指向文化意识培养的高中英语阅读教学策略

孔诗怡

摘要：阅读作为高中英语教学的重要课程，是文化意识培养的重要载体。受传统评价导向的影响，部分教师忽视了阅读语篇所传递的文化内涵，进而忽视文化意识培养，也使得英语学科的育人价值得不到充分发挥。本文将以阅读教学为依托，結合实践探讨在高中英语阅读教学中文化意识的培养策略。

关键词：阅读教学;文化意识;教学策略

语言与文化密不可分，英语不仅是一门语言，也是以英语国家重要的文化载体，语言的背后往往积聚深厚的文化底蕴。在《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）中明确提出：“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。‘文化意识’包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和跨文化交际能力。”立德树人新时代根本教育任务，英语学科应充分发挥其育人价值，文化意识的培养则是必不可少的一环，然而，长期以来，部分教师受传统评价导向的影响，对教学中文化意识的培养不够重视，因此，笔者将结合自身的实践经验，以高中英语文化意识培养现状为基础上，探讨高中英语阅读教学中文化意识的培养策略。

一、高中英语阅读教学与文化意识的培养

我国高中英语课程包含六大要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。文化知识是课程中的重要内容，《课标》中明确指出“文化知识”的范畴是中外文化，这也要求教师协调好中外文化的知识的教学。在2019版人教版高中英语教材中，阅读语篇有着丰富的文化内容，大量的文字与图片展示了多彩的文化内容，其中涵盖了本族语文化、目的语文化、世界文化。阅读语篇带给学生大量的信息，使得学生在阅读中认识与感受世界的发展，感受不同文化的个性与文化的交融。然而现实中教师在备课时面对文化内容，时常会出现浅略带过的情况，使教材中的文化内容得不到深度发掘，无法在课堂教学中发挥培养文化意识的作用，总体而言存在如下问题：首先，部分教师对英语教材中的文化内容讲授浮于表面。一些教师对语篇中文化内容讲授仅限于语篇内容中文化符号的浅显发掘，或是对插图中文化内容的简单提及，而对于语篇中体现中外文化之美的深层内容发掘不够，这也造成阅读教学是局限于对词句语法的学习;其次，文化教学的活动设计科学性不足。

有的教师认为，在进行阅读中文化内容的呈现即能培养文化意识，所以在教学活动的设计中往往不够有针对性，例如一些学生观看了教师所提供的视频并未引起足够的思考，没有激发文化内涵进一步了解的兴趣，这也使得文化教学沦为课堂中无足轻重的一环，从而达不到文化意识培养的目的;最后，未能从鉴赏的视角体味中外文化。这一点体现在课堂教学中文化导入时，仅限于“呈现”，而未有深层次地思考与比较。

二、高中英语阅读教学中落实文化意识的策略

（一）深度研读语篇，发掘文化意识培养的焦点

教科书中的内容，蕴含丰富的文化内容，有助于帮助学生学习中外文化，树立正确的文化价值观 。在阅读教学中，教师要有明确的育人意识，找准语篇文化意识培养的焦点，引导学生研读语篇，探讨隐藏在文字背后的语篇主题意义和内涵，理解语篇所反映的情感态度价值观。以2019人教版高中英语必修一unit 3 SPORTS AND FITNESS为例 ，本单元话题内容围绕运动与健康展开，在阅读语篇Living Legends中提到了两位著的运动员——郎平和迈克尔·乔丹。阅读材料中介绍了郎平作为教练经历多重考验带领中国女排走向胜利的事迹以及迈克尔乔丹精湛球技、不言败的精神以及对公益的付出。文中首先对郎平进行个人介绍，称其为教练，用了较多文字介绍郎平克服困难的过程。如果就文本所提供的信息，学生对郎平知之甚少，在学生心中，人物形象不够丰满。因此，老师向学生展示了多郎平照片并提问：Who is her？ Do you know anything about her？ 很多学生因为时代原因，对其了解仅限于一名优秀的教练，于是教师可补充介绍郎平曾是我国国家队优秀的排球运动员，运动员时期，她先后协助中国女排夺得了4次世界冠军。正是这样这一位为优秀的运动员，在多年之后临危受命，在她的训练下，中国女排在里约奥运会赢得奥运会冠军以及女排世界杯冠军。同时借助电影《夺冠》的片段剪辑，让学生在图像与声音中进一步体会文中所提及的困难克服之艰，感受教练时期郎平的坚韧不拔，感受郎平在遇到困难时的无畏与付出，感受其为何可称为“legend”。与其并列而谈的是美国运动员迈克尔·乔丹，对部分学生，尤其女同学而言，对此乔丹的了解并不是很多，因此，这需要多样的文化导入模式去给学生呈现其精湛球技的表现，以及文中总所传递地一份精神力量，是如何在赛场最后几分钟甚至几秒钟展现。这对学生而言，不仅是叹服于乔丹的技术，更是一份精神力量的鼓舞，对学生的心智成长与发展有着积极地影响。两名运动员的事迹，这些高尚的品质正是我们当代人需要努力学习和培养，具有现实的育人价值，教师对文化知识的发掘与教学设计的开展，促进了学生的文化理解，也促进了育人的工作开展，发挥英语学科育人价值。

