中职产品艺术专业英语信息化教学设计的探索

张军华

摘要：随着网络信息技术与移动终端设备的发展和普及、交流方式的改变，传统的语言教学观念、教学模式、教学内容、教学方法和手段也随之改变。在信息化环境下，如何在日常的教学中利用丰富的网络学习资源，使学生的学习手段方便、多样，有趣，使学习内容丰富、有趣，贴近生活，服务专业，这种思考推动着中职英语教师进行教学改革。本文以中职产品艺术专业信息化教学设计案例《旅行规划师修炼手册》为例，探索有利于满足中职学生个性化英语学习需求与专业需求，提高学生的英语学习自主性和综合语言应用能力的教学方法。

关键词：中职英语;信息化教学;教学实施

近年来教学信息化是热点，各种信息化概念层出不穷，微课、翻转课堂、慕课等等让人应接不暇，各种信息化教学比赛让老师们苦苦思索，如何通过信息化手段提高课堂效率，提高学生学习的效果，在一定程度上达到了以赛促教，以赛促学的效果。本文作者参加过两次金华市中等职业学校教师职业能力大赛“信息化教学”赛项和信息化说课大赛，渐渐对如何把信息化教学融入日常教学中感兴趣，本文旨在探索信息化手段在中职英语日常教学中的应用。

一、中职英语课程现状分析

中职英语课堂的现状不容乐观，学生普遍英语基础薄弱，学习动机不强，随着浙江高职考取消英语考试，学生更没有明确的学习目标。英语教师若仅依靠更新并不及时的教材和照PPT宣科，很难激发学生的兴趣。英语课程将何去何从？是每个中职英语老师应思考的问题。

笔者认为中职英语改革的出路在于服务专业，更好地与专业结合，如何与专业结合呢？这就要借助信息化手段。

二、信息化手段在中职英语教学中的应用

下面以浙江省编中职教材《趣味英语》上册第一单元Life is a Journey 4A The Meaning of a Journey为课例，共2课时，探讨信息化手段在中职英语教学中的应用。

（一）教学对象分析

首先，课程诉求分析：本课的教学对象为中职产品艺术设计专业一年级的学生，审美能力较强，擅长绘画;具有一定的英语基础知识。根据开学初对该班学生的开放式问卷调查结果显示：他们喜欢互动和轻松幽默的英语课堂，希望老师教的知识有用、有趣。他们对课程的评判标准是：1，教师讲得有用没用，有用则听，无用则弃;2，教师讲得有趣没趣，有则活跃，无则黯然。根据学生的诉求，在教学设计时，将语言知识与技能恰当地融合在情境、活动中。

第二，基础知识分析：根据入学英语成绩分析：62%的学生英语基础一般，38%的学生基础较薄弱。学生在本单元第一课时已经掌握了常见旅行交通工具的英语表达，也通过图片或视频了解了世界著名景点的英语表达。在二、三课时也训练了关于旅行的听力和会话，能听懂一些旅行话题的讨论，并能用英语跟同学讨论之前的旅行。本节课将探索情景教学、任务驱动等混合式教学模式，將英语学习的目标融入“做中学”的任务中：先引导学生的探究事理说明文“旅行的意义”再开展关于旅行规划师的实践技能活动。

第三，信息素养分析：具备运用手机、电脑等工具进行信息检索、搜集能力，喜欢体验信息科技新产品，利用网络学习和娱乐，班级建有QQ群，微信群，并参加了UMU学习平台的英语课程，师生常通过班级微信群进行交流。

（二）教学内容重构

第一，教学内容：教材的阅读原文是The Meaning of a Journey，主要探讨了旅行的3个意义：欣赏美景放松自我，结交好友，获得知识。如何激发学生的兴趣使之愿意学习这篇事理说明文？学习了这篇事理说明文对学生的专业有什么帮助呢？既然学生的专业是产品艺术设计，那么能否让学生开发设计一种旅行产品？这样既能锻炼学生的专业实践能力，又能激发学生浓厚的兴趣去探索旅行的意义。于是本节课的课题定为“旅行规划师修炼手册”，主要围绕“如何成为一名旅行规划师，设计旅行产品”的重点单词、句型和对话开展教学，主要教学内容如下：

1.用所学单词、句型演讲旅行的意义并介绍旅行产品;

重点单词及词组如：benefit，scenic spot，history，budget，destination，transportation，

重点句型如：On the first day，you can visit the Mogao Caves.They are fantastic/awesome…

2.用所学句型和会话与客户沟通，并根据客户需求为其量身订制并介绍旅行产品。

重点会话如：—Where do you want to go？

— I want to go to West Lake with my parents.

