生不喜欢学英语，其中，男生居多，他们表示记不住单词、看不懂英文句子，他们认为读英语仿佛在看天书，觉得学英语既困难又枯燥乏味;同时，还有一部分学生认为他们来学校是学技能的，英语可学可不学，学英语对于以后的工作、生活毫无益处。久而久之，便形成了英语词汇匮乏、阅读理解吃力、英语作文撰写困难的现状。

二、多模态定义、多模态教学理论

（一）多模态定义

张德禄指出，多模态话语指将非文字符号（图片、音视频、表情、动作等）与文字符号相结合，同时融合人的多种感觉（听觉、视觉、触觉等）与他人进行沟通、交流的现象。换句话说，信息的传递和交换是多种方式相互作用的结果。

（二）多模态教学理论的相关研究

二十世纪末，The New London Group首次提出了“多模态教学”，即利用实物、图片、音视频、游戏等形式调动学生的多种感官（视觉、听觉、嗅觉等）进行师生互动、生生互动，从而实现趣味教学的一种教学模式。2007年，顾曰国对“多媒体”与“多模态”两个概念进行了区分，建议可以用多媒体技术实现不同类型的教学，从而实现多模态化教学。多模态教学提倡将非文字符号（图片、音视频、表情、动作等）与文字符号相结合，营造生动形象、多元化的学习环境，同时融合学习者的多种感官（听觉、触觉、嗅觉等），促进学习者之间的交际，培养学习者的各种语言技能。张德禄强调，在多模态教学中，教师首先应依据多模态理论分析教材、学习目标、学生等，然后选择合适的教法和课堂活动，如模拟场景、讨论、联想、游戏等，并充分发挥其在英语教学中的作用，使学习者切实的感受语言的“交际美”，在日常生活中提高英语词汇运用水平。因此，笔者认为，多模态英语词汇教学就是在英语词汇教学中运用多模态教学理论，充分发挥多种模态符号（文字、图形、声音、互联网等）在英语词汇教学中的作用，教师通过使用不同的手段刺激学生的各种感官（听觉、触觉、嗅觉等），让他们产生“想学英语、学好英语”的信心，继而帮助学生自行学习新知，扩充知识储备、提高各项语言技能。

三、多模态中职英语词汇教学

（一）教学资源选取多元化

当今时代，互联网飞速发展，英语词汇资源网络化，语言学习不仅止于课本理论的学习，英语教学应根据学习目标和学生需求提供学生需要的、熟悉的、感兴趣的学习资源。教师应根据教学目标的要求和学生的实际需求，结合学生感兴趣的图像、音频、视频、课外书籍、杂志和时事热点等资源来进行英语教学，让学生快乐地学习英语，自觉扩充英语知识储备。比如，在进行中等职业学校<<英语第三册>> （江苏省教育出版社 凤凰职教）Unit 1-Homeless to Harvard中的重难点词汇教学时，可结合<<风雨哈佛路>>这部电影中的经典片段以及电影原型主人公Liz Murry的真实人生经历来进行教学，让学生通过观看相关电影片段并进行台词模仿，对课文中的相关词汇的用法进行直观的感知，以强化学生对词汇形式和用法的记忆。

（二）教学方法多元化

英语词汇类型丰富多样，英语词汇教法也可因词而异。比如：（1）在学习名词时，教师可展示图片或实物来帮助学生更直观的学习新知。比如学习“nose、eyes、stomach、tooth、knee、belly...”等身体器官类词汇时，教师可选部分学生在教室前面运用身体语言进行丰富而夸张的表演，对全班同学进行“快问快答”式的提问，并让表演的学生根据回答问题的学生的表现进行奖惩，从而调动同学们的学习劲头，加深学生对身体器官类词汇的记忆。（2）在学习动词时，可借助动画、视频、人的表情、动作等辅助教学，简化单词及其用法，使学生易于理解。比如，在学习“go straight on、turn left、turn right、cross the road...”等道路指示语等动词短语时，可利用PPT中的动画场景设计来进行“模拟开车”小游戏，让学生模拟真实的开车场景，并根据英文道路提示语避开障碍物，让学生在“玩”中学，从而强化学生对道路指示语等动词短语用法的记忆。（3）在学习形容词时，教师可根据主题特色，利用图片及简单词汇创建学生熟悉的情境，采用多模态情境教学法，又或是在其中添加非语言元素，如表情、眼神、动作来进行教学。比如，在学习“angry、annoyed、pleased、disappointed、indifferent...”等情绪类形容词时，教师可创建简单的人物、事件场景，让学生根据事件发生的经过来描述主人公的情绪变化，以联想的方式来激发学生的原有图式，并结合新的概念来创建新的认知结构，以强化对情绪类形容词的记忆。与此同时，多模态化教学还要结合学生的认知水平和生活经验来制定合适的教法。

（三）教学检验多元化

在中等职业学校里，教师一般通过提默、提背、测试来检验学生的英语词汇掌握情况，但学生会读单词并不代表学生理解单词意思，会默单词也不能代表学生掌握了单词用法。为了实际考察学生的英语词汇运用情况，教师可采取多元化的检验方式。除了单词默写、考试，在课堂教学中，教师还可以采用小游戏“你做我猜”、单词头脑风暴、情景表演、英文谚语比赛、即兴演讲等方式创设真实的英语交际场景，让学生全面、深入地参与课堂学习中，直观的感受英語词汇的“运用美”，学生通过感受真实的交际情景从而强化词汇记忆效果，提高英语词汇水平。

四、构建多模态英语词汇教学的意义

（一）改善中职学生的英语学习态度

首先，文字、图片、动画、音视频、动作、表情等模态的结合为学生提供了有趣的英语学习环境，使学生产生了学的“欲望”。其次，小组PK、讨论、头脑风暴、情景对话、即兴表演等丰富的课堂活动不仅让学生学到了知识，还感受到了快乐，从而让他们对“学好英语”产生积极的认知。

（二）提高中职学生的英语词汇水平

相对于传统单一的英语词汇教学，将PPT课件技术应用于英语词汇教学，可让学生产生学习的欲望，集中课堂注意力;同时，情景化、故事化的词汇教学可将复杂、难懂的语言符号转化为具体某一场景，让学生自由联想，使学生轻松快乐的学习，从而提高英语词汇水平。

（三）提高教师的教育教学水平

多模态词汇教学要求教师将现代教育技术与多种模态相结合，发掘新的教法、学发，有利于教师提升教育教学水平、创新教育理念和教学方法，发掘多模态理论在英语教学其他方面的积极影响。

五、结语

综上所述，将多模态理论应用于中职英语词汇教学，在一定程度上对于改善中职学生的英语学习态度、提高中职学生的词汇水平具有积极意义。同时，多模态教学对于教师的专业要求也更高，关于如何更有效地进行多模态英语英语教学，我们仍需进一步研究。

参考文献：

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