（二）体验主题语境，使文化意识内化于心

创设主题语境，是阅读教学中培养学生的文化意识的有效方法，学生置身于具体的语境中，亲历和体验文本角色，与作者进行真实的情感互动。教科书中每一个单元都有相应的主题文化，我们要善于挖掘它的文化内涵、文化意义、文化价值。文化不仅仅包含物质文化，还包括精神文化、制度文化等方面。除了饮食、服饰、建筑、交通我们要了解之外，价值观、道德修养、审美情趣、风俗习惯等都属于学生要了解的文化范畴。以人教版必修三Unit5中语篇THE MLLION POUND BANK NOTE为例，阅读语篇中这一片段是《百万英镑》中两个富豪对一百万进行打赌的片段。本单元主题为The Value of Money，体现了不同人拥有不同的金钱观，金钱在不同的人生中，也有着不一样的意义，富翁用百万英镑的钞票打赌，于他们而言，金钱是解决二人观点相左的工具，是一种验证手段;而对于Henry来说，金钱是为了生活，是填饱肚子的途径，但是他并不想就此拿百万英镑换一个好的生活，而是希望找到一份工作，靠劳动挣钱。由于本文是著名戏剧的选段，在本篇的阅读教学中，教师在授课时可搭建小型剧场创设情境，让学生参演其中角色，让学生在语境能体验那个时代的、社会环境的特点，思考人物特质。将内容与现实世界联系紧密，帮助树立正确的金钱观是语篇重要的育人价值，体验戏剧中的文化内涵、在表演中，对人物台词的把握与念白加强了学生对语调展示戏剧魅力的探索，加深对优秀作品文化内涵的理解。因此，在主题语境中，探索文化魅力，有利于丰富学生的文化知识与文化理解，使其内化于心，促进学生文化意识的培养。

（三）多样拓展活动，使文化意识外化于行

文化知识来源于生活，文化意识的培养也根植于生活。在阅读教学中，教师不仅要教授语言知识、引导学生摸清脉络结构，探究主题意义，为培养文化意识，更应使得学生理解和评价阅读课文中所蕴含的文化，对学习内容进行重新构建、应用实践。将学习内容与自身生活建立连接，将输入灵活输出。这也要求教师应设计多样的拓展活动，将文化意识的培养外化于行，提高学生跨文化交际意识与能力。以必修一Unit5中的阅读Explore the Chinese writing system为例，语篇结构清晰，文化内涵深刻。阅读语篇介绍了汉字书写体系从古至今的演变发展历程，以及每一时期的关键事件与特点。在文末，语篇提到了汉字书写体系发展中出现的“书法”的艺术形式，以及汉字在对外文化交流中的重要作用。联系本单元的主题是LANGUAGES AROUND THE WORLD，不难看出，本单元希望学生真正实践“用英语讲好中国故事”，传承优秀文化，向世界展示中国，因此，在本课的扩展活动中，教师应注重学生跨文化交际的意识与能力的培养，树立文化自信。基于此主题，教师可在拓展环节制作一场中国文化小型展览，将我国书法、国画、汉服、地方戏……一系列我国文化代表，用图片与短视频形式呈现到学生眼前。尽管本篇阅读内容是中国文化，但仍需注重培养学生国际视野，在展览结束问及学生：“What other aspects of Chinese culture do you feel proud？”，學生分组讨论，采取头脑风暴的形式，尽情探讨我国传统文化中的绮丽瑰宝。最后各组派代表做文化讲解员，教师对学生的精彩表现做出适当评价与鼓励。在拓展活动中，学生了解并感知祖国传统文化的魅力，有利于家国情怀的培养。在小组的头脑风暴中，学生在展示中促进对我国文化加的了解，同时用英语介绍我国文化加强了学生口语表达能力，让学生在拓展活动中，践行“讲好中国故事”，向世界展示我国优秀文化。

三、结语

英语阅读教学是培养文化意识重要途径，作为英语教师应充分认识并反思当下文化意识培养工作存在的问题，树立正确的学科育人观念。在阅读教学中，教师应做到深度研读语篇，充分利用语篇丰富的信息发掘文化意识培养的焦点;从文化意识培养入手，为语境创设搭建平台，带领学生体验主题语境，使文化意识内化于心;丰富拓展活动，使文化意识外化于行。在文化意识培养中引导学生积极参与教学活动，将语篇中所学内容与生活实际建立连接，树立正确的语言观、文化观。文化意识的培养并非一蹴而就，需要在学科学习中慢慢积累、沉淀，教师也应在实践中不断优化文化意识的培养方法，让学生真正有效培养文化意识，真正发挥英语学科育人价值的优势，从而促进新时代立德树人根本任务的实现。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]喻侯林.高中英语教学中文化品格培养的理念和路径[J].教学与管理，2019（21）：100-102.