—What do you want to do there？

— I want to swim in the sea and eat seafood.

第二，四维教学目标：

语言能力：（1）掌握Aboboo应用里本话题的单词、短语、句型的用法;（2）提高英语略读、寻读、研读等阅读技巧及英语演讲、汇报等口语表达能力;

思维品质：（1）通过设计旅行产品、评价其他学生作品等活动训练学生的创新与批判思维;（2）通过分析客户需求，和小组头脑风暴，提高学生的分析思维与发散思维。

文化品格：（1）通过体验真实旅行情景，学会尊重不同的文化，培养学生的文化自豪感;（2）通过设计旅行产品，树立学好英语，为世界设计产品的梦想。

学习能力：（1）通过手绘思维导图和小组汇报等活动提高学生自主学习和合作互相等学习策略;（2）通过搜索手机旅行应用，提高学生信息搜索素养。

（三）教学实施

首先课前：旅之观（30分钟）

教师在UMU平台上上传本课的预习任务单;根据学生的学情反馈，进行合理分组，保证各组资源平均分配。学生登陆UMU学习平台查看预习任务单学习微课，制作自己的旅行课件，完成课前问卷调查;登陆Aboboo英语学习应用学习并听写本话题的单词、句型和会话。

本环节运用的信息手段有：1.UMU信息化学习平台，可使学生不受时间和空间限制，随时可以在线学习;可使教师利用平台的问卷调查功能和统计功能，掌控学情。2：Aboboo英语学习应用。可使学生预习并听写单词、单句，录音评分，帮助学生纠正发音，掌握词组和对话。

其次课中，环节一：旅之忆（10分钟）

教师邀请各组代表展示并用英语讲解自己旅行的PPT;并抛出讨论话题：

①what did you learn from your travels？ ②Did you encounter any troubles in your journey？各组代表展示并用英语讲解自己的旅行PPT，其他同学观看并思考;然后全班讨论自己旅行经历中的得与失。

本环节旨在1.通过分享同学的旅行课件，讨论各自旅行经历中的得与失，可活跃学生的发散思维;2.鼓励学生独立地、批评性地思考问题，带着问题意识去获取新知，并学会对比自己的思考与作者思考的不同角度。3.让学生多用英语表达自己，提升说英语的自信。信息手段有：多媒体PPT课件，也有学生分享自己旅行拍的抖音小视频。

环节二：旅之思（30分钟）

教师发布任务，快速浏览全篇，运用速读技巧，说出文章大意。2.根据教师的指导与点拨，略读文章并绘画自己的思维导图，并发散思维，扩展更多旅行的意义。3.各组代表根据小组所绘思维导图，用自己的语言演讲旅行的意义。并操练本课重点词组和句型：

本环节旨在：1.旨在锻炼学生快速阅读的技巧：快速浏览文章标题和每段段首的主题句。2.提升学生利用思维导图梳理文章结构的能力，培养手绘、发散思维、头脑风暴、图文互换和用英语演讲等多元智能。信息手段有：微信同屏。通过同屏展示各组的思维导图，可以提升学生的成就感，也利于相互学习与借鉴。

环节三：旅之行（30分钟）

教师活动：1.播放自制微课《旅行规划师》并介绍杭州途游户外旅行公司招聘旅行规划师暑假实习生的项目。2.引导4个小组分别选择一个顾客。①两个澳大利亚朋友毕业中国游。②一对英国新婚夫妇来中国蜜月。③一个澳大利亚家庭暑假休闲游（2大人，2小孩，15岁和8岁。）④一对美国老人退休中国游。3.协助各小组完成小组工作分工：规划师、顾客、汇报者、点评师。4.巡回指导。5.录制汇报视频。

学生活动：1.回顾《旅行规划师》的微课，掌握制定旅行计划需要考虑的六个方面，和4个顾客不同的旅行需求。2.四个小组分别选择一个顾客。3.小组合作，利用职场应用任务单，搜索手机旅行APP，为顾客量身订制旅行规划，并操练本课重点对话。4.代表匯报该组设计的旅行产品。

本环节旨在1.通过微课的学习让学生了解旅行规划师的职业和如何制定旅行规划。2.通过真实的企业招聘情景，引起学生学习的兴趣与探究的欲望。3.通过为顾客定制和介绍旅行计划，在活动和情景中操练句型，让语言学习不再枯燥。4.培养学生创新思维和团队合作精神。信息手段有：手段1：微课《旅行规划师》，使学生更形象、更直观地学习旅行规划师。手段2：手机旅行APP，如携程、途牛等，协助学生制定旅行机会，激发探究欲望。

