核心素养视角下初中生物实验教学探究

陈华梅

摘要：生物作为初中阶段的基础性学科，其可以带领学生进入到丰富的生物世界中，感受生命现象的发展规律，进而促进学生生物核心素养与生物学科知识的提升。在实验探究教学中，学生能够跟随教师的思维深入了解生物学现象与知识，促进思维能力法发展，实现各项能力的全面提升。基于此，本文针对核心素养视角下初中生物实验教学策略进行了深入分析，旨在为教育工作者提供思路。

关键词：核心素养;初中;生物;实验教学

新课标指出，教师在教学过程中要凸显学生的主体地位。这就要求教师在生物实验教学中要强化学生的参与，为学生营造出良好的实验情境，使其在参与中能够获得各项能力的发展，最终实现核心素养的提升。初中正处于承上启下的阶段，教师要注重奠定学生的能力基础，为他们的终身发展助力。

一、构建实验探究情境，培养学生科学探究能力

在核心素养指引下，教师要注重为学生创设相应的实验探究情境，让学生在参与中切实感知生物现象，实现动手能力与实验能力的提升。生物知识是通过学者们通过大量实验总结出来的，在教学过程中将理论学习与实验实践相结合能够激发学生生物探究兴趣。对此，教师要善于引导学生进入实验情境，带领学生以实际操作来验证自然现象，进而促使其探究能力与兴趣的提升。

例如在“开启生物科学之门”教学中，教师要带领学生认知生物实验的各类器械，引导学生通过显微镜视角认识生物的世界，借助显微镜观察生物的各种事物。在此过程中，教师的重点是带领学生认识各类生物实验器材，让学生学会如何使用显微镜，带领学生走进科学探究的世界。在实际教学中，为帮助学生掌握科学探究顺序，教师可以设置相应的情境，为学生发布教学卡片，卡片中带有生物实验相关的栖居，通过卡片游戏检验学生对实验器材的了解程度。游戏完毕后，教师再组织学生接触器材，引导学生阐释解释各类器材的用处，并进行初步组合，深入探究各个器材在实验过程中的作用。学生通过利用载玻片、玻璃棒等器材，进行了简单的显微镜观察实验，通过动手操作了解到了各个结构所起到的作用。对初中生物而言，其实验活动中存在大量趣味现象，能够帮助学生更加直观的认识生物知识，进而促使其进一步完善自身认知结构。

二、丰富课程教学手段，促使学生思维能力发展

传统实验教学大多以教师演示为主，学生只能远距离观看，不利于学生能力发展，禁锢了学生的科学探究热情。对此教师要注重对课堂教学活动的改革，引导学生亲自参与实验过程，全身心投入到特定实验情境中。对学生来说，只有建立學习主动性，才能有效提升学习效率。教师要运用多种手段，吸引学生的参与，为学生提供充足的实验机会，助力学生思维发展。随着科学技术的发展，越来越多的信息技术被应用于教学课堂中，教师便可以借助互联网平台开展生物实验教学。例如在“合理膳食 平衡营养”教学中，教师可借助多媒体技术为学生介绍有关食物的相关知识，从食物的产生再到人体的吸收消化等，让学生建立对食物的正确认识。当学生基本了解食物及其营养成分相关知识后，教师再带领学生进入实验环境，此时学生已经建立其对实验过程充分的好奇心。在实验教学中，教师为学生准备相应的器材，包括淀粉溶液、鸡蛋等。先以演示方式为学生展示实验现象，而后带领学生进行实际演练，让学生直观感受到食物的产生过程，进而建立其科学的饮食观念。在此过程中，教师能够以相关知识点激发学生的好奇心，以实际演练过程帮助学生进一步巩固课程知识，进而实现教学效果提升的目的。

三、健全实验教学设计，注重培养学生生物科学意识

初中生物是学生进入生物世界的重要起始阶段，教师要善于应用实验教学培养学生生物科学意识，让学生建立对生物学的探究欲望，促使学生各项能力发展。例如在“形形色色的植物”教学中，教师在实验之前与过程中要强调学生注重保护实验器具与观察对象，避免大动作损坏观察对象与器材，确保整个实验过程的严谨性与科学性。在观察现象过程中，教师可以引导学生进行互相交流与分享，充分表达自己的生物观点，促使学生养成正确的科学探究习惯。就生物学而言，初中阶段的教学是学生进入生物学领域的关键时期，此阶段不仅能够奠定学生科学的实验操作一是，以规范行为约束自己的实验操作，同时还可以为其终身探究奠定基础，促使学生形成追求真理的信念。

四、结语

综上所述，在核心素养背景下，教师要积极创新初中生物实验教学，通过探究性实验教学引导学生进一步加深课程理解，建立对生物学知识更加全面与科学的认知，促使学生自身认知结构的完善。在实际应用过程中，教师要注重对教学手段的创新，只有激发初中生的内在动力，才能有效提升课程效果，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]周平.立足学科素养教育创新生物实验教学——浅析初中生物实验教学中学科核心素养的培养策略[J].考试周刊，2021（A4）：106-108.