环节四：旅之评（5分钟）

教师投屏UMU平台投票二维码;邀请最佳旅行规划师提炼总结定制旅行规划涉及的六个方面;最后补充总结旅行规划师的职业素养。全体同学1.扫描UMU投票二维码，选出最佳旅行规划师及最佳合作小组。2.最佳旅行规划师回顾总结制定旅行规划的6个方面;3.学生听讲教师提示的职业素养并对照自己的素养，思考需要提升的地方。

本环节旨在通过点评和投票环节，培养学生的批评思维;让最佳旅行规划回顾总结，学生更愿意聆听同龄人的获胜经验;使学生明白，职业素养有时候比职业能力更重要，要做事先做人，渗透职业素养教育。信息手段有：微信同屏、UMU平台问卷评价，帮助学生展示旅行方案;实时反馈学生的学习效果，注重每节课的过程性评价。

环节五：旅之岗（5分钟）

教师将学生的汇报视频和设计作品发送企业人事邮箱，并鼓励其他同学继续努力，争取在接下来的课程中学以致用，获得实习机会。最佳旅行规划师将获得杭州途游户外旅行公司的旅行规划师暑假实会生。

本环节旨在对接岗位，帮助学生联系暑假实习的机会，使学生非常兴奋，感受到学习的用途，英语的魅力。信息手段有视频编辑软件和邮箱，主要用来整理学生的汇报，并邀请企业人事参评。

最后课后：旅之德

教师在UMU平台上发布作业并查看并评价作业。①个人作业：为你的家人或朋友制定一个旅行计划，并在未来5年内实现;②小组作业：排演“旅行规划师的故事”英语小话剧，录制视频。③反思作业：完成课后问卷调查里，评价教师的教学方法、学生的学习收获和小组合作的效率。学生利用视频编辑软件完成作业，上传UMU平台，参加教师点评和学生互评。

3个作业旨在培养学生的个人品德和职业道德，同时进一步巩固运用本话题的单词、句型和会话。2.通过UMU平台上传作业，不仅可以得到教师的点评，还可以参与学生互评，利于各小组间开展良性竞争，让学生更加主动地学习，乐学，爱学。信息手段有：UMU平台布置作业与点评，学生上传作业后，方便老师点评和学生互评。

（四）教学反思

本次授课利用信息化手段为载体，以情景教学为主线，以学生为主体，力求实现学生在学中做，在做中学的目标。课前通过UMU平台和Aboboo英语学习软件，预习本话题的单词、句型和对话，有朗诵跟读、听写单词、句子、和对话，录音评分等多种功能，实现了学生个性化学习的需求，帮助每位同学打好语言输入的基础，为综合运用语言做好铺垫，实现翻转课堂。课中，通过微课，创设真实企业实践任务，突出重点;通过手机旅行和录像等应用，激发学生探究和运用的热情，突破难点;课结尾，通过汇报视频、问卷投票，实时反馈，真正帮助学生将输入的知识转化为输出的职场应用能力，提升职业技能。

英语学习与专业学习相结合，引导学生运用英语演讲旅行的意义，与国际旅友沟通，为其设计并介绍旅行产品，在情景与活动中提升英语综合应用能力，增强对民族文化的认同，促进情感的升华。运用多元评价体系，线上与线下、师生、生生互评，企业人事参评，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学，服务学生专业，开拓思维、提升职业素养。

三、结语

本文主要以具体课例探讨了应用信息化教学手段实现翻转课堂，精准教学，引导学生乐学、爱学、学有所成;并实现了以下教学创新：

（一）增加了教学时间

学生通过Aboboo学习应用及UMU信息化教学平台，在教师的精确学习指导下，有目的、有任务的去掌握本话题的重点单词、句型和对话，预习微课，完成问卷调查，通过线上讨论、实时答疑提高了学生课前学习的质量和效率，为课内句型、会话的操练和预留了大量时间。

（二）扩展了教学空间

通过微课，开发“生动活泼、富有趣味性”的新型课堂教学模式，调动学生英语学习兴趣与积极性。微课这一形式可以用在课前，用于热身与回顾;用于课中，可对所学知识进行具体分析与讲解;而用在课后，可对所学知识进行回顾、拓展与延伸。使学生随时随地、想学就学。

（三）转变了教师角色

信息化教学的实施为课内学生利用所学单词、句型和会话设计旅行规划预留了充裕的时间，教师由原来课堂内单一理论知识的“讲授者”转变为学生运用语言讨论设计过程中的“指导者、协助者”，对发现的共性问题及时分析与讲解，对个性问题及时快速解决，极大地提升了学生的学习质量和效率。

参考文献